《将相和》教学反思15篇

1、第 页将相和教学反思15篇将相和教学反思1 将相和是一篇关于历史故事的讲读课文。文章具体地叙述了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好的过程，突出表现了蔺相如英勇机灵，顾全大局，留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益动身，顾大局识大体。 我从教材特点和读写训练的任务考虑，觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法，又因为在故事的背后隐藏着很多历史背景，课文的内容又比较长，所以，课前我让学生围绕课文进行资料的收集，预习课文，让学生对整篇文章有个总的印象。在课堂教学的过程中，以什么为线索引入呢？我就从课题将相和入手，学生读课题，引导思索：和是什么？为什么要讲和，为什么又能言和

2、？然后引导学生探讨：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？让学生抓住这条线索去阅读理解。 当问题提出后，学生都踊跃发言。通过对人物的语言、动作、神态描写的分析，对故事中人物的形象及人物的品质就逐步进行了解。在课堂的最终，我引导学生搞清三个故事，与整篇将相和是什么关系？将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事干脆点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的相识。而这些问题是在阅读的过程中引导学生思索的。这篇课文篇幅虽长，但不难读

3、，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。 在人物的相识方面，学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如英勇机灵的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，自告奋勇与秦王据理力争，说明白蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，这正是所以能言归与好的思想基础，廉颇的英勇善战知错就改的品质也随之浮出水面。在授课的过程中，我适时插入一些历史背景，让学生对整个课文有个清楚的相识和理解。 我觉得不足的地方就是，由于课堂容量比较大，而且我侧重于引导学生对人物品质的分析，所以在对指导感情朗读的这一环节关注的就较少，今后肯定在吸取他人的

4、授课阅历的基础上，不断完善自己的授课水平。让自己在课堂教学中有较大的提高。 将相和教学反思2 在月日下午第一节，我完成了将相和第一课时的教学任务。教完后，我掩卷思索，深深感受到教学是一门缺憾的艺术。但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中，我留意整合三维目标，努力寻求语文教化中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面： 一、营造宽松的学习环境 在平常的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到敬重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得开心。如有强同学在读生字词时，依据他的学习水平我让他相识哪一个就读哪一个，尽可能地

5、让他有成就感，有接着学习下去的志气。开火车读课文时，当同学们惊慌了或读不好了，我就会露出笑容激励他们，让他们没有任何心上负担或不开心。在这样宽松的环境中，同学们暖和极了，思维也就活跃了。 二、读书时间足，思维空间大 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行密切接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，老师适时出现，组织、引导学生深化探究文本。在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或订正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值观，受到美妙情操的熏陶。本课时，我支配了有梯度的读：初读，感知全文。

6、快速阅读，驾驭内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似安静的课堂中，学生却思维活跃，学有所得。 三、注意培育学生搜集和处理资料的实力 课前让学生搜集有关背景资料并沟通，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的学问面。 四、面对全体，关注差异 在教学过程中刚好照看、激励学困生，同时关注中等生和优等生的学习状况。 在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如： 、时间支配不够合理： 由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。 、有些环节支配不够恰当

7、： 在初步把握将相和这个大故事的来龙去脉时，让学生完成填空：将相不和的缘由是（XX ）（ XX），后来又和了是因为（XXX ）。在学生填不好时，假如不急于求成，而是设个悬念：这究竟是怎么回事呢？让我们来细心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的新奇心，还使问题得到完备解决。 将相和教学反思3 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，构成“将相和”这一更加完整的故事。教学的时候，我先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将

8、相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后围绕“蔺相如是一个怎样的人”精读各个小故事，最终再引导学生联系全文评价故事中的廉颇。 这篇课文故事性强，学生有深厚的爱好，关于蔺相如的高尚品质，学生也很简单分析出来。关键就于，学生对于廉颇的相识，可能只停留在“知错就改”的层面，所以须要联系全文和生活实际，去了解廉颇威震朝野，耿直豪爽的一面。 本单元的课文，还有一个更重要的目标，就是让学生去看名著，酷爱名著。所以在课堂的最终，我给学生留了一个有意思的作业：赵国既然“文有蔺相如，武有廉颇”，为什么还会被秦国灭了呢？这一问题极大地引起了学生阅读史记故事的爱好，甚至有学生当天就拿出书与我探讨

9、。可见，有时候，一个有意思的问题比一次精彩的讲解来得重要。 将相和教学反思4 将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。文章篇幅虽长但奇妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清楚，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物特性显明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的活灵活现。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事之间既有相对的独立性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。 教学本课时，我的胜利之处在于： 一、以课题为抓手，奇妙设置问题，

10、引入新课。我设计的题目是：课题中的“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？说明白什么？下面请大家带着这几个问题用自己喜爱的方法朗读课文并找一找答案吧。这样学生学习的主动性就被调动了起来，快速地投入到了新课的学习之中。 二、新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此我的其次环节就是让学生边读边想理清课文的思路。在文本中出现了“这就是完璧归赵的故事”“蔺相如在渑池会上又立了功”“于是，他脱下战袍，背上缚着荆条，到蔺相如门上请罪”等句子。所以我要学生在专心读课文的基础上小组合作，给每一部分归纳一个小标题。在学生完成这一环节之后，我又提出问题：“你读懂了什

11、么？课文主要讲了什么？”我这样做的目的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感作好铺垫。 三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第三个环节。要学生用自己喜爱的方式去读，边读边思索：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡察。我发觉有的学生采纳的是抓住其中的一个小故事来体会人物的特点。如：王鹏同学通过“完璧归赵”这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强权的特点。李欣同学通过“负荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。赵宇同学通过“渑池会面”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理她说，

12、秦王之所以这么听话是因为廉颇和蔺相如特别的团结。 我觉得本节课的不足之处在于：假如能够让学生从这三个小故事中各自选一个自己喜爱的故事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教化。 因此假如我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内依据课文的内容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。 将相和教学反思5 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。针对教材

13、的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题；最终再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道

14、学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。 在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的学问实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。 指导学生精读课文时，我结合课后“思索练习”第三题，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。血色回来年主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课

15、堂效果。 本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”第一题让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在不足。一是在有感情

16、的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。 在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。 将相和教学反思6 将相和是一篇历史故事，是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写而成的。它以秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。依据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反

17、映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。一起先，我支配了听写的内容，共听写了个成语。 词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，惋惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其缘由不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。将相和是篇长课文，依据这个特征，我这样默词语 “请大家打开本子，咱们依据意思说写词语。同桌一个说一个写协作进行。” 、“理由充分正确，很有气概。”是“义正词严”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。” 、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”

18、。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。 、“用多少钱也买不到的珍宝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王想方设法想得到它。” 学生来劲了，听得特别专注。词语默好，分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。 训练学生听力以及留意力安排；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、义正词严、同心同德”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。 在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什

19、么并写出来，打算沟通。学生爱好盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死攸关和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？ 新大纲指出：老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了“老师讲问学生听答”的常规教法，它以老师为主导，以学生为主体，调动了学生参加语文实活动的主动性。 将相和教学反思7 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但

20、又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。 一、巧排教学结构 不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条

21、感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。 二、设计读写结合 在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，与校本的写作特色训练相结合。 将相和教学反思8 本课教学结束后

22、，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环节描写。要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些孩子很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！ 为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权爱护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这

23、些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而归。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，激励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名

24、家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。 后来学生交上来的练笔还是根据我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。

25、将相和教学反思9 将相和，这篇文章讲完了，留下了很多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。 本课教学，有以下几处值得提倡之处： 一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如

26、的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。 二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。 1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培育了学生的想象实力及口语交际实力。 2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习爱好。结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品

27、质牢记于心。 三、注意了对学生学习方法的训练 !、注意了朗读方法的指导。在教学中，注意指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出义正词严的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。 2、注意了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注意指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。 在教学中，也发觉了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进： 一、对学生的评价还不够刚好，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一

28、个小结，也是 调动其他学生学习主动性的一个手段，因此做为老师肯定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的激励换取他们的学习主动性。 二、老师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为老师要有梳理、概括学生的零乱的发言的实力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的相识。 三、还要在教学中注意教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。 将相和教学反思10 在执教将相和第一课时，我希望能突出文味、扎实基础，培育思维、激发情感；仔细钻研教材，注意挖掘语言训练点。突出学生自主学习，指导学习方法，培育学习实力。 一、落实教学目标。 将相和是五

29、年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是： 1、学会本课生字词，正确理解和书写“完璧归赵、无价之宝、负荆请罪”等词语。 2、有感情地朗读课文。了解课文内容，明白“完璧归赵”的事务是造成将相不和的缘由之一。 3、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。教学重、难点在于深化品析人物言行，感受蔺相如英勇、机灵、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神。力求体现语文课标第三学段的教学目标。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感看法价值观的熏陶感染。 二、重组教学内容。 将相和是依据中华优秀传统文化经

30、典史记廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂完璧归赵的故事，重点体会蔺相如的对话，感受蔺相如显明的人物形象。为了丰富人物形象，我增加了史记廉颇蔺相如列传开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断。让学生初步了解两位人物的出身和廉颇的威猛的特性特点，为下文学生理解产生不和的缘由做了铺垫。或许进入得有点突兀，出示原文和译文后，我问：“在这片断中你分别了解到廉颇、蔺相如是怎样的人？”由于学生没有理解到我的意图，所以学生半天没有明白过来。我想不要提问应当作为背景介绍更为合理。 三、巧

31、排教学结构 我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己功无不克战无不胜立下了很多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过师生共读课文的方式，通过老师的谈话，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起

32、来。 在学习故事中，我设计有效的采纳了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。我没有根据我预设的评析依次，而是随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。 四、设计读写结合 我原来是设计了写的练习，希望让学生细心思索，想象，表达，有效的进行语言的运用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动适宜，和谐有效。整个教学过程中，我都特别注意引导学生用不

33、同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受。在和氏璧已经送回赵国，蔺相如还敢见秦王，还敢大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了，您假如有诚意的花，先把十五座城池交给我，我国立刻派人把避送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。我设计假如你是蔺相如的话，你是如何揣摩秦王当时的心理的。补白：蔺相如如心理活动的描写，让学生进一步体会他心思缜密，安排周全，有勇有谋的性格特征，有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。但由于时间关系这个环节没有实现。 我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教

34、学机灵不够，教学效果与我预想的有点距离，我依据学生的学情调整了教学的环节与节奏。这也有我设置的训练梯度打算不足，未能为学生供应良好的学习条件达到有效性的学习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其智勇双全的特质，感到特别缺憾。 将相和教学反思11 将相和一文在结构上有明显的特点：按依次写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又是亲密联系的，与整篇文章也是亲密相关的。 教学时，我从特点考虑，教给学生“抓联系”的方法。我帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系我从整体动身，把各部分有机地联系起

35、来，这样不仅理解了课文内容，还了解了它们之间的逻辑联系。这具有培育理解实力、表达实力、思维实力和相识实力的意义，可以实现读写结合，思维统一，还自然而然地渗透了爱国主义思想教化和顾大局、讲团结、机灵英勇、知错就改等品质教化。 将相和教学反思12 一、本课教学胜利的关键所在 、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景： 学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主子公的关系，故事发生的时代背景，特殊是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，驾驭这一要素对学生深化体会秦王的骄横贪欲，蔺相如的英勇机灵起了很好的作用。 、加强朗读训练，强化语言感

36、受： 本课的一大教学板块是学生沟通汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王运用为，是对赵王的羞辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我惊羡不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了肯定的语言文字的理解实力。 以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了肯定的效果。 二、本课教学值得留意的方面 本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在学生沟通最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在

37、这个事务中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平常阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。 将相和教学反思13 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜。将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 教学时，我先检查了学生的预习状况，从题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内

38、容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。 他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他 变更对蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回

39、来到廉颇也相识到自已错了，从而“负荆请罪”。 “蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。 回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。 将相和教学反思14 将相和是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学将相和这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学

40、中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到酷爱祖国的情感熏陶，让学生相识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和志气。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。我认为教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，激励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。 以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正

41、读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还须要下番工夫。 因此我采纳对比法引导学生读懂课文中的人物。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。体现了“读”是内化的汲取，学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。 将相和教学反思15 自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了很多便利，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归

42、”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的学问丰富了，对语文的爱好提高了。所以老师喜爱用，学生也乐意上。但将相和的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。 将相和是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史学问，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用多媒体上课再好不过，其中关于完璧归赵、渑池会面和负荆请罪三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题： （1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富的想象，想象当时人物

43、的语言，想象他们可能会说些什么。 （2）假如赵王望见这个场面，赵王可能会怎样说？ （3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？ （4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？ 问题展示后，要求小组合作探讨，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊异：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！ 孩子们那些奇妙绝妙而又合情合理的想象表演，让我真实的相识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！ 丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵翱翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间。尤其多

44、媒体课上，老师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越学问之上的才智和灵感，又让学生体验到了突破课文学问束缚的欢乐和满意，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。而且这样做，在无形之中又回来了新课标理念下素养教化的要求与目的，何乐而不为？ 将相和一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法： 一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。 1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？ 和 不和 和 （完璧归赵） （渑池之会） （负荆请罪） 发展 缘由 （这一环节侧重读的训练，以读懂为基

45、础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语文素养基本内容之一。） 2、细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，学生参加板书。 3、在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。 二、让学生在开放作业中学会合作。 开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。 1、绽开想象，补充课文的空白内容。 出于表达中心的须要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学将相和时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生接受。 2、课内外结合，开展辩论。 学习了将相和之后，我细心设计一道辩论题：原委蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高？要求学生课后打算，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在主动地为辩论赛做打