心理统计学5假设检验课件

中科院心理所心理统计学5假设检验6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中科院心理所心理统计学5假设检验中科院心理所心理统计学5假设检验6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。假设检验任课老师:禤宇明本章基本内容假设检验的基本原理和步骤虚无假设和备择假设α错误和β错误单侧检验和双侧检验差异的显著性检验均值方差比例、相关系数分层教学是一种面向全体,因材施教,有的放矢的教学模式,它强调了“教师的教,要适应学生的学”。要做到因材施教,有的放矢,使优秀生冒出来,使中间生迈大步,使后进生赶上来,达到班级整体优化。而分层教学的核心是面向全体学生,正视学生个体差异,使学生在自己原有的基础上学有所长,有所发展。在每一节课中都得到成功的喜悦,从而激发每一个学生学习的积极性、主动性,渐渐地从要我学变为我要学,达到终身学习的目的。它是因材施教方法的具体化、系统化,是顺应“创新适应学生教育新课程理念”的改革实践。分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑。新课程改革为分层教学实施提供了广阔的空间。学前班教学应当面对每一个学生,适应每一个学生的需求,让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的问题,应最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。一、分层教学的实施学前班是我国现行教育制度下,在经济欠发达的农村地区出现的一种特殊教学班。因交通、经济、家庭等因素造成学生年龄层次大,上学观不同,在班级教学中层次分明。只有实施分层次教学,才能化零为整。我在具体分层教学中,注重从以下几个方面展开:1.学生分层次。在教学中,根据学生在入学前家庭幼教的基础、学生对学校的兴趣程度、学生的年龄段,再结合学前儿童生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生按实际比例分层:(1)基础好、好学的;(2)没有基础的,但认真学习的;(3)学习有困难的学生。在具体教学中,对C层突出“帮、扶”,让他们知道学习、学会学习、对学习充满信心;对B层实施“赶”,赶他一程,让他们在学习上尽快上路;对A层实施“激”,古语“请将不如激将”,激励他们努力学习,培养创新意识。同时在安排坐位时要经常变换,但是主旨不能变,就是以A等为中心、B等为中坚、C等为帮托,形成一个学习小组,这样以便于交流、讨论、提高,体现群体中的优势互补。分组实行动态管理原则,经过一段学习,教师可根据学生学习情况变化,引入适当竞争机制,作为必要的小组间的调整,激励学生不断上进,最终达到C层解体,A,B层逐渐壮大的目的。2.备课分层次。分层备课是分层教学的关键,教师应吃透教材,并按照不同学生的实际情况、确定切实可行的教学目标,分清哪些是共同目标,那些是层次目标。针对不同层次的学生还应制定不同的具体要求:如对A层的学生要制定一些灵活性和难度较大的问题,要求他们不仅要深刻理解,还要学会灵活应用;对B层学生要难度相对小一点,让他们能够熟练掌握知识和技能的运用,发展理解能力和思维能力;对C层的学生只设计一些最为基础性的知识,让他们掌握一些基本的知识和方法,培养基本的学习能力。如“学习单韵母e”,共同目标:就是让所有的学生都能熟练地认读和书写e;层次目标:A层不仅要熟练地认读和书写e,还要记会与之相关的儿歌;B层学生要求熟练认读和书写e;C层学生只要求熟练认读e。3.教学过程的分层次。教师的作用就是如何使每一位学生尽可能达到更高水平,因此,我们的课堂教学也应从低起点、缓坡度、多层次的立体化教学模式入手,使A层学生理解掌握的同时,鼓励B,C层的学生也尽可能掌握。4.课堂练习的分层次。分层练习是分层教学的核心环节,它的意义在于能强化各个层次学生的学习成果,能及时反馈、矫正、检测学习目标达到的程度,把所教的知识通过分层练习转化为掌握技能的过程,最终达到对各层次学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教师在备课时,要针对教材内容和学生实际精心设计,编排课堂练习或重新组合教材中的练习,或根据教学内容重新编排不同层次的课堂练习,目的是要发挥学生的思维优势,主动发现问题和解决问题。例如,在教授拼音e时,教师领读完后,用不同色彩的粉笔进行板书演示,让学生在练习本上书写,教师巡回指导。先让A层学生最快掌握书写方法,然后教师和A层学生对C层学生一帮一指导,必要时可以手把手辅导,B层学生在教师的指导下自行完成练习。5.作业分层。作业的设计要有针对性,多层次设计不同的题量,不同的作业难度,以供每个层次的学生选择,能及时反馈每个学生掌握知识的情况,又能达到初步巩固知识的目的。例如:韵母i的作业设计A层:要求规范地书写i外,还必须记会与之相关的儿歌,有表演能力的同学可以把它表演出来。小燕子,穿花衣,年年春天来这里,我问燕子你为啥来?燕子说这里的春天最美丽。还要记一些与之相关的词语,如医(yī)生、椅(yǐ)子等。B层:要求确准读写ī外,还要记会儿歌;C层:只要求熟练读写就行了。6.学生评价分层。分层评价是实施分层教学的保证,对不同层次的学生可以采取不同的评价标准,充分发挥评价的向导功能和激励功能。对C层学生要随时发现他们的每一个闪光点,及时肯定他们的每一点进步,以唤起他们对学习的兴趣,培养他们对学习的自信心;教师的一个善意微笑,用手轻摸他们的头或只要有一个字写对就给他们一个满分,一句鼓励的话都会使他们激动不已、信心倍增;对B层学生既要随时指出他们的不足之处,还要向他们指明努力的方向,鞭策他们积极向上;对A层学生实行竞争激励,高标准、严要求,促使他们更加严谨、务实、谦虚、不断超越自我。在每次班级自测、家庭测验和学校组织人员进行专门的考试中,都取得了良好的成绩,优秀率均达到90%以上,得到了家长和社会的好评。二、探索结果反思在对学前班学生实施分层教学实践的过程中,学生的个性心理得到了不断的锻炼和发展,学习的积极性也得到了普遍提高,但同时也出现了一些相应的问题。1.分层教学对教师提出了更高的要求,由于农村地区教师少,课量重,几乎是每人一个班。教师的备课、上课、作业批改、自习辅导等工作繁多,没有更多的时间和精力用在分层备课上,因此,分层备课时间得不到保障。2.分层教学是否能在各年级得到落实,虽然本人对学前班的分层教学,取得了明显的效果,但能否在其他高年级中得到推广,还有待时日。同时与农村教育环境所致,一考定终身,成绩好坏是衡量学生一切的标准,对于学生的评价方法还是传统的考试成绩定优良有关。3.农村地区教师有限,教学条件严重滞后,分层教学的推广和实施存在很多的困难,这就需要长期的探索与实践。(漳县大草滩中学)班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者，仅仅从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班、真正管理好一个班却是一个难事，可能要花一辈子的时间来研究教育和教学技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上，一个有经验的班主任往往可以很好地把握什么时候该管、什么时候该放；什么时候该静、什么时候该动……这是一门教育艺术，要真正参透这门艺术更是一件难事。班主任是小学中的一项重要工作，对学生的成长很重要，是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用，班主任工作的好坏直接关系到学生成长的质量和速度。但是初任班主任由于工作经验不足，往往会出现各种问题，因此班主任也需要成长。一、失败案例某天中午，某小学四（3）班的班级气氛挺活跃的，每个孩子都很开心地在休息，有人在下棋，有人在看书，有人在聊天等。突然，班主任捧着一堆作业本很生气地走进教室，脸色很难看，整个班级就刷地突然安静下来了，每个人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要发飙了！都暗暗祈祷自己别这么倒霉。接着班主任破口大骂道：“昨天的作业是怎么回事？做得那么差？你们昨天干嘛了啊？都脑子不长了！”然后她把一个个同学叫到讲台上批评，语气很凶。当轮到一个个子矮矮的男同学时，他反抗了，他不肯去讲台，老师拽着他的衣服。小男孩说：“我不要你管我。”班主任生气地说：“我才懒得管你！你考试考零分又不关我的事。”小男孩又连忙应道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任说：“以后我不会管你，一切随你。”据四（3）班的其他几个学生说，那个叛逆的小男孩个性很要强，很有自己的主见，但是很聪明，而班主任的思想却很保守，教学方式也很传统。他们还说道，这个小男孩已经被送回家教育过，可是仍然没改正，他和班主任的关系一直都很僵，没人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任刚开始劝过、教育过，但是劝了几次，就再也不管他了，一切都随他，只要不影响正常的教学就行了。二、分析与思考：我们换个角度思考这个案例，如果班主任换种教学方式可能会取得更好的教学效果，现在师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。因此，班主任的教学思想也应该随着时代的发展而进步。除此之外，现在的孩子都很有个性和主见，班主任不应该固执地认为严师出高徒，有时候孩子并不吃严厉这一套教学，因此班主任的教学模式应以学生为主体，改变“教师本位”的心理。原本很活跃的一个班级为什么会突然安静下来了呢？我想是因为孩子们害怕班主任，那么造成这种情况的原因是什么？我想主要是班主任对孩子过于严厉和严格，在教学中又不和孩子进行沟通交流，不和孩子亲近，不说心里话，没有真正走进孩子的心里。因此，我觉得班主任首要的是“蹲下来”去爱学生，即班主任尽可能地蹲下来，设身处地地以学生的眼光、站在学生的角度来看待问题。通过师生角色互换，“蹲下来”看学生，班主任和学生才能平等的交流，学生才会向你袒露一个真实的自我。班主任应该控制自己的情绪，不能因为自己的情绪影响学生的学习，情绪化的班主任很容易制造出情绪化的学生，结果是学生的问题消除不了，反激化师生矛盾。案例中的班主任比较情绪化，面对那么糟糕的作业情况，我相信每个老师都很头痛，很想把那些孩子大骂一通，可是如果此时你心平静下来，耐心和学生分析造成这次作业糟糕的原因什么，是因为上课没听懂还是因为没认真做等，这样老师就能更好的了解学生的作业和学习情况，改变自己教学中的漏洞，让自己和学生一起成长，一起学习。而且，如果老师不骂他们，反而和蔼地耐心地和学生分析，这样就能促进师生之间的关系，学生就会和你亲近，他们会觉得如果考试和作业做的不好，会觉得对不起老师的良苦用心，从而在学习上能更加努力，这样就能形成良好的班级学习氛围。另外，班主任也要学会忍，不要和学生发现正面冲突，面对学生的挑衅，如果你能忍下来，这说明你的修养很高。等学生冷静下来后，和学生好好谈谈心，为什么说这样的话让老师伤心，这样就能取得更好的教育效果。班主任应该提升自己的内在素养，提升语言魅力，认真研读批评的艺术。比如运用恰当的方式批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。案例中班主任采用的是当众批评和点名批评，这两种方式很容易激发师生的矛盾。如果案例中的班主任采用个别批评的方式可能会取得更好的效果，把作业做的最糟糕的几个孩子和几个成绩很好但是这次作业也错了的学生一个一个叫到办公室，耐心询问做错的原因，这样既可以拉近与学生的距离，让孩子多与班主任沟通，又可以保留孩子的尊严，尊重孩子，同时，孩子也会尊重你。比如讲究恰当的语言，班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。同时班主任也可以采取内爆式批评，指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。案例中的小男孩和班主任的关系很僵，班主任的话过于直接，伤害了孩子的自尊心，孩子必然会反抗，这样就激化了他们的矛盾。这个孩子的自尊心很强，班主任用表扬代替批评，采用陶行知“四块糖果”的教育方法，效果会更好。而且案例中这么糟糕的师生关系，是很久前便遗留下来的问题，老师应该及时发现这些问题，解决这些问题。如果没发现，那也不能让问题继续扩大，找个合适的机会和学生沟通，询问他是不是有哪个地方误会老师了，或者对老师有什么意见。一个孩子个子矮矮的，怎么会那么叛逆，那么有个性，但是却很聪明呢？现在这样的孩子越来越多，那么该怎么教育这些孩子呢？我觉得应该提倡孔子的因材施教，尊重差异，多元发展，实行适应性教育。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子能够正视学生资质上存在的差异，根据学生自身的志趣、智慧和能力，有选择地施以不同的教育。《论语先进》中记载，冉求做事好退宿，胆子小，孔子就教他凡事要果断，想到了就应马上去做；仲由胆大，欠考虑，孔子怕他冒失惹祸，就教他遇事要退一步想，孔子就是用这种扬长避短的方法来完善弟子们的德业修养的。老师应该注意自己的行为，案例中的班主任拽着学生的行为是很粗鲁的，不符合教师的行为。我们应该爱孩子，尊重孩子。我觉得这个班主任这样做，有虐待孩子的倾向，即使你再生气，也不应该有这种行为。结语：初任班主任只有与时俱进，建立新型的师生关系，“蹲下来”去爱孩子，主动走进孩子的世界，合理控制自己的情绪，掌握批评的艺术，因材施教，注重自己的行为修养，就能更好地管理班级，做好班主任工作。中科院心理所心理统计学5假设检验6、露凝无游氛，天高风景澈。1假设检验任课老师:禤宇明假设检验2本章基本内容假设检验的基本原理和步骤虚无假设和备择假设α错误和β错误单侧检验和双侧检验差异的显著性检验均值方差比例、相关系数本章基本内容31.假设检验的原理和步骤1从一条听到的新闻谈起“昨天晚上A足球队以26:13大败了B队”这是一场足球赛吗?一你的推理过程是怎样的?1.假设检验的原理和步骤4可能的推理过程-如果是足球赛,那么比分(基本上)不可能是26:13因此(很可能)不是足球赛对以上过程的分析反证法有犯错误的可能可能的推理过程512假设检验和参数估计Hypothesistesting参数估计用样本统计量估计总体参数假设检验先对总体参数提出一个假设,然后利用样本信息检验这个假设是否成立·根据以往的比分(总体信息)推断该比分是否足球赛比分从样本的差异推论总体差异的过程12假设检验和参数估计613假设检验的主要内容:差异检验样本统计量与总差异显著该样本基本不属体参数的差异于已知总体两个样本统计量差异显著两个总体的参数之间的差异之间存在差异13假设检验的主要内容:74假设检验的基本原理小概率原理小概率事件在一次试验中几乎不可能发生小概率一般指p<0054假设检验的基本原理8昨天晚上A足球队以26:13大败了B队5假设检验的步骤P135建立虚无假设和备择假设确定适当的检验统计量(指定检验中的品著性水平计检验统计作出统计决策将检验统计量的值与拒绝规则所指定的临界值相比较,确定是否拒绝虚无假设(计算p值,利用p值确定是否拒绝虚无假设)昨天晚上A足球队以26:13大败了B队91.5.假设检验的一个例子某校一个班进行比奈智力测验,Ⅹ=110,班1级人数n=50,该测验常模μ=100,0=16该班智力水平μ1(不是这一次测验结果(是否与常模水平有差异?1.5.假设检验的一个例子10研究假设和虚无假设研究假设H;researchhypothesis又叫备择假设alternativehypothesis,指待验证的假设,一般假设差异显著虚无假设Honullhypothesis又叫零假设zerohypothesis,原假设,与研究假设对立的假设,一般假设差异不显著研究假设和虚无假设11心理统计学5假设检验课件12心理统计学5假设检验课件13心理统计学5假设检验课件14心理统计学5假设检验课件15心理统计学5假设检验课件16心理统计学5假设检验课件17心理统计学5假设检验课件18心理统计学5假设检验课件19心理统计学5假设检验课件20心理统计学5假设检验课件21心理统计学5假设检验课件22心理统计学5假设检验课件23心理统计学5假设检验课件24心理统计学5假设检验课件25心理统计学5假设检验课件26心理统计学5假设检验课件27心理统计学5假设检验课件28心理统计学5假设检验课件29心理统计学5假设检验课件30心理统计学5假设检验课件31心理统计学5假设检验课件32心理统计学5假设检验课件33心理统计学5假设检验课件34心理统计学5假设检验课件35心理统计学5假设检验课件36心理统计学5假设检验课件37心理统计学5假设检验课件38心理统计学5假设检验课件39心理统计学5假设检验课件40心理统计学5假设检验课件41心理统计学5假设检验课件42心理统计学5假设检验课件43心理统计学5假设检验课件44心理统计学5假设检验课件45心理统计学5假设检验课件46心理统计学5假设检验课件47心理统计学5假设检验课件48心理统计学5假设检验课件49心理统计学5假设检验课件50心理统计学5假设检验课件51心理统计学5假设检验课件52心理统计学5假设检验课件53心理统计学5假设检验课件54心理统计学5假设检验课件55心理统计学5假设检验课件56心理统计学5假设检验课件57心理统计学5假设检验课件58心理统计学5假设检验课件59心理统计学5假设检验课件60心理统计学5假设检验课件61心理统计学5假设检验课件62心理统计学5假设检验课件63心理统计学5假设检验课件64心理统计学5假设检验课件65心理统计学5假设检验课件66心理统计学5假设检验课件67心理统计学5假设检验课件68心理统计学5假设检验课件69心理统计学5假设检验课件70心理统计学5假设检验课件71心理统计学5假设检验课件72心理统计学5假设检验课件7356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—74中科院心理所心理统计学5假设检验6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中科院心理所心理统计学5假设检验中科院心理所心理统计学5假设检验6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。假设检验任课老师:禤宇明本章基本内容假设检验的基本原理和步骤虚无假设和备择假设α错误和β错误单侧检验和双侧检验差异的显著性检验均值方差比例、相关系数分层教学是一种面向全体,因材施教,有的放矢的教学模式,它强调了“教师的教,要适应学生的学”。要做到因材施教,有的放矢,使优秀生冒出来,使中间生迈大步,使后进生赶上来,达到班级整体优化。而分层教学的核心是面向全体学生,正视学生个体差异,使学生在自己原有的基础上学有所长,有所发展。在每一节课中都得到成功的喜悦,从而激发每一个学生学习的积极性、主动性,渐渐地从要我学变为我要学,达到终身学习的目的。它是因材施教方法的具体化、系统化,是顺应“创新适应学生教育新课程理念”的改革实践。分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑。新课程改革为分层教学实施提供了广阔的空间。学前班教学应当面对每一个学生,适应每一个学生的需求,让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的问题,应最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。一、分层教学的实施学前班是我国现行教育制度下,在经济欠发达的农村地区出现的一种特殊教学班。因交通、经济、家庭等因素造成学生年龄层次大,上学观不同,在班级教学中层次分明。只有实施分层次教学,才能化零为整。我在具体分层教学中,注重从以下几个方面展开:1.学生分层次。在教学中,根据学生在入学前家庭幼教的基础、学生对学校的兴趣程度、学生的年龄段,再结合学前儿童生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生按实际比例分层:(1)基础好、好学的;(2)没有基础的,但认真学习的;(3)学习有困难的学生。在具体教学中,对C层突出“帮、扶”,让他们知道学习、学会学习、对学习充满信心;对B层实施“赶”,赶他一程,让他们在学习上尽快上路;对A层实施“激”,古语“请将不如激将”,激励他们努力学习,培养创新意识。同时在安排坐位时要经常变换,但是主旨不能变,就是以A等为中心、B等为中坚、C等为帮托,形成一个学习小组,这样以便于交流、讨论、提高,体现群体中的优势互补。分组实行动态管理原则,经过一段学习,教师可根据学生学习情况变化,引入适当竞争机制,作为必要的小组间的调整,激励学生不断上进,最终达到C层解体,A,B层逐渐壮大的目的。2.备课分层次。分层备课是分层教学的关键,教师应吃透教材,并按照不同学生的实际情况、确定切实可行的教学目标,分清哪些是共同目标,那些是层次目标。针对不同层次的学生还应制定不同的具体要求:如对A层的学生要制定一些灵活性和难度较大的问题,要求他们不仅要深刻理解,还要学会灵活应用;对B层学生要难度相对小一点,让他们能够熟练掌握知识和技能的运用,发展理解能力和思维能力;对C层的学生只设计一些最为基础性的知识,让他们掌握一些基本的知识和方法,培养基本的学习能力。如“学习单韵母e”,共同目标:就是让所有的学生都能熟练地认读和书写e;层次目标:A层不仅要熟练地认读和书写e,还要记会与之相关的儿歌;B层学生要求熟练认读和书写e;C层学生只要求熟练认读e。3.教学过程的分层次。教师的作用就是如何使每一位学生尽可能达到更高水平,因此,我们的课堂教学也应从低起点、缓坡度、多层次的立体化教学模式入手,使A层学生理解掌握的同时,鼓励B,C层的学生也尽可能掌握。4.课堂练习的分层次。分层练习是分层教学的核心环节,它的意义在于能强化各个层次学生的学习成果,能及时反馈、矫正、检测学习目标达到的程度,把所教的知识通过分层练习转化为掌握技能的过程,最终达到对各层次学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教师在备课时,要针对教材内容和学生实际精心设计,编排课堂练习或重新组合教材中的练习,或根据教学内容重新编排不同层次的课堂练习,目的是要发挥学生的思维优势,主动发现问题和解决问题。例如,在教授拼音e时,教师领读完后,用不同色彩的粉笔进行板书演示,让学生在练习本上书写,教师巡回指导。先让A层学生最快掌握书写方法,然后教师和A层学生对C层学生一帮一指导,必要时可以手把手辅导,B层学生在教师的指导下自行完成练习。5.作业分层。作业的设计要有针对性,多层次设计不同的题量,不同的作业难度,以供每个层次的学生选择,能及时反馈每个学生掌握知识的情况,又能达到初步巩固知识的目的。例如:韵母i的作业设计A层:要求规范地书写i外,还必须记会与之相关的儿歌,有表演能力的同学可以把它表演出来。小燕子,穿花衣,年年春天来这里,我问燕子你为啥来?燕子说这里的春天最美丽。还要记一些与之相关的词语,如医(yī)生、椅(yǐ)子等。B层:要求确准读写ī外,还要记会儿歌;C层:只要求熟练读写就行了。6.学生评价分层。分层评价是实施分层教学的保证,对不同层次的学生可以采取不同的评价标准,充分发挥评价的向导功能和激励功能。对C层学生要随时发现他们的每一个闪光点,及时肯定他们的每一点进步,以唤起他们对学习的兴趣,培养他们对学习的自信心;教师的一个善意微笑,用手轻摸他们的头或只要有一个字写对就给他们一个满分,一句鼓励的话都会使他们激动不已、信心倍增;对B层学生既要随时指出他们的不足之处,还要向他们指明努力的方向,鞭策他们积极向上;对A层学生实行竞争激励,高标准、严要求,促使他们更加严谨、务实、谦虚、不断超越自我。在每次班级自测、家庭测验和学校组织人员进行专门的考试中,都取得了良好的成绩,优秀率均达到90%以上,得到了家长和社会的好评。二、探索结果反思在对学前班学生实施分层教学实践的过程中,学生的个性心理得到了不断的锻炼和发展,学习的积极性也得到了普遍提高,但同时也出现了一些相应的问题。1.分层教学对教师提出了更高的要求,由于农村地区教师少,课量重,几乎是每人一个班。教师的备课、上课、作业批改、自习辅导等工作繁多,没有更多的时间和精力用在分层备课上,因此,分层备课时间得不到保障。2.分层教学是否能在各年级得到落实,虽然本人对学前班的分层教学,取得了明显的效果,但能否在其他高年级中得到推广,还有待时日。同时与农村教育环境所致,一考定终身,成绩好坏是衡量学生一切的标准,对于学生的评价方法还是传统的考试成绩定优良有关。3.农村地区教师有限,教学条件严重滞后,分层教学的推广和实施存在很多的困难,这就需要长期的探索与实践。(漳县大草滩中学)班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者，仅仅从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班、真正管理好一个班却是一个难事，可能要花一辈子的时间来研究教育和教学技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上，一个有经验的班主任往往可以很好地把握什么时候该管、什么时候该放；什么时候该静、什么时候该动……这是一门教育艺术，要真正参透这门艺术更是一件难事。班主任是小学中的一项重要工作，对学生的成长很重要，是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用，班主任工作的好坏直接关系到学生成长的质量和速度。但是初任班主任由于工作经验不足，往往会出现各种问题，因此班主任也需要成长。一、失败案例某天中午，某小学四（3）班的班级气氛挺活跃的，每个孩子都很开心地在休息，有人在下棋，有人在看书，有人在聊天等。突然，班主任捧着一堆作业本很生气地走进教室，脸色很难看，整个班级就刷地突然安静下来了，每个人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要发飙了！都暗暗祈祷自己别这么倒霉。接着班主任破口大骂道：“昨天的作业是怎么回事？做得那么差？你们昨天干嘛了啊？都脑子不长了！”然后她把一个个同学叫到讲台上批评，语气很凶。当轮到一个个子矮矮的男同学时，他反抗了，他不肯去讲台，老师拽着他的衣服。小男孩说：“我不要你管我。”班主任生气地说：“我才懒得管你！你考试考零分又不关我的事。”小男孩又连忙应道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任说：“以后我不会管你，一切随你。”据四（3）班的其他几个学生说，那个叛逆的小男孩个性很要强，很有自己的主见，但是很聪明，而班主任的思想却很保守，教学方式也很传统。他们还说道，这个小男孩已经被送回家教育过，可是仍然没改正，他和班主任的关系一直都很僵，没人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任刚开始劝过、教育过，但是劝了几次，就再也不管他了，一切都随他，只要不影响正常的教学就行了。二、分析与思考：我们换个角度思考这个案例，如果班主任换种教学方式可能会取得更好的教学效果，现在师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。因此，班主任的教学思想也应该随着时代的发展而进步。除此之外，现在的孩子都很有个性和主见，班主任不应该固执地认为严师出高徒，有时候孩子并不吃严厉这一套教学，因此班主任的教学模式应以学生为主体，改变“教师本位”的心理。原本很活跃的一个班级为什么会突然安静下来了呢？我想是因为孩子们害怕班主任，那么造成这种情况的原因是什么？我想主要是班主任对孩子过于严厉和严格，在教学中又不和孩子进行沟通交流，不和孩子亲近，不说心里话，没有真正走进孩子的心里。因此，我觉得班主任首要的是“蹲下来”去爱学生，即班主任尽可能地蹲下来，设身处地地以学生的眼光、站在学生的角度来看待问题。通过师生角色互换，“蹲下来”看学生，班主任和学生才能平等的交流，学生才会向你袒露一个真实的自我。班主任应该控制自己的情绪，不能因为自己的情绪影响学生的学习，情绪化的班主任很容易制造出情绪化的学生，结果是学生的问题消除不了，反激化师生矛盾。案例中的班主任比较情绪化，面对那么糟糕的作业情况，我相信每个老师都很头痛，很想把那些孩子大骂一通，可是如果此时你心平静下来，耐心和学生分析造成这次作业糟糕的原因什么，是因为上课没听懂还是因为没认真做等，这样老师就能更好的了解学生的作业和学习情况，改变自己教学中的漏洞，让自己和学生一起成长，一起学习。而且，如果老师不骂他们，反而和蔼地耐心地和学生分析，这样就能促进师生之间的关系，学生就会和你亲近，他们会觉得如果考试和作业做的不好，会觉得对不起老师的良苦用心，从而在学习上能更加努力，这样就能形成良好的班级学习氛围。另外，班主任也要学会忍，不要和学生发现正面冲突，面对学生的挑衅，如果你能忍下来，这说明你的修养很高。等学生冷静下来后，和学生好好谈谈心，为什么说这样的话让老师伤心，这样就能取得更好的教育效果。班主任应该提升自己的内在素养，提升语言魅力，认真研读批评的艺术。比如运用恰当的方式批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。案例中班主任采用的是当众批评和点名批评，这两种方式很容易激发师生的矛盾。如果案例中的班主任采用个别批评的方式可能会取得更好的效果，把作业做的最糟糕的几个孩子和几个成绩很好但是这次作业也错了的学生一个一个叫到办公室，耐心询问做错的原因，这样既可以拉近与学生的距离，让孩子多与班主任沟通，又可以保留孩子的尊严，尊重孩子，同时，孩子也会尊重你。比如讲究恰当的语言，班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。同时班主任也可以采取内爆式批评，指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。案例中的小男孩和班主任的关系很僵，班主任的话过于直接，伤害了孩子的自尊心，孩子必然会反抗，这样就激化了他们的矛盾。这个孩子的自尊心很强，班主任用表扬代替批评，采用陶行知“四块糖果”的教育方法，效果会更好。而且案例中这么糟糕的师生关系，是很久前便遗留下来的问题，老师应该及时发现这些问题，解决这些问题。如果没发现，那也不能让问题继续扩大，找个合适的机会和学生沟通，询问他是不是有哪个地方误会老师了，或者对老师有什么意见。一个孩子个子矮矮的，怎么会那么叛逆，那么有个性，但是却很聪明呢？现在这样的孩子越来越多，那么该怎么教育这些孩子呢？我觉得应该提倡孔子的因材施教，尊重差异，多元发展，实行适应性教育。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子能够正视学生资质上存在的差异，根据学生自身的志趣、智慧和能力，有选择地施以不同的教育。《论语先进》中记载，冉求做事好退宿，胆子小，孔子就教他凡事要果断，想到了就应马上去做；仲由胆大，欠考虑，孔子怕他冒失惹祸，就教他遇事要退一步想，孔子就是用这种扬长避短的方法来完善弟子们的德业修养的。老师应该注意自己的行为，案例中的班主任拽着学生的行为是很粗鲁的，不符合教师的行为。我们应该爱孩子，尊重孩子。我觉得这个班主任这样做，有虐待孩子的倾向，即使你再生气，也不应该有这种行为。结语：初任班主任只有与时俱进，建立新型的师生关系，“蹲下来”去爱孩子，主动走进孩子的世界，合理控制自己的情绪，掌握批评的艺术，因材施教，注重自己的行为修养，就能更好地管理班级，做好班主任工作。中科院心理所心理统计学5假设检验6、露凝无游氛，天高风景澈。75假设检验任课老师:禤宇明假设检验76本章基本内容假设检验的基本原理和步骤虚无假设和备择假设α错误和β错误单侧检验和双侧检验差异的显著性检验均值方差比例、相关系数本章基本内容771.假设检验的原理和步骤1从一条听到的新闻谈起“昨天晚上A足球队以26:13大败了B队”这是一场足球赛吗?一你的推理过程是怎样的?1.假设检验的原理和步骤78可能的推理过程-如果是足球赛,那么比分(基本上)不可能是26:13因此(很可能)不是足球赛对以上过程的分析反证法有犯错误的可能可能的推理过程7912假设检验和参数估计Hypothesistesting参数估计用样本统计量估计总体参数假设检验先对总体参数提出一个假设,然后利用样本信息检验这个假设是否成立·根据以往的比分(总体信息)推断该比分是否足球赛比分从样本的差异推论总体差异的过程12假设检验和参数估计8013假设检验的主要内容:差异检验样本统计量与总差异显著该样本基本不属体参数的差异于已知总体两个样本统计量差异显著两个总体的参数之间的差异之间存在差异13假设检验的主要内容:814假设检验的基本原理小概率原理小概率事件在一次试验中几乎不可能发生小概率一般指p<0054假设检验的基本原理82昨天晚上A足球队以26:13大败了B队5假设检验的步骤P135建立虚无假设和