三阶式“趣探”蚱蜢

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三阶式“趣探”蚱蜢王兰萍

幼儿年龄较小，身心发展尚未成熟，需要教师特别的关心与爱护。教师在带领幼儿进入自然环境时，需要通过观测与发现锻炼幼儿的综合能力，特别在偶发性事件中，幼儿的深度学习更加需要教师的支持。一、发现问题

九月份的某一天，孩子们在菜地周边溜达，突然发现菜地里有几只可爱的“小精灵〞，大家讨论纷纷，赶快过去看：“咦，这是什么呀，绿绿的？〞“它会跳。〞“它和青草的颜色一样，我怎么抓也抓不住它。〞于是，教师告诉幼儿：“这是蚱蜢！它是一种昆虫。〞孩子们对于这种生物很感兴趣，但教师只是简单地告诉了幼儿这种生物的名称及属性。

幼儿园的好多活动内容虽然来自幼儿的兴趣，但是好多时候教师只是蜻蜓点水、浅尝辄止，在活动组织与实施的过程中，忽视了幼儿自主学习和思考的过程，没有给幼儿提供自主探究学习的平台。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要充分抓住偶发事件的教育契机，具备支持幼儿偶发性事件深层探究的能力与行为。〞基于此，我们以中班主题下偶发性事件“我和蚱蜢的故事〞为例，思考教师如何在这次偶发事件中，根据幼儿的实际经验和兴趣，引导幼儿进行深度学习，激发幼儿主动学习的积极性，促进幼儿能力与特性的全面发展。二、策略跟进

（一）一阶：以“趣〞激“探〞

不久之后，孩子们再次来到菜地附近玩耍，发现了草丛中出现一群熟悉的“小精灵〞，于是他们便展开了好玩儿的对话：“虫子不是之前我们见过的嘛，绿绿的。〞“我敢抓它，你们敢不敢？〞“我有点畏惧，万一它拉大便了怎么办，哈哈哈！〞“抓也抓不住，它在草堆里，和青草的颜色一样诶。〞“要不然我们比赛，看谁能抓到更多的虫子吧。〞

孩子们在日常活动中通过观测蚱蜢，对蚱蜢的存在和特征产生了猛烈的好奇心。为了继续激发幼儿观测探究的欲望，把握住良好的教育契机，生成有效的主题活动，教师需要在活动探究中耐心凝听幼儿之间关于蚱蜢的好玩儿探讨。最终教师决定让孩子们把两只蚱蜢带回了教室，但是这些蚱蜢本身应当是在大自然中自由生长的小生命，所以针对毕竟要不要喂养这些蚱蜢成了孩子们共同探讨的话题。

“要养它们，会是一个好玩的游戏。〞“很可爱，可以做好朋友呢！〞“很好玩儿，放到地上，会上下跳动。〞“它的脚会动，很搞笑。〞“它们会不会说话呢？〞“我不太想养，要不还是放回去吧。〞在关于要不要在教室里养蚱蜢的话题探讨中，孩子们七嘴八舌地共享着自己的观点与想法，与同伴相互辩论着。最终孩子们决定采用少数听从多数的方法，进行举手表决，结果为赞同养蚱蜢的票数更多。于是，孩子们决定在教室养蚱蜢。

（二）二阶：以“欲〞导“究〞

把蚱蜢带回教室后，小朋友们把蚱蜢放在了密封的玻璃瓶里，短暂的一天过后，玻璃瓶里的小蚱蜢就失去了生命。于是，就有聪明的小朋友提出了玻璃瓶密封，空气进不去，缺少氧气，蚱蜢才会死的看法。针对幼儿提出的“玻璃瓶太密封缺少氧气〞的想法，我抛出问题：“但是不把玻璃瓶密封好的话，可能蚱蜢会逃跑，那该怎么办才好呢？〞于是孩子们便围围着“要给蚱蜢建造一个适合的家〞这个话题展开了强烈的探讨，有孩子提出，“蚱蜢生存需要氧气，可以用大大的玻璃瓶，上面找个盖子，戳几个洞洞，就会有氧气进去了。〞

在给蚱蜢造家的过程中，氧气明明已经充沛，但是过了一段时间，孩子们发现蚱蜢还是失去了生命迹象，这又是为什么呢？针对这一问题，我发现班里平日不太乐意思考和动脑的小朋友也开始思考和探讨：“氧气充沛，但蚱蜢还是死了，毕竟还需要什么呢？〞于是有了我们的其次次造家活动——“食物之家〞。

在之后的活动探究中，孩子们从家里带来了一些青草、桑叶、肉等食物给小蚱蜢吃。家长们也参与养护小蚱蜢的队伍当中，给孩子们在蚱蜢的“家〞上面（屋顶）戳了洞洞，周边（窗户）也戳了洞洞。随着活动的深入，孩子们的思考能力和动手能力都得到了提高，平日不乐意参与活动的幼儿也能主动参与进来，积极地为小蚱蜢建造适合的生存环境。一切准备好后，通过多日的观测，小蚱蜢终究能够维持生存，在玻璃瓶中存活了下来，孩子们也为之开心雀跃，并懂得了环境对于生物生存的重要性。

（三）三阶：以“点〞创“面〞

1.在养护中观测，聚焦问题，生发摸索能力。在养蚱蜢的活动过程中，幼儿开始关注蚱蜢的食物，并且还对蚱蜢是否会游泳提出了质疑。带着这些问题，教师要勉励幼儿继续进行深入探究，让幼儿在蚱蜢的“家〞内放些水（玻璃瓶的一半），持续观测三天后，假如发现蚱蜢还活着，这就验证了蚱蜢会游泳的观点。孩子们陆不断续地从草地里抓蚱蜢放入玻璃瓶中，突然有一天，问题又产生了。孩子们发现抓来的蚱蜢有两种颜色——绿色与褐色。有的幼儿提出有一条可能是蝗虫，孩子们对此产生疑问。于是我针对这个问题设计了调查表，让幼儿向爸爸妈妈寻求帮助，通过调查和反馈的方式，我们得出了以下结论：蚱蜢头又尖又小，蚂蚱的头又圆又大，两者的共通之处是都属于蝗虫科，但颜色有绿色和褐色之分。

2.给蚱蜢画个像，爱心迸发，生发艺术表现力。孩子们平日对蚱蜢的养护和爱护，养成了时刻观测的习惯。于是，孩子们利用空闲时间自发组织了一次“给蚱蜢画个像〞的活动。在活动中，有的孩子会利用水彩笔描绘蚱蜢吃食物的图画，也有的孩子通过观测蚱蜢的形态与自然习惯，画出蚱蜢在晴朗的天气下晒太阳的样子，更有孩子拿着放大镜在仔细心细地观测蚱蜢的生活情景变化。在这次绘画活动中，孩子们的绘画能力与表现能力在原有的基础上得到了提升，激发了孩子们的爱心，帮助孩子们运用手中的画笔加强了艺术表现力。

3.蚱蜢你快回家，情感聚焦，生发保护大自然的情感。孩子们通过持续观测蚱蜢在玻璃瓶中的变化，发现有蚱蜢不吃东西也无法动弹，他们开始担忧蚱蜢的生命问题。于是，幼儿通过自主思考，提出还是将蚱蜢们放回原来的草坪，还给蚱蜢自由的生活，让它们回到原来的自然环境中继续自由逍遥的生活。孩子们表现出了对蚱蜢极度的留恋和不舍，心情也十分低落，但是想到假如继续圈养蚱蜢会让蚱蜢失去生命。最终，孩子们选择在晴朗的天气将蚱蜢送回了大自然。

4.养护引发心声，情感迁移，我会好好珍惜，乖乖长大。蚱蜢已经回归到了大自然，可是孩子们的内心都有些恋恋不舍。“明年这个时候，会有另外一群蚱蜢陪我们，但还是有些舍不得。〞男孩说道。其他小朋友也触景生情，通过与蚱蜢的分别联想到了自己身边的家人与好友，回忆起他们陪伴在自己身旁的时光，甚是想念。也有孩子意识到自己以前的不懂事，表示以后要对家人好一点，尽量不惹大人生气，在幼儿园里要乖乖听老师的话，上课认真听讲，逐渐地、乖乖地长大。三、收获与思考

我们强调课程故事要来源于幼儿的日常生活，在不断创生的过程中，话题应当来源于幼儿自己。在活动过程中，教师要发挥引领的推动者、积极的旁观者、高质量的陪伴者等角色的作用。好多時候，我们会发现一个孩子拥有的好奇心会变成一群孩子的好奇心，一个孩子对一个问题的困惑，会引来一大群孩子的关注，所以教师要更加关注幼儿的自主性，重视小组学习，支持幼儿进行深度学习。

蚱蜢主题探究活动始于偶发性事件中的科学探究，终究对幼儿的情感萌发。孩子们的语言表达能力、规律思维能力在探究中不断提升，而幼儿的情感是在观测、养护蚱蜢的过程中逐渐培养起来的。由此可见