初中 初二 生物《传染病及其预防》 教学设计

1、传染病及其预防教学设计深圳市宝安区航瑞中学 梁晓婷一、教学背景（一）课标要求理解传染病的病因、传播途径和预防措施。（二）教材分析本节内容是人教版初中生物学八年级下册第八单元“健康地生活”中第一章“传染病和免疫”第一节的内容，主要包括“什么是传染病”“传染病流行的基本环节”和“传染病的预防措施”。由于传染病与学生的日常生活紧密相关，加之学生熟知的新冠肺炎疫情，这提示教师在教学中应注意紧密联系学生的生活实际，用身边的新冠肺炎疫情来引导学生分析、理解传染病及其流行的基本环节和预防措施，从而帮助学生养成良好的生活习惯，提高科学预防新冠肺炎等传染病的意识与能力。二、教学目标1、理解传染病的病因、传播途径

2、和预防措施。2、通过传染病的资料分析，形成处理、分析资料的能力，培养科学思维。3、认识传染病的危害，学会尊重他人，树立正确的健康生活意识。三、教学重难点（一）教学重点：（1）说明传染病的病因、传播途径和预防措施。（二）教学难点：（1）调查当地常见的几种传染病；说明常见传染病的预防措施。教学思路本节课以社会热点事件“新型冠状肺炎疫情”（以下简称“新冠肺炎”）引出课题，采用问题驱动的方式，引导学生归纳与概括核心概念、阐述传染病的传播途径和预防措施，迁移应用所学知识解决实际问题，将核心素养落实到教学实践中。因此，在此设计中，以结核病、新型冠状肺炎以及蛔虫病这三种常见的传染病为情景线索，融入活动、问题

3、、思维和生活情境，帮助学生体验知识的形成过程，培养学生的生物学学科核心素养。通过分析其病因，引出“病原体”的概念，进一步归纳总结出“传染病”这一重要概念。接着通过分析这三种常见传染病的传播基本环节，归纳总结出传染病的基本环节，即传染源、传播途径和易感人群。最后，回归到“新冠肺炎”的真实案例分析情境，让学生运用本节所学的知识尝试分析，以达到情景释疑的效果。本节教学设计主要遵循从“是什么”、“为什么”、“怎么办”的顺序进行条理清晰，逻辑也清晰，这样能实现学生的对概念的掌握和内化。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入【联结疫情，导入新课】教师展示从2019年12月8日至今，我国31个省、自治

4、区、直辖市累计确诊新冠肺炎患者的数据以及抗疫英雄的照片。【问题抢答，激活思维】教师补充列举流感、新型冠状肺炎、贫血、结核病、近视、艾滋病、蛔虫病、高血压等常见疾病，让学生区分哪些能传染，哪些不能，进一步探究传染病的基本含义。利用图片以及数据，唤起学生的共鸣，学生学习热情高涨，顺势引出本节课的学习主题。利用问题抢答，既随堂评价学生预习情况，又展示了两种代表性传染病的基本资料，激活学生思维，有利于学生理解传染病的基本含义。利用学生熟悉新冠肺炎疫情来引导学生分析，引起学生的兴趣，创设疑问，推进学习内容，明确学习的内容。传染病的概念及其特点【展示案例，提出问题】首先，教师展示结核病、新型冠状肺炎以及蛔

5、虫病这三种常见的传染病，向学生提问：这些传染病的病因分别是什么呢？【归纳概括，把握重点】师生共同归纳，分别是结核杆菌（细菌）、新型冠状病毒（病毒）和蛔虫卵（寄生虫），进而归纳概括出“传染病”的概念，即：由病原体(病毒、细菌和寄生虫)引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。教师继续提问：（1）为什么人们对新型冠状肺炎这种疾病会如此恐慌？（2）这种疾病会一直无休无止持续下去吗？首先通过质疑，唤起学生的问题意识。接着师生共同分析常见的三种传染病的病因，继续引出对病原体的概念，最后师生归纳总结出“传染病”这一重要概念。这样子设计既激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的兴趣，又很自然地把握住了本节课的

6、学习重点。学生思考后回答：（1）传染性。（2）流行性。结合表格、图片以及数据的形式，帮助学生搭建脚手架，引导学生联系现实生活，思考思考，并进一步认识到其中蕴含的生物现象，逐步理解传染病的概念及其特点。传染病流行的基本环节【逐一深入，层层剖析】学生阅读教师提供的3则资料，来解答以下问题：引起疾病的病原体是什么？（红色标出）疾病是从哪儿开始的？（绿色标出）疾病是怎么传播的？（蓝色标出）疾病会传染给谁？（黄色标出）随后，教师引导学生归纳总结3则资料里用同种颜色笔画出学案的共性。学生通过分析上述3种传染病的异同点，总结出：三者的病原体不同，可以是寄生虫、细菌或是病毒；三者都是从散播病原体的人传染给容易

7、患此病的人，中间的传播途径可能不同，可以是饮食传播、空气传播或接触传播。师生共同总结出传染病的基本环节，即传染源、传播途径和易感人群。接着，为了能让学生有更直观的感受，教师播放“打喷嚏”的视频以及组织学生以小组为单位，模拟传染病通过接触传播的感染过程。学生活动结束后，教师提出问题：在模拟传染病的流行过程中，病原体、传染源、传播途径和易感人群分别都是什么？尝试描述传染病流行的基本环节，并思考如果缺少其中某一环节，传染病还能流行吗？学生阅读学案资料后，以小组为单位思考教师所提出的4个问题，并将4个问题对应的答案在3则资料里分别用彩色的笔标记出来。学生在教师的引导下，共同归纳出结核病、新型冠状肺炎以

8、及蛔虫病这三种常见传染病传播的共同点，完成思维导图，搭建思维框架。学生观看视频以及积极参与小组活动，逐一深入认识“传染源、传播途径和易感人群”这三个核心概念。学生在教师的引导下有序进行活动，教师还组织学生亲自体验模拟传染病传染的过程，深化了学生对传染病流行的基本环节。这样有利于学生提升科学探究意识，增强好奇心和求知欲，同时也强化了合作交流能力。传染病的预防措施【角色扮演，梳理归纳】教师组织模拟情景角色扮演新冠肺炎防控现场。向学生提出问题，以下措施是否合理呢？理由是什么？（1）对感染者进行及时隔离和救治，对密切接触者进行隔离和医学观察等。（2）对教室、办公室等公共场所进行定时消毒、开窗换气等。（3）建议市民出门戴好口罩，勤洗手，多运动，减少外出等。师生共同分析后得出传染病的预防措施。【案例剖析，加深理解】接着，通过一个真实案例的分析，让学生更深刻体会到传染病预防的有效性和必要性。学生积极参与活动，热情高涨。通过在教师的引导下，总结出传染病的预防措施以及认真做好防护的有效性和必要性。通过角色扮演以及案例分析，从多种方式以及多种手段引导学生分析后认识传染病的预防措施。课堂小结利用思维导图的形式，帮助学生落实本节课的重要知识点。学生在教师引导下，学会归纳总结。巩固提升，突破重点。小试牛刀【直击考点，巩固知识】巩固练习。课后任务【践行体验