高年段语文教学的目标与实践

1、高年段语文教学的目标与实践 自问建立猛烈的目标意识；自我反省是一个人很重要的品质； 能够具有自我反省的人,特殊一线老师,确定是个聪慧型的老师；当然 这要与读书结合起来,即反省之后要寻求一种聪慧的摸索和实践； 那么,作为高年级的老师, 特殊是六年级的老师, 应当如何自问呢？ 我想是不是要从目标入手； 就是整体上把握语文学习的总目标和学校高 年级语文学习的阶段性目标,关注同学经过学校阶段最终两年的学习, 能否达到课程标准对同学语文才能的要求；这个目标意识,从另外一个 角度说是负责任的意识； 就是在学校高年级, 我们如何为同学最终打下 扎实的语文基础； 具体到教学目标,我们可以尝试换一种方式,变排列

2、目标为自问 我们共同来问问自己： 1. 问题摸底,五问：（同学方面） 自己的同学是否成为了这样的同学： （1）宠爱语文,发言积极,思想活跃；有基本的道德判定才能和积 极健康乐观向上的感情； （2）熟识至少 3000 个常用汉字,具有较强的独立阅读才能口语交 际才能； （3）把握了最基本的语文学习方法； 具有比较良好的语文学习习惯, 如查字词典的习惯,阅读的习惯等； 第 1 页,共 3 页（4）宠爱习作,表达比较流畅且错别字较少；能够主动修改习作； （5）能在老师的指导下组织好玩味的语文活动, 在活动中学习语文； 2. 拾遗补缺,五问：（教学方面） 假如不是这样的同学,或者在哪一个方面有所欠缺,

3、那么我们仍要 连续五问：问一问自己的教学哪里出了问题 : （1）基础学问方面 是否由于高年级, 识字量和写字量都逐步减弱, 而忽视了识字写字； 特殊是写字；是否在达成本学段教学目标的同时,为同学夯实基础；不 少同学进入中学以后,暴露出基础不扎实的问题,如,拼音不精确,笔 顺错误,错别字多,病句不断等；究其缘由,并非是低年级时基础学问 没把握好,而是到了学校高年级,教材中这方面的训练少了,老师也往 往忽视了相关内容的指导和训练,致使同学显现“回生”现象； （2）阅读方面 阅读量上是否由课文延长到各种读物； 是否提倡同学进行自主阅读, 并通过广泛的阅读积存,培养高尚的情操,科学的思维和健全的品 格

4、 默读的重点是否在逐步提高默读的速度；略读和浏览的重点是否由 初步学会到娴熟运用 懂得课文上,重点是否由揣摩文章的表达次序,到理清思路,品尝 敲重要词句在语言环境中的意义和作用；是否由体会作者的思想感情, 到对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能 第 2 页,共 3 页运用合作的方式共同探讨疑难问题； 是否由初步领会文章基本的表达方 法,到明白表达,描写,说明,谈论,抒情等表达方式 （3）教学方法方面 是否有意识, 有步骤地教给同学一套行之有效的语文学习方法, 如, 课前怎样搜集资料, 怎样阅读不同类型的文章,怎样做好学问的梳理与 归纳,怎样把已学过的方法进行迁移运用等； （4）习惯养成方面 在习惯方面, 是否通过各种方式帮忙同学养成良好的语文学习习惯, 包括：课前主动搜集资料, 课后自觉复习； 课堂上积极摸索, 勤记笔记； 阅读时勤查工具书； 边读边勾画批注, 不动笔墨不读书； 课外读书看报； 随时积存有用的学问；书写工整,规范,行款格式正确；