教育部顾问室98学年度第2学期通识教育课程计画A类课件

教育部顧問室98學年度第2學期通識教育課程計畫【A類】

－國際安全議題的決策科學視角

課程實施成果簡報

義守大學通識教育中心助理教授何燿光

教育部顧問室98學年度第2學期通識教育課程計畫【A類】

課程目標與通識教育精神課程設計目標當今國際體系，雖依然受「無政府狀態」的影響，然隨著交通與科技發展，「天涯若彼鄰」不再是夢幻。但國內社會總是瀰漫著「有言論但沒有論述」；「有立場但沒有觀點」；「有好惡但沒有認知基礎」的現象。國際認知的侷限與貧乏，相較於我國依賴國際市場的生存型態，形成荒謬。課程目標與通識教育精神課程設計目標課程目標與通識教育精神國際衝突與國際安全議題，係兩造雙方或多方各自謀畫、分析之後才有適當的呈現。於是透過對於事件起因與決策程序的理解，將有助於建構學生在學習如何認知國際時的重要基礎。對於世界的認識，必然帶有主觀成分，當這種主觀認識與客觀現實之間出現不一致時，決策問題即告產生。本課程係介紹如何以決策科學的方法、認識與思維，來分析國際安全議題的內涵。課程目標與通識教育精神國際衝突與國際安全議題，係兩造雙方或多課程目標與通識教育精神建構學生理解國家「戰略決策」如何形構，並透過模擬與實際案例，藉由課堂中實施討論、課後的實作練習與報告撰寫，啟發學生對國際事務的「好奇」，進而理解決策過程中的不確定因素與變化思維模式的重要，以及判斷國際事務的基礎能力，最後希望能建構學生整個國際關係知識體系與發展的全貌印象，以及健全、完整的國際視野。課程目標與通識教育精神建構學生理解國家「戰略決策」如何形構，課程目標與通識教育精神具體達成通識教育之目標1.深化世界公民素養。

2.拓展知識領域，強化競爭力。

3.擴展宏觀視野，落實關懷情操。

4.建構正確的國際認知基礎，奠定學生獨立分析國際事務的學理基礎。

5.透過對決策科學分析工具的教授，奠定學生透過科學工具分析事物的習慣與認知。課程目標與通識教育精神具體達成通識教育之目標授課內容執行情形本課於設計之初，雖以一般不熟悉國際權力運作與競逐的學生為對象。然而，實際上，本校學生背景多數為理工科系學生，一般國際認知與概念，普遍缺乏，復加以近年以來，國際新聞在媒體之中，幾乎已經消失無蹤，學生對於國際的觀感與基本認識相當貧乏。授課內容執行情形本課於設計之初，雖以一般不熟悉國際權力運作與授課內容執行情形更嚴重的問題在於過度的政治意識形態動員，學生一但觸及國際政治議題，即以國內政局為對照，思考方式被國內政治動員語彙嚴重約制，致使課程內容必須進一步修改。授課內容執行情形更嚴重的問題在於過度的政治意識形態動員，學生授課內容執行情形因此，在教學對策上，先以建構學生正確國際認知為目標，透過歷史事件的情節分析、導引思考、紀錄片、影集的收視與分析、討論，以期逐步導引學生脫離簡單化、國內政治情勢對照等等錯誤思維。授課內容執行情形因此，在教學對策上，先以建構學生正確國際認知授課內容執行情形其次，鼓勵學生閱讀國際新聞媒體訊息，透過教學助理以電子郵件、msn、facebook等媒介，以期逐步導引學生不害怕英文資料（成效有限）最後再介紹決策工具，並以歷史事件，穿插當前國際重大安全事件，由示範分析入手，再逐步於課堂開放討論，透過作業、練習，鼓勵學生課後延伸閱讀與探討。授課內容執行情形其次，鼓勵學生閱讀國際新聞媒體訊息，透過教學授課內容執行情形課程大綱原始規劃項目包括：決策科學簡介、戰爭的起源與國際安全研究、戰略決策的架構與運作模式、國際權力運作與霸權競逐、以錯誤決策的形成模式檢驗戰爭、SWOT分析技巧、預測技巧與運用、博弈理論的運用、決策樹分析技巧、動態規劃、危機管理、古巴危機事件與實作練習、台海危機事件與實作練習等。授課內容執行情形課程大綱授課內容執行情形然而實際授課過程中，受到同學吸收能力的限制，課程大綱修改為：決策科學簡介、戰爭的起源、影片欣賞與問題發掘、戰略決策的運作模式、東南亞的霸權競逐、錯誤決策的檢驗、SWOT分析技巧、預測技巧與運用、博弈理論的運用、決策樹分析技巧、實作練習（英西戰爭、車諾比事件、波灣戰爭、古巴危機、卡翠那颶風事件）等。授課內容執行情形然而實際授課過程中，受到同學吸收能力的限制，授課內容執行情形作業作業規劃亦因同學基本國際知識的不足，故以分析工具為核心，規劃南韓軍艦事件、韓戰檢驗、義守大學學生的SWOT分析、同學畢業後的求職SWOT策略分析矩陣試作、英西戰爭過程中各階段雙方之決策樹等五項。授課內容執行情形作業授課內容執行情形作業規劃的改變之後，同學的學習動機確有明顯差異，其中南韓軍艦事件，由於是當下的事件，相對同學尋找資料的意願較強，發表意見亦較為多元（雖然有許多觀念上的模糊）；至於義守大學學生的SWOT分析、同學畢業後的求職SWOT策略分析矩陣試作等兩題，由於比較切合自身的情境，探討意願普遍最

授課內容執行情形作業規劃的改變之後，同學的學習動機確有明顯差授課內容執行情形

為強烈，但答題與思維方式，則普遍受到一般「刻板印象」限制，對自己是私立學校學生的「印象」較為負面；至於，韓戰檢驗與英西戰爭的決策樹分析則明顯陌生。授課內容執行情形為強烈，但答題與思維方式，則普遍受到一授課內容執行情形成績考核，著重於思維啟發與學習態度與習慣之建構，平時學習成效時為主要關鍵，故平時成績佔總成績的60%，期中、期末成績各佔總成績的20%：

1.平時成績計分標準：

（1）學習態度與參與（10%）：紀錄學生出席、學習狀況，並進行評分。

（2）文獻閱讀與討論（10%）：藉教學網頁與本校教學平台，提供閱讀資料，藉由本校的教學平台系統，自動統計學生參與情形並進行評分。授課內容執行情形成績考核，著重於思維啟發與學習態度與習慣之建授課內容執行情形（3）課堂提問情況（10%）。

（4）課堂討論情況（15%）。

（5）課後作業情況（15%）。

2.期中成績計分標準（20%）：以問答題方式出題，並由教師進行評分。

3.期末成績計分標準（20%）：以期末報告方式，並由教師進行評分。授課內容執行情形（3）課堂提問情況（10%）。

（4）授課內容執行情形其他特別要求：

1.修課學生需完成基本資料填寫。

2.學習成效自我評鑑與學習、成長心得。

3.課後作業寫作時，網路引用的參考資料來源不得超過總量的三分之ㄧ，另不具學術性或學術性有所質疑的網頁資料，如維基百科等，不得引用（但效果並不顯著）。

4.作業不得抄襲（此處有明顯改善）。

授課內容執行情形其他特別要求：

1.修課學生需完成基本資料課程內容特色彈性的教學適用範圍：對於一般較缺乏相關國際政治基本智識的科系學生，因為內容並不涉及艱澀的學術理論核心，而在於方法工具的運用與思維取想的建構，故雖有基礎學門知識落差的情況，但還在可控制範圍內。且課程內容依據不同背景學生，彈性給予討論主題，以獲致所期望的學習效果。課程內容特色彈性的教學適用範圍：課程內容特色大量快速的閱讀需求：本課程執行時，修課學生必須先完成每週指定與參考閱讀資料的預習，以便課堂討論與實作練習的實施。因此，修課同學將依不同學識背景編組討論與閱讀群組，透過集體閱讀形構知識建構與思維邏輯發展，相當程度上，可以提升修課同學閱讀習慣。（實際成效有限）課程內容特色大量快速的閱讀需求：課程內容特色論述與邏輯思維能力的啟發：本課的修課學生必須參與課堂討論，小組完成難易、篇幅不同的報告數篇，故無論課間、課後均需學習與運用不同形式的論述方式，發揮集體思考、激盪腦力完成作業，也因此，將有效訓練重組邏輯思維理哲，建構邏輯思考的習慣。課程內容特色論述與邏輯思維能力的啟發：課程內容特色國際安全事務與議題的深入理解：透過課堂講授、實例的分析與模擬事件的實習，在學習過程中的文獻閱讀，理哲建構，將使複雜的國際事務有更深刻認識的機會。並透過對於決策過程的理解與分析，明瞭國際事務由決策到執行的整體過程，奠定學生認知、理解、進而能評論國際事務，掌握未來脈動的基礎能力。課程內容特色國際安全事務與議題的深入理解：課程內容特色跨學門的科技整合：一般而言，決策科學為傳統管理科學學門常探討的知識，國際關係理論則較偏向於質化理論的範疇，兩者之間的交互運用，係建構跨學術領域整合的一種嘗試，或可透過教學相長，提供未來學術研究、戰略規劃發展的相關參考。課程內容特色跨學門的科技整合：教學助理運用情形優點：教學助理均能妥善準備上課講義及相關教學設備，提供學生討論議題的資料，使學生能夠在課堂上積極參與討論。對於上課日誌，紀錄各同學出席情形，上課狀況等作業均能善盡職責。上網回應學生問題，與學生透過網路討論學習之情況表現甚為積極。教學助理運用情形優點：教學助理運用情形缺點：對於誘導同學提問與發言，帶動熱烈討論之氣氛等作業方式，研判因教學經驗限制，則有稍嫌不足情形。由於本次兩名教學助理均為外校（法政科系）博士生，對於本校學生習性、基礎學識能力的掌握情形較差，以至較難以同學的習慣語彙進行溝通。教學助理運用情形缺點：課程網站經營之檢討由於本校網路教學資源平台已推展數年時間，學生習慣於在該平台上討論問題，對於新增教學網頁的運用較為生疏。故討論區的使用，多數在兩次考試之前，才有較多的利用。另外，教學助理個人提供MSN、FACEBOOK等同學更為常用的聯繫方式，相對於教學網頁的依賴較低。課程網站經營之檢討由於本校網路教學資源平台已推展數年時間，學修課學生成績分布狀況學期總成績：最高88分，共3人；不及格人數10人（含退選6人）。分布：85分以上學生共計7人84-75分以上學生共計15人。74-60分學生共計28人。不及格人數10人。修課學生成績分布狀況學期總成績：最高88分，共3人；不及格人修課學生成績分布狀況修課學生成績分布狀況學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：在學期總成績70分以上的26人之中，名列分組討論績優組別(4組)者計15人，58%；但若計算學期總成績80分以上的12人之中，則有11人，佔92%。在學期總成績70分以上的26人之中，期中考試與期末考試成績均列名各該次考試的前10名。學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：在學期總成績70分以上的26人之中，均為兩次學習成長心得報告評比的優良獲選同學。在學期總成績70分以上的26人之中，共計24人獲得出席與學習綜合評比優良獎勵之同學。學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：在學期總成績70分以上的26人之中，計22人，85%，在網路討論評比中獲選為優良。在學期總成績70分以上的26人之中，計17人，65%，在教學平台運用評比中獲選為優良。學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：總分70分以上同學各項評比表現總分70分以上同學各項評比表現總分80分以上同學各項評比表現總分80分以上同學各項評比表現學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：在學期總成績不及格的10人之中，6人於期中考前即已放棄，另4人斷續有參與課程，但缺課之後，因討論運用的分析工具無法掌握，更難以進入學習狀態，至期末考時，亦予放棄。學生學習成效及學習動機提升學習狀況與成績分布分析：課程滿意調查報告項目/人數(60)/評分(50)JJJKLLL全面陰面10091.479.262.250一

計畫與教材：教材與授課進度適合性2019101091.820.34二

教學方法：教學方法與提升學習成效2119100092.570.00三

評量方式：評量方式與學習成效。201991191.230.92四

班級經營：班級經營與學習202091092.060.34五

教學態度：教學態度與提升學習成效221990092.990.00綜合分數92.770.17課程滿意調查報告項目/人數(60)/評分(50)JJJKL課程滿意調查報告課程滿意調查報告初步結論基本上，同學選課之初，多數以補學分數、或者「來玩玩」的心態進行選課。以致課程加退選人數轉換達17人。加計棄選6人，在總計23人之中，追蹤詢問部分學生（11人），均以補學分數為選課的核心，面對可能較生疏或課程要求較多的課目，即已退選或棄選因應。