大班绘本教育教学随笔

1、幼儿园大班绘本教育授课漫笔幼儿园大班绘本教育授课漫笔【第一篇】:大班绘本生气汤授课反思生气汤是一本优秀的世界级绘本,它不但是孩子的读物,也是成人的读物.生气,每个人都经历过,孩子们也同样,妈妈不守信用也许与孩子强抢同样玩具,都会生气.所以我以生气汤绘本为载体,向幼儿表达关于一件霍斯与妈妈之间发生的趣事,从而让幼儿认识生气是正常的情绪反响,经常生气会影响身体健康,让幼儿学会合理发泄自己的情绪.所以我将目标定位于:1能够仔细倾听,理解绘本中主人公心情转变的原由,学会合理调停自己的不良情绪.2知道生气是正常的情绪反响,认识经常生气会影响人的健康.3愿意表达自己的情绪感情体验,保持自己快乐的心情.第一

2、从准备上看:幼儿都有过生气的经验,所以对故事主人公的行为是能够理解的.我在准备的时候,对绘本进行了解析,采用了绘本中最主要的一些亮点做成PPT,也便于幼儿的理解.但在对幼儿回答的预设上还是比较欠缺,不能够很好地将有利的信息直接反响给幼儿,让其获得直接有效的经验.再者从过程中看:整个过程都是围绕绘本故事中主人公由生气惹起的一连串事件为主线的,我借由故事,从中挖掘有价值的点,反响给幼儿.第一部分是认识生气的危害,从观察图片,倾听故事,再引申到自己的生活经验上,让幼儿从故事尔后回归到自己,用已有的经验来进行交流,我再进行小结,让幼儿知道生气不但会影响自己的身体健康,也会让身边的人不快乐,更会让自己失

3、去朋友.诚然幼儿愿意说,但是我感觉大多孩子还是比较拘束的,不能够够很好地畅所欲言.还有一些问题过得比较快,就像霍斯为什么生气,也可是让孩子听了一下,尔后再说说,孩子们忧如还不是特别认识;别的关于幼儿的回答我也没有接应得很好,比方在问到生气的时候你有什么感觉时,在孩子回答想打人时我就可以直接告诉他们这是不好的行为等等,我感觉在这一部分也应该是比较重要的,是勾起幼儿已有经验,让幼儿亲自感觉到生气的情绪,但在这里我赶忙地过了,没有与幼儿进行很好的互动.第二部分是观察霍斯生气后的表现,以及妈妈的做法.这一部分重在感觉,幼儿基本上都知道霍斯的做法是不对的,但不能够理解妈妈的这种做法是为什么,这是站在家长

4、的角度上去想的,但我们也能够从一些提问中让幼儿知道怎样合理地发泄自己的情绪.这也就是第三部分的重点.结合自己已有的经验来说说自己生气时是怎么发泄的,但在这个部分好多孩子的回答都是依葫芦画瓢,没有自己的想法,我也没有很好地调动起孩子的已有经验,但有几个孩子说的还是蛮好的,我也借由他们的说法给与小结,让他们知道什么样的行为是不对的,应该怎么做等等.在这里,我想可否能够运用一些生活中的场景,让幼儿来判断是对是错,作为经验的提升,这样可能对他们的理解和感情上的升华会更到位.最后的一个游戏环节,我原来是想让幼儿能够英勇表达的,但孩子们还是比较拘束,重在了游戏却忽略了游戏的实质,这也是这个活动遗憾的地方.

5、一个活动的设计和活动真切的操作结果之间有着好多的变异和未知数,这需要教师扎实的基本功,对活动的掌握程度以及对幼儿的认识上.我感觉师幼之间的互动是特别重要的,要仔细地观察到每一个幼儿,抓住其中的亮点,将其放大,再反响给幼儿,获得经验的提升,这是我需要学习的地方.幼儿园大班绘本教育授课漫笔【第二篇】:绘本,连接阅读和幼儿从从前设计的各个艺术活动来反思绘本集体授课活动,我素来在思虑怎样的绘本能够用作艺术欣赏活动素材,绘本,它差异于故事,绘本的精良图画应该也是能够作为授课重点来挖掘艺术价值的.从幼儿自主表演的角度来看,诚然小班孩子的动作还比较稚嫩,但积累了一个半学期的动作技术此后,我们的艺术活动目标还

6、应着力于激励幼儿表演表达出平时生活中观察到的事物,引导他们自主表演,而不但总是模拟老师的表演模范动作,并试一试让孩子用自己的肢体语言表现出来.选素材好饿的毛毛虫是美国童书作家艾瑞克.卡尔的作品,我选这本书的原由于:本书的绘画风格完好部是少儿涂鸦期的手法孩子们一看就像自己的涂鸦同样,第一眼就因平和感而拉近了距离,少儿对自己的涂鸦总是很珍惜,看涂鸦同样的画感觉像进入了自己的世界.用”像不像”作为审美标准的成人也许有点排斥这本书,但这是幼儿能够理解和接受的.单纯的构图幼儿在赏析一幅画时,第一吸引他们目光的是画面中心地址的内容,当下一幅画面同样在中心地址来表达,这种重复正吻合孩子单纯到极致的视觉感觉.

7、少儿的这种视觉特点也表现在少儿的绘画中,孩子们经常将最希望表达的内容放在画面的中心地址!因此可知,卡尔的这种构图就是特地为孩子的视觉感觉设计的.色彩的视觉与味觉卡尔知道少儿对色彩的感觉能力是极为惊人的,丰满亮丽的画面,迎合了少儿的视觉感觉.最为好玩的是,这本书通篇都在说”吃”,每一种水果的颜色都如它的味道同样浓郁,这条毛毛虫真像小朋友同样,看到什么都想吃!怎么组织活动从第一课时把目标定位在科学领域理解毛毛虫变成蝴蝶的自然过程和故事内容,到第二课时把目标定位在美术欣赏和表达,这需要教师进行有重点地引导.经过教师有目的地挖掘来为本次目标定位,我运用了以下策略:欣赏节奏一个星期此后毛毛虫越吃越多,星

8、期六高潮迭起-一次出现了那么多食品!到虫茧的那一页,就像音乐戛但是止,沉寂了两页.突然从低八度超越到高八度,忧如所有的乐器轰然奏起,一只灿烂的蝴蝶突现整个画面,为孩子带来了富强的视觉冲击.至此,故事结束了,在整个故事中,像感觉到一场”图画的演奏”.所以,引导幼儿欣赏的时候也应该有起有伏,有节奏感.在有转折意义的地方作适合的逗留,从孩子的作品来看,孩子更愿意选择有转折的画面进行表达绘画.结合文图相当合的游戏乍一看,这本书忧如很简单,从头至尾是一只毛毛虫吃了不同样的东西,有些话重复了又重复!结合点数的各样色彩抢眼的水果食品给了孩子强烈的视觉冲击,点数的时候孩子的手指就自然变身为了毛毛虫!书中的小洞

9、就是孩子最爱这本书的原由.而吃一口食品便出现了一个洞,这也是孩子在表达过程中,能够灵便运用的元素.引导联想因为绘本里有好多环节都需要联想,所以睁开起来课堂气氛十分活跃,大家创作的时候也十分快乐.在想一想.猜一猜此后再来画一画或用动作表现出来,孩子们在快乐地创作和表演.体验表达引导策略运用因为这节课的目标比较开放,是引导幼儿英勇想象进行自主表达的一个活动,所以我特别侧重引导幼儿体验.表达策略的运用多元信息输入绘本这样的欣赏素材自己就是多元信息输入的典型.经过一个个画面的欣赏和观察,孩子积累了一系列有同样主题的视觉表象经验.教师有重点的指导观察,帮助幼儿将视觉经验变换为体验经验,如问题”若是你是那

10、只毛毛虫,你会有怎样的表演来惹起幼儿谈论并总结.深入挖掘课例中包含的能够让幼儿主动体验.表现和感觉的画面.这个活动的自主表达空间就在于教师在为幼儿的充分感知.体验.想象创立条件此后,孩子表达的内容能够让幼儿自主选择.但同时幼儿的自主表达的限制也在于当他选择了自己要表达的内容此后,他的动作表达会比很多地依赖书中的某一个画面,会转”模仿老师的动作”到”模仿书中的动作画面.自然这样的模拟是有价值的,在于这样的模拟是主动学习的表现.以充分引导幼儿观察.感知.体验.想象为导向的导入与示范在这个活动中,经过听一听.看一看故事和图画,来熟悉要用肢体动作表达的内容,为自主创编动作做铺垫;经过玩一玩.摸一摸册页

11、,进一步熟悉画面造型,思虑线条和色彩的表达;最后经过说一说再表演来细化细节,丰富体验表达的内容.支持幼儿主动表演的指导谈论策略为了支持幼儿的主动表演和表现的热情,我运用了房子等道具来吸引幼儿参与表演活动,分组让孩子们上来轮流表演.体验.并激励他们在地域活动中的表演区连续进行创编毛毛虫变蝴蝶过程的表演.在谈论环节,让幼儿说说别人的表演的出彩地方,将艺术表达再回归到阅读想象中去.并模拟伙伴的表演动作,丰富表演内容.从孩子的表演能够看出,他们有兴趣也有能力进行自主创编动作并进行表演只要我们能够恩赐孩子足够的空间.幼儿园大班绘本教育授课漫笔【第三篇】:幼儿园绘本阅读好吃的水果教学漫笔绘本好吃的水果是幸

12、福的种子系列绘本中的一本.绘本介绍了好多好多水果,草莓.苹果.西瓜.猕猴桃.香蕉.葡萄.橙.木瓜.水蜜桃.菠萝.杨桃.柿子.樱桃.从水果的剖面.果肉.种子以及生长的地方等让我们全方向地认识了各样各样好吃的水果.我们结合闻书香活动,围绕绘本好吃的水果睁开了一系列的活动.第一课时的绘本阅读活动,利用绘本大书以及ppt,试一试用简单词汇说出常有水果的名称.颜色.形状等.在绘本阅读中感觉自主阅读的快乐.活动第二课时,在进一步熟悉绘本的基础上,认识水果的种子和生长地,对水果有更多的认识.睁开了延伸活动,水果涂色.活动进行到第三课时,主要还是进一步熟悉绘本,牢固对某些水果特点的感知,加入了猜谜的形式,初步

13、感觉猜谜的快乐.活动以谜语的形式睁开活动,孩子们可能是第一次接触谜语,但是孩子们还是很愿意参加到活动中,积极性很高.当孩子们猜对一个谜语,揭晓答案的时候孩子们显得异常欢乐,获得小贴纸的孩子也很开心.在绘本中找一找谜语中的水果对已经对绘本很熟悉的孩子们来说显得较为简单.但孩子们依旧兴趣盎然,在搜寻到答案的那一刹时,充满了欢乐之情.绘本好吃的水果的活动还远不仅这些,还有无量次的课时,能够与我们的主题系列活动好吃的水果相结合.制作水果沙拉,体验更多参加着手的快乐;亲子制作水果娃娃,感觉浓浓的亲子之情;游戏水果拼图.水果印泥,锻炼小手的本领一本好的绘本,不能是限制于一个故事,它能浸透于任何一个方面,带

14、给我们的也不能是是学到了什么,而是感觉到了阅读的快乐,体验到了成功的快乐.幼儿园大班绘本教育授课漫笔【第四篇】:我眼中的绘本阅读授课结合36岁少儿学习与发展指南,不难看出,在语言领域,教师的作用在于为幼儿供应丰富.适合的低幼读物,经常和幼儿一起看图书.讲故事,让幼儿想说.敢说.喜欢说.但是,在幼儿园的绘本授课活动中,存在着教师的选择取代幼儿的选择.教师的感觉取代幼儿的感觉.教师的表达取代幼儿的表达等突出问题.面对这些问题,笔者试一试从幼儿的视角出发,从绘本的选择.绘本的共读.绘本的阅读环境三个方面阐释点滴经验.一.赐予生命的绘本最能满足幼儿的需求好的绘本,是宽容开放的,能让每一个幼儿都拥有想象

15、和自我建构的空间.有教师迷惑,中大班幼儿的绘本选择面很广,3岁左右的幼儿,年龄较小,注意力简单分别,怎样选择呢?我们能够选择绘图简单的绘本,其内容最好是表现这个阶段幼儿的所见.所闻.所发生.所关注的.比方:绘本蹦,就很适合年龄较小的幼儿,好多父亲母亲都将这个绘本作为幼儿的处女读物,它的最奇妙之处在于能从阅读中获得乐趣(文:青蛙,蹦!猫咪,蹦!小狗,蹦!蝗虫,蹦!小兔子,蹦!蜗牛,蹦不了!兔子,蹦!蹦!鱼,蹦!我也,蹦!),小一点的幼儿会看着图片咯咯笑,大一点的幼儿能够学着小动物蹦得高高的.可爱的插图.生动的画面.独到的设计,看似简单的内容,但它适应了幼儿发展的需要,带来了心理的酣畅感,可爱而优

16、秀!总之,无论是哪个年龄阶段,赐予生命的绘本,最能满足幼儿的需要,是幼儿搜寻成长答案过程中的解惑桥梁.二.在线状态的共读最能激发幼儿的听赏这里所说的共读既不是上绘本课,也不是教师处于离线状态让幼儿自己鼹读,我们和幼儿一起共读绘本,不是让幼儿看画,而是请幼儿读画.因为画面世界也是语言的世界,读懂画面后,就产生了语言,同时这样的语言也拥有画面的魅力.在绘本授课中,我们经常采用这样三个共读模式:听赏一品味谈论,收效较好.比方:中班上学期绘本授课狐狐.第一次共读,在轻音乐的伴奏下,幼儿看着大书,教师自然坐下,慢慢讲着:狐狐抵达这个世界的时候,周围一片静静静.原来,她的家深藏在地底下,没有电话,没有广播

17、,连狐爸爸最爱看的电视节目也只有画面,没有声音.讲完,教师停了片刻,留给幼儿一些读图的时间,尔后进行第二页,第三页,在整个共读的过程中,教师完好采用原文听赏,未加讲解,只留给幼儿一些观察思虑的时间.收效呢?幼儿陶醉其中,快乐着.迷糊着,部分幼儿理解了一点点大概意义,很大一部分幼儿一头雾水.因为此时,幼儿要么只关注了画面,要么只听赏了文本,并没有进行图文结合.教师其实不焦虑,进行第二次听赏,和前一次差不多,但是在语气.语调上有了变化,节奏依旧是慢慢的,这一次听赏后,有一半的幼儿眼睛放光了,品味到部分幽默的情节.第三次.第四次.第五次共读,在品味中,没有前两次那样沉寂了,老师一边讲,一边就有幼儿提

18、问:狐狐的家里还有马桶!狐爸爸的电视在哪里呢?没有电话他不打电话吗?狐狐的头上怎么变出了长耳朵?幼儿的观察跟上了听赏,幼儿的语言对应了观察,观察到的细节越来越多,越来越细微,语言也随之连接.丰富,忧如狐狐变成了他们的朋友,又也许幼儿去到了狐狐的身边.这个案例能够说明:共读,不是以教师为主导,而是以绘本为主导,幼儿阅读绘本是以图画阅读为方向盘,从中看到故事的风景.所以在共读中,我们必然要注意:不做说教,不做灌输,以少儿的视角去与少儿说话.正如钱理群讲的牵着孩子们的手,把他们引导到这些大师.巨人的身边,互作介绍今后,就静静地走开,让他们这些代表着灿烂过去的老人和将创立未来的孩子在一起心贴心地发言,

19、我可是躲在一旁,静静地欣赏,时时发出会心的微笑三.阅读环境的创立最能促成幼儿的品味雅斯贝尔斯说:真切的教育是用一颗树去摇动另一棵树,用一朵云推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂.要产生这样的优秀互动,环境的因素特别重要.我园特别重视阅读环境的创立,班级和幼儿园除了有阅览室.阅读区.阅读长廊等显性阅读环境,更有世界阅读日主题活动.绘本机构每学期来园讲故事.幼儿园大型活动.班级家长助教等隐性阅读环境,如上表.该表为幼儿创立的各样阅读环境,采用了不同样的形式,其目的在于促进绘本教学的有效性.下面以献给妈妈的爱为例,我简单介绍过程做法(此活动不但促进了亲子感情交流,更充满教育意义,反响很好).整个

20、活动分四步:第一,园本教研,说明思路;第二,班级家长会,培训家长;第三,亲子制作,教师引领;第四:创立展厅,分时段亲子阅读.绘本的主题是我与妈妈,从主题能够看出,主角是我和妈妈.内容丰富多彩,能够是我与妈妈的快乐事.妈妈带我去旅游.诉说妈妈的快乐陪伴等,只要能够联系到我与妈妈的故事都能够作为本次绘本的主题,内容是没有限制的,灵便的.在半个多月时间里,幼儿和妈妈们共同谈论设计主题,大小手一起动,经过剪.贴.撕.叠.画等方式,围绕我与妈妈的主题制作了好多形式备异.颇具创意的绘本:有的把旧杂志上的插图剪下来,进行创编;有的把妈妈陪伴幼儿的成长故事以照片配文本的形式制作出来;还有的家长与幼儿一起绘画制

21、作绘本每一册都有个美丽的故事,每个故事都包含着浓浓的爱.绘本展览在母亲节开放,过去都是分享大师们的绘本,而现在,幸福的陪伴辣妈日记快乐成长,毛豆漫笔录看得妈妈们眼眶湿润,心里温暖.动人!过程是辛苦的,但也是快乐的;品读是动人的,但也是幸福的.所以,绘本不是教科书,绘本授课也不是教育的手段,我们要做的是陪幼儿共读,用绘本养眼,和幼儿一起造梦,一起体验绘本带来的快乐和满足.幼儿园大班绘本教育授课漫笔【第五篇】:爱的方式上周,我班图书漂流的书目是爸爸,你能给我月亮吗?,家长们在呼吸书香亲子共读记录表中详实记录了孩子们的趣语和家长们的感言,收获颇多.值得分享.爸爸,你能给我月亮吗?是东方娃娃绘本版的图书之