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文档简介
1、念奴娇赤壁怀古说课稿寻兴发感动促三方互动目录说教材01说教法04说学情02说目标03说教学设计05说忧惧 061说教材1教材单元群文说教材生命的思考2说学情3说教学目标重点难点3说教法5说教学设计一、创设情境，激情导入说说你最喜欢的诗句1兴发感动说2说说你最喜欢的诗句兴发感动说说说你最喜欢的诗句活动一 听音频诵读全文，整体感知，寻找感动点听音频诵读感动点赤壁怀古活动二 品连接赏景词人是如何表现这一特点的？用四字概括赤壁之景的整体特点独特化意象个性化字词艺术化手法豪迈设计意图思维：设置问题情境，调动学生想象与联想，提升形象思维；教给学生鉴赏景色的一般方法，提升逻辑思维。审美透过壮阔雄奇的景色感受
2、苏轼的豪迈思维鉴赏景色活动三 品连接赏周瑜分析周瑜形象及塑造手法诗 句周瑜的形象遥想公瑾当年，小乔初嫁了雄姿英发，羽扇纶巾谈笑间，樯橹灰飞烟灭幸福美满英俊儒雅功成名就诗句周瑜的形象诗人的感动点遥想公瑾当年，小乔初嫁了幸福美满雄姿英发，羽扇纶巾英俊儒雅谈笑间，樯橹灰飞烟灭功成名就屡遭不幸白发早生壮志未酬活动三 品连接赏周瑜知人论世，寻找感动点设计意图小组合作，群策群力共同赏析周瑜形象学会多方面塑造人物形象的技巧知人论世，通过表格将诗人与周瑜对比，形象直观，帮助学生找出苏轼与周瑜的连接点读苏轼，要读出豪迈，但不能只是读出豪迈，悲慨与豪迈结合才是苏轼。 -叶嘉莹活动四 理解兴发的情感内容人生如梦还是
3、人间如梦？江山如画，一时（ ）多少豪杰？湮灭/涌现大江东去，浪淘尽，千古风流人物 浪淘尽设计意图审美：鉴赏诗歌中豪放与悲慨并存的诗人形象，强化学生对于生命的思考0201语言：自主解读词汇、理解语义，感受语的灵活性、创造性。提高用语能力，增强表达的个性化赤壁之景和赤壁之人兴发了苏轼的感慨触动，这种感慨触动是豪迈的，也是悲慨的。同时，这种感慨触动也感染了历代读者。对“一尊还酹江月”历代评论不一，有人认为这是他积极豪放的体现，有人认为这是他消极悲慨的体现，你怎么看？活动五 迁移提升，写出自己的感发1领悟作品的丰富内涵，思想碰撞，多元生成3更新学生对苏轼的认知，形成自己的情感体验和思考。学会口头上的文学短评，为完成单元写作任务夯实基础设计意图领悟作品的丰富内涵，思想碰撞，多元生成学会口头上的文学短评，为完成单元写作任务夯实基础外物01诗人02读者03感兴板书设计景典设计意图巩固旧识预习新知得法于课内，形成图式，迁移运用，得益于课外。作业设计 1.阅读永遇乐京口北固亭怀古声声慢全文，结合导学案的助读材料找出诗人兴发感动的点。2.针对你对念奴娇赤壁
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