关于游戏在幼儿园运用的调研报告

第第页关于游戏在幼儿园运用的调研报告游戏是幼儿园最基本的活动。在幼儿园的课堂教学中引入游戏的机制，并不是将游戏与教学简约的相加，而是在游戏与学习的联结点上，将教学与学习统一起来。幼儿园游戏被纳入课堂教学中，是以幼儿的主动学习和主体性进展为主要特征，表达生动活泼、积极主动、爱好与技能并重的时代特色的教学活动模式。

一、游戏在幼儿园课堂教学中缺乏运用的现状分析在幼儿园的教育实践中，游戏和教学的概念经常被混淆，游戏成了有各级教学目标的、按老师意志和计划进行的活动，把课堂教学的功利性和严厉性带入游戏中，幼儿成为了被动接受知识灌输的学习者，在丢失了内在品行的游戏中，儿童就得不到充分的享乐体验与表达，因而在幼儿园中的教学体系中出存在着灌输式和放羊式的教育现状。

二、幼儿园游戏与课堂教学的关系分析幼儿园游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式。在游戏活动中发生着大量的学习活动，游戏是幼儿园课堂教学的途径之一。由于幼儿身心进展的特点，幼儿园教学需要以游戏作为基本的途径，老师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿玩，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使玩转化为幼儿的学习阅历。

教学是现代社会幼儿学习的一种非常形式，它不同于幼儿在日常生活(包括游戏)中自发的学习活动，它是由教育目的掌握的有方向性的学习活动。课堂教学应当包括老师对幼儿学习活动有目的，有计划的组织与指导幼儿的学习活动，根本目的是通过对幼儿学习环境的掌握来达到对幼儿学习阅历的掌握。

从某种程度上讲,儿童的游戏就是学习-一种隐性学习，游戏和学习是亲密相关、相辅相成的，游戏的过程就是幼儿学习的过程，在游戏教学中,儿童过去的阅历得以再现,当前的现实得以表征,将来的可能得以萌发和预期。在游戏中,儿童既有对客观知识与规律的探究与发觉,有对做人准那么的道德规范的实践与演练,也有对美的事物的崇尚和体验。当然,学习只有成为一种有趣的游戏时，幼儿才会忘我的投入，才会把学习的过程变成一种游戏的过程。由此，二者是不可分别的。正确理解和把握这种关系,幼儿可以在学习中游戏,学中寓乐；也可以在游戏中学习,乐中寓学。

游戏与教学是有内在联系的，这种联系说明两者不是对立的。但游戏与教学又是各自独立的，这种独立说明两者在本质上是有区分的，不能混为一谈。前者更多地强调目的计划效果，强调的是老师指导下的幼儿活动。后者更多地强调爱好表现过程，强调的是幼儿自主的活动，两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。因此，对幼儿来说，游戏与课堂教学都有独立存在的价值。

三、回来幼儿园课堂游戏化教学1、创设轻松愉悦，宽松自由的课堂氛围幼儿园课堂教学环境是一种隐性课程，它对开发幼儿的智能，保证幼儿的心理健康，促进幼儿性格全面协调进展具有独特的功能和价值。因此，教学过程不应是刻板的、僵化的、复制的、一成不变的，而应是开放的、自由的、同等的。让幼儿自始至终都处于一种积极主动的状态。

2、细心的游戏教学预备一个胜利的教学游戏应符合以下的质量标准：选择的游戏因素契合幼儿的年龄〔游戏因素可分为操作游戏动机、游戏性体验、伙伴关系和外部条件〕；选用的游戏因素与教学内容相匹配；游戏任务难度与幼儿已有阅历相匹配。

3、明确老师在课堂游戏中的角色定位〔1〕老师是幼儿游戏环境的创设者。

〔2〕老师是课堂游戏活动的观测者。

〔3〕老师是课堂游戏活动的参加者与指导者。

〔4〕老师是课堂游戏活动的评价者。

〔5〕老师是幼儿课堂游戏活动的反思着。

4、将游戏体验回来教学精神回来幼儿园游戏课堂教学活动，充分将游戏与幼儿园课堂教学相整合，挖掘游戏对幼儿的教育价值，具备游戏精神，使它作为教育教学工作的手段，也是幼儿园教学体系中不可疏忽的一种童年精神