初中生物-科学探究-专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思

1、科学探究专题复习教学设计学习目标1、通过复习教材经典科学探究实验，巩固科学探究的方法、过程。2、通过分析中考说明指导经典题目，归纳科学探究获取新知识解决实际问题的规律。3、培养学生自主、合作、探究的能力。学习重点归纳科学探究获取新知识解决实际问题的思路。学习方法合作学习；自主探究法。教学步骤1.导语明确课标要求及科学探究的重要性， 提示回顾初中生物教材涉及的经典探究实验， 明 确科学探究的过程和方法。2.默读或小声阅读七上 P10-123.引导提问按探究过程顺序，逐一复习，适时点拨探究成功的前提和关键，明确探究核心：设置对 照实验，控制单一变量。4. 近一步分析绿叶在光下制造淀粉、唾液对淀粉的

2、消化作用和种子萌发的条件实验， 明确如何设置对照实验，处理对照组和实验组的实验因素，明确变量的确定和控制等。5.归纳形成科学探究知识体系6.生物中考说明指导专题六的例 1、变式 1 和变式 2，引领学生分析题干， 明确研究的 实验因素对研究对象的影响， 研究的实验因素即我们要控制的变量， 而满足研究对象的自然 状态所有实验因素的一组即为对照组， 题目所涉及的提出问题、 作出假设、 制定计划和单一 变量的控制均围绕这一个变量进行，进而归纳出做题思路，提升探究能力。7.济宁近几年生物中考真题实练，明确解决探究问题方法，巩固科学探究的方法和过程，升华科学探究创新精神。学情分析初二下学期， 学生将面临

3、地理、 生物学业水平测试， 第一次面临着系统复习迎接中考的 挑战。 他们虽然具备了一定的理解能力、 归纳总结能力， 但还不够完善，而且每位同学这方面的能力参差不齐。 学生对各章节的知识掌握的基本能够掌握， 但各知识点间的内在联系未 能形成， 同一专题知识的系统整理， 题型归纳， 解题思路尚未形成， 题目的延伸更无从说起。 因此在日常生物学科的复习教学中， 引导、 帮助学生形成正确复习的学习方法和学习能力势 在必行。生物学科是初中教学中最先接触科学探究的学科， 当时学习起来比较抽象， 对科学探究 的方法和过程只能肤浅了解。 整个生物教学中， 科学探究实验活动此起彼伏， 但缺乏系统的 理解， 未能

4、形成完整的科学探究能力，也影响了数学、初二物理等学科的探究顺利进行。因 此科学探究专题的系统复习尤其重要。学生的习题能力有待提高，如对题干中信息的分析、挖掘、取舍等，对题型的归纳、解 题思路的形成和延伸等。因此， 在科学探究专题复习教学中， 以教材经典探究实验为基础， 引导学生归纳科学探 究的方法和过程， 结合中考说明指导经典习题， 引导学生归纳总结科学探究题型的分析及解 题思路形成，进而形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。效果分析这节课的设计我主要以 “设计对照实验控制单一变量”为核心， 以教材习题真 题为主线， 引导学生系统复习科学探究方法和过程， 基本形成专题复习的方

5、法和专题题型的 解题思路，培养学生科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。优点：1、导入的设计。我从科学探究对知识的获取，到个学科对科学探究活动的依赖，强调 科学探究方法和能力形成的必要性，吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。2、问题的设计和方法的指导。(1)、整合教材有关科学探究实验，再现学科探究的方法和过程。首先对教材中的探 究实验进行分类：单组科学对照实验：七上 P10-11 巴斯德实验； P54-55 绿叶在光下制造 淀粉； 七下 P9-10 唾液对淀粉的消化作用。 多组科学对照实验： 八上 P20-21 种子萌发的 条件。 然后以巴斯德实验为基础，重点系统复习并明确科学探究方

6、法、过程，明确科学探究 精髓，学会设置对照实验，控制单一变量。(2)、生物中考说明指导习题的精选、剖析，归纳出做题思路。专题六的例 1、变式 1 和变式 2，以生活实践为基础和教材影响种子萌发的条件为题材设计的科学探究试题，引领 学生对该问题分析， 通过分析题干和知识回顾， 归纳做题方法， 形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。(3)、真题实练，提升探究能力。精选近几年济宁生物中考题，通过学生习题反馈， 进一步明确解决探究问题方法，巩固科学探究的方法和过程，升华科学探究创新精神。缺点：1、教学的重点突出，探究问题明确，但形式变化较少，导致课堂气氛不够热烈。 2、基础差的同学重

7、点知识再现时间不够， 在讨论过程中不够深入， 回答问题不够积极。 3、引导分析题干较好，但题量不大，选择题型涉及太少。改进建议：1、适当延长回顾和审题时间，让全体学生都能深刻理解领会重点知识。归纳科学探究 解题思路时，适当延长时间。2、在学生回顾和讨论过程中，多巡视并引导学困生，及时给予指导，缩短与学优生的 用时差距，进而各有所言各有所获，使课堂气氛更活跃。3、适当压缩分析题，增加选择题，给学生更多实练机会。教材分析将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容，是为了促进学生学习方式的改变，使 学生能主动地获取生物科学知识， 体验科学过程。 整合教材中的经典科学探究实验大致分两 类：单组对照实验和

8、多组对照实验。单组科学对照实验：七上 P10-11 巴斯德实验。 P54-55 绿叶在光下制造淀粉。七下 P9-10 唾液对淀粉的消化作用多组科学对照实验：八上 P20-21 种子萌发的条件这些实验均以巴斯德实验为基础，因此在复习过程中，重点系统复习该实验，明确科 学探究方法、 过程 (提出问题、 作出假设、 制订计划、 实施计划、 得出结论、 表达和交流)， 明确科学探究精髓， 学会设置对照实验， 控制单一变量。 再回顾另外两个实验，进而延伸至 多组对照实验的设置及变量控制，形成科学探究能力。生物中考说明指导专题六的例 1、变式 1 和变式 2，以生活实践为基础和教材影响种子 萌发的条件为题

9、材设计的科学探究试题，引领学生对该问题分析，通过分析题干和知识回顾， 归纳做题方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。科学探究是义务教育阶段生物学课程内容 10 个一级主题的第一个一级主题。科学探究 是人们获取科学知识、 认识世界的重要途径， 是学生积极主动地获取生物科学知识、 领悟科学研究方法的过程。评测练习一、基础巩固(2015 济宁学业考)20.某校课外活动小组探究“湿度对鼠妇生活的影响”，你认为下列实验方案需要修改的选项是( )B光照阴暗阴暗C温度30oC30oCD湿度适宜适宜A鼠妇数量50 只50 只二、非选择题1、(2015 济宁学业考)21. (5)吴庆珅将

10、右图植株中甲叶片的主脉切断，乙叶片的两面对应贴上不透明的锡箔纸，暗处理一昼夜后，再置于阳光下 4 小时，取下两叶，经脱色、漂洗后用碘液处理，发现 A、C 两部位未变蓝色， B 部位呈蓝色。则上述实验能够证明光合作用需要。2、(2014 济宁学业考)23.下表是几位同学探究实验的记录，请根据表中信息填写有关内容：试管编号加入物质处理方法检验方法现象12 毫升唾液淀粉糊37 10min碘液22 毫升清水淀粉糊37 10min碘液3淀粉糊0 10min碘液42 毫升唾液淀粉糊37 10min碘液(1)若 1 号和 2 号作为一组对照实验，变量是_；变蓝的是_。(2)若 1 号和 3 号作为一组对照实

11、验，那么 3 号试管中还应加入的物质是_；3 号试管变蓝，由此得出结论： _能影响酶的消化作用。(3) 4 号试管本应与 1 号有相同的现象，但结果出现了蓝色，你能推测少量淀粉未被消化的可能原因吗？ _。3、 (2016 聊城学业考)31在探究“种子萌发的环境条件”时，某学校生物兴趣小组的同学设计了如下实验：步骤一： 取 4 个罐头瓶编号 1 4 号， 每一瓶底放 6 层餐巾纸， 每一瓶中放 10 粒大豆种子于 餐巾纸上步骤二：将 1 4 号瓶做了如下不同的处理， 5 天后取出观察到如下实验现象编号 处理方法实验培养现象1 不做处理盖上瓶盖放入 25的培养箱中不萌发2 不做处理盖上瓶盖放入 5

12、的培养箱中不萌发3 向瓶中加水至餐巾纸湿润盖上瓶盖放入 5的培养箱中不萌发4 向瓶中加水至餐巾纸湿润盖上瓶盖放入 25的培养箱中萌发请你根据步骤和实验现象，回答下列问题：(1)该实验探究了种因素对种子萌发的影响， 你认为 1 号瓶与号 瓶组合，可以形成一组对照实验， 探究的实验变量是，3 号瓶与号 瓶组合，可以形成一组对照实验，探究的实验变量是 (2)在本实验中，要判断哪几号瓶能形成一组对照实验，必须考虑两个条件，一是变量必 须，二是组必须满足种子萌发的全部环境条件(3)该实验设计了罐头瓶加盖瓶盖，你认为其必要性的理由是 课后反思这课上完后， 感觉很好。这节课的设计我主要以“设计对照实验控制单

13、一变量”为核心， 引导学生串联并挖掘教材各探究实验， 逐步加深对科学探究方法和过程的理解， 培养学生科 学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。主要有以下几个亮点：一、导语的设计。我从科学探究对知识的获取， 到个学科对科学探究活动的依赖， 强调科学探究方法和能 力形成的必要性，吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。二、问题的设计和方法的指导。1、教材中的经典科学科学探究实验分类及回顾，再现学科探究的方法和过程。单组科学对照实验：七上 P10-11 巴斯德实验。 P54-55 绿叶在光下制造淀粉。七下 P9-10 唾液对淀粉的消化作用。 多组科学对照实验： 八上 P20-21 种子萌发的条件

14、。 以巴斯 德实验为基础， 重点系统复习并明确科学探究方法、过程，明确科学探究精髓，学会设置对 照实验，控制单一变量。2、生物中考说明指导习题的精选、剖析，归纳出做题思路。专题六的例 1、变式 1 和变式 2，以生活实践为基础和教材影响种子萌发的条件为题材 设计的科学探究试题，引领学生对该问题分析，通过分析题干和知识回顾，归纳做题方法， 形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。3、真题实练，提升探究能力。精选近几年济宁生物中考题，通过学生习题反馈，进一步明确解决探究问题方法，巩 固科学探究的方法和过程，升华科学探究创新精神。这节课也有几点不足：1、教学的重点突出，探究问题明确，

15、但形式变化较少，导致课堂气氛不够热烈。2、基础差的同学重点知识再现时间不够， 在讨论过程中不够深入， 回答问题不够积极。课标分析2011 年义务教育阶段生物新课标明确指出：科学探究是义务教育阶段生物学课程内容 10 个一级主题的第一个一级主题。科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径， 数学、 物理、化学等学科新知识的形成就是在探究过程中实现的。 因此，对初中生物教材涉 及的科学探究实验和活动，进行系统的专题复习是非常必要的。生物学课程中的科学探究是学生亲历探究性学习的过程，是学生积极主动地获取生物 科学知识、 领悟科学研究方法的过程， 并促进学生学习方式的改变， 使学生能主动地获取生 物科学知识， 体验科学过程， 形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养