人教鄂教版科学五年级下册第一单元 昼夜与四季单元教学教案

人教鄂教版五年级下1.1《白天与黑夜》教学设计

课题白天与黑夜单元1学科科学年级5

本课是人民教育出版社《科学》五年级下册第一单元《昼夜与四季》中的第一课，是学

生在亲身经历了有规律的昼夜交替现象的基础上，发现伴随着昼夜交替现象，太阳的东升西

教林落、影子的长短和方向、一天中的气温和月亮在天空中的位置总在发生变化，这些变化是有

卷?规律的。在此基础之上，根据已有经验对昼夜交替现象是如何产生的提出合理的猜想，初步

分析建立日地关系模型；设计模拟实验，通过模拟实验，排除其中不正确的模型；通过交流和分

析资料最终发现关于昼夜交替现象的科学解释只有一种，那就是地球自转产生了昼夜交替现

象。最后，了解极昼和极夜现象及有关动物的行为。

科学观念

通过模拟实验能说出地球自转产生了昼夜交替现象，自转一周大约是24小时。

科学思维

在对自然现象的观察和比较中培养了学生的比较和分类能力，在探究昼夜交替现象成因的过

“程中发展比较、分类、空间想象、模型思维和逻辑推理等能力。

春工科学探索

(1)能根据昼夜交替相关的自然现象，提出日地之间运动关系的猜想。

(2)能通过建立模型和模拟实验收集证据.并根据实验的情况修正自己的解释，发展模型

思维能力。

责任态度

在探究过程中积极与同伴交流，认识到有依据的解释很重要、形成对天文学的研究兴趣。

基于对昼夜交替现象的观察，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。

难点根据实验的情况和从资料中获取的信息，修正自己的解释。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课1、清晨，随着旭日东升，黑夜逐渐退去，白天就昼夜交替了解昼和夜科学

来临了！傍晚，太阳西下，黑夜重新降临。概念，初步知道

白天，黑夜，白天……日复一日，我们每天都能昼夜交替现象，

看到怎样的现象？进而思考昼夜交

2、昼，是白天；夜，是黑天。下列图片，哪张是替现象产生的原

昼，哪张是夜？因，导入新课学

">1O

第一个是昼，

L1第二个是夜

3、随着太阳东升西落，我们迎来一个个白天和夜

晚，看到周而复始的昼夜交替现象。那么，昼夜交思考

替现象是怎样产生的呢？

讲授新课一、发现有规律的自然现象

1、在昼夜交替的过程中，我们可以看到哪些有规结合教材内容

律的变化？交流

明确：通过列举大量的

①早上的气温较低，影子较长事例说明昼夜交

②中午的气温较高，影子较短替现象对人类、

③夜空中，月亮的位置会不断变化动植物的影响。

2、除此之外,还有哪叱有规律的变化与昼夜交替讨论交流

现象有关？

预测：

①人类的生产生活：日出而作，日入而息

②大多数植物的花白天开放，有的如夜来香、

昙花等晚上开花。

③大多数鸟类和兽类都是白天活动，夜间休

息。有些动物如猫头鹰、家鼠、蝙蝠等白天休息，

夜间活动。

二、产生昼夜交替的猜想能根据昼夜交替

1、昼夜交替现象是怎样产生的？请根据日常的观相关的自然现

察和生活经验提出合理的猜想。小组内根据日象，提出日地之

提示：不仅要提出想法，还要说出依据。常观察和生活间运动关系的猜

句式：我认为是……，因为……经验提出自己想。

2、昼夜交替原因猜想记录表的猜想

我的猜想我的依据

把组内的猜想

太阳在绕着地反转太阳每天东开西落

地球自转地球自转一周24〃的填写在记录单

地球围究太5解太阳是恒里，地球是行里上

三、设计模拟实脸基于对昼夜交替

1、实验材料现象的观察，提

电灯、地球仪等。出地球产生昼夜

追问：电灯和地球仪各模拟什么？电灯模拟太现象的多种假

明确：阳，地球模拟说，并且进行验

(1)电灯可以发光，用它来代替太阳。地球证。

(2)地球仪是人们仿照地球形状按比例缩小

后制成的，用它来代替地球。

2、实验要求

(1)灯到地球仪的距离应该以灯能照亮半个地球

仪为宜。

(2)灯和地球仪的中心应该在同一水平线上。观察教师部分

(3)严格按照示意图上的运动方式和方向进行操演示

作。

(4)两名同学负责实验操作，一名同学负责观察

实验结果，能否出现昼夜交替现象，并将结果记录

下来c

3、实验步骤

■

;攀至先看实验演

示，然后按照

地球不动，太太阳不动，地2成A地球禺也太阳转，示意图操作，

阳国月地球传球国若大田转同时地球自转

观察实验现象

•••••••

4、实验演示：播放视频

5、实验记录

我的假设是否产生昼夜交苜（是打V,否打X）

通过实验得知产

_am”V

分析实验现生昼夜交替现象

.上・・▲川

••V象，交流自己的原因不止一

f­•V的发现种。

V

6、实验结论：太阳绕地球转、地球绕太阳转以及

地球自转都能产生昼夜交替现象。

四、昼夜交替科学解释

替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符

的是哪一种？查阅资料，了解地球运动情况，分析

昼夜交替现象是怎样产生的？

【资料一】

地球是太阳系里的一颗行星。除了围绕太汨运

转，地球还在不停地自转。地球自转一周的时间大阅读资料一，根据实验的情况

约是24小时。填写表格。和从资料中获取

根据资料一填写表格，发现昼夜交替现象产的信息，修正自

生的原因是什么？己的解释。

昼夜交替现象原因播测与事实是否相符理由

太阳绕地球转地球绕太阳转

地球绕太阳转地环绕太阳转一周是一年地球自转产生

**会

自转地球绕太6解一周约24J时

昼夜交替现象

我的解释：随着地球不断自转，地球上的人们

就会看到白天和黑夜交替出现、周而复始的现象。明白地球自转产

这种现象叫作昼夜交替。生昼夜交替现

查阅资料，昼夜是怎样产生的？象C

【资料_】

因为地球是一个不发光、不透明的球体,所以阅读资料二，

地球在自转过程中，朝向太阳的一侧会被阳光照解释昼夜产生

亮，这里就是白天；背对太阳的一侧没有光照，这的原因

里就是黑夜。通过资料阅读，

展示示意图》了解昼夜产生原

因。

黑夜一,

若太阳光的一面）

■（横太阳光照亮的地方）

五、作业布置

在我们生活的地方，每天太阳东升西落，昼夜拓宽知浜面，激

交替出现，地球上每个地方都是这样的吗？查阅资发探究兴趣。

料，了解极昼和极夜现象。

课堂练习1.昼夜交替变化是（）的缘故完成课堂练习通过课堂练习检

A.地球绕太阳转并检测自己对测学生对于知识

B.太阳绕地球转于本堂课内容点的掌握情况并

C.地球自转的掌握情况进一步巩固本堂

2.猫头鹰在夜晚活动，郁金香在白天开放，都是受课内容

（）的影响C

A.昼夜交替B.四季变化C.太阳热量

3.一天中的气温变化与（）有关。

A.地球的自转B.阳光照射角度C.昼夜交替

5.用电灯和地球仪做地球昼夜交替模拟实验，它们

分别模拟的是（）

A.太阳和地球

B.地球和地球上的人

C.太阳和月球

课堂小结这节课，我们通过模拟实验能说出地球自转产回顾课堂并与引导学生总结本

生了昼夜交替现象，自转一周大约是24小时。能老师一起总结节课重点内容

根据昼夜交替相关的自然现象，提出日地之间运动本节课内容

关系的猜想。通过建立模型和模拟实验收集证据，

并根据实验的情况修正自己的解释，发展模型思维

能力。

板书设计

板书白天与黑夜

太阳绕地球转

地球绕太阳转昼夜交替

地球自转一^^（地球自转）

人教鄂教版五年级下1.2《谁先看到曰出》教学设计

课题谁先看到日出单元1学科科学年级5

本课是人民教育出版社《科学》五年级下册第一单元《昼夜与四季》中的第二课。首先

引导学生对北京、乌鲁木齐日出时间不同的原因进行思考，在前一课《白天与黑夜》的基础

上，根据昼夜交替与地球自转之间的关系，对两地日B时间不同的原因提出猜想:然后设计模

教材

拟实验进行验证,最后通过交流和了解资料认识到地球是围绕地轴自西向东转动的。在对自

分析

然现象的观察和比较中培养了学生的比较和分析能力，在探究北京和乌鲁木齐两地日出时间

不同并设计模拟实验验证的过程中发展比较、分析、空间想象、模型思维和逻辑推理等思维

能力。

科学观念

通过模拟实验能说出地球围绕地轴西向向东转,能解释我国东部地区比西部地区日出时间早

的原因。

科学思维

通过比较、分析等方法，发展学生模型思维和逻辑思维能力。

学习

科学探索

目标

(1)能根据北京和乌鲁木齐的相对位置关系,提出对两地日出时间不同的解释。

(2)能根据北京和乌鲁木齐日出时间不同的猜想设计模拟实验,在实验的过程中根据实验的

情况修正自己的解释，发展模型思维能力°

责任态度

在探究过程中积极与同伴交流和合作,能尊重事实,勇于修正和完善自己的观点。

重点能根据北京和乌鲁木齐的相对位置关系,提出对两地日出时间不同的解释。

难点通过实验修正自己的解释,发展模型思维能力

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课1、太阳每天从东方升起。各地日出的时间一样吗？不一样，因为检测学生对各地

天安门每天升日出时间的了解

国旗的时间不情况，为本节课

一样。的科学探究做铺

2、从北京和乌鲁木齐两地小朋友的通话中，我们垫

1写什么发现？

北京和乌鲁木

齐的时面不一

de1

■样。

北尔日出时间

早，乌鲁木齐

日出时间晚。

3、为什么北京和乌鲁木齐的日出时间不一样？

讲授新课一、北京和乌鲁木齐的相对位置

1、在地球仪上找出乌鲁木齐和北京的位置，并做在地球仪上找以北京和乌鲁木

上标记。北京和乌鲁木齐为例，知道地

齐，并贴上标球可以分成东西

签或橡皮泥两部分

2、两个城市的相对位置是怎样的？哪个城市在东

边？哪个城市在西边？北京在乌鲁木

齐的东边，乌

鲁木齐在北京

的西边

二、怎样探究日出时间不同

1、北京比乌鲁木齐日出时间早，这与北京在乌鲁有关能根据北京和乌

木齐的东边有关吗？鲁木齐的相对位

预测：置关系，提出对

①太阳是从东边升起的，北京在乌鲁木齐的东两地日出时间不

边，所以先被太阳照到。同的解释。

②地球不停电自转，北京在地球自转的过程中

先转到了太阳能照到的地方，所以就先看到曰出。

2、怎样探究两地日出时间不同的原因？模拟实验

明确：引导学生通过模

地球自转产生昼夜交替现象。地球是一个不透拟实验险证自己

明的球体，每天太阳只能照亮地球的一半“哪里先的解释，寻找科

被照亮，哪里就先迎来日出。所以我们可用手电筒学证据

和地球仪做模拟实验。

三、设计探究模拟实验

1、实验材料：手电筒、地球仪认识实验材料

2、实验要求：

我们用手电筒和地球仪做模拟实验。太阳不明确实验要求

动，地球不停地刍转，地球仪上哪里先被照亮，哪

里就先迎来日出。

3、实验方案

①先将反光小圆片贴在地球模型北京和乌鲁木齐

的位置上讨论设计实验

②再用手电筒模拟太阳照射方案

③一个同学让地球模型按正确的方向旋转

④另一同学从“太阳”的位置进行观察能根据北京和乌

⑥这两座城市，哪一座先迎来黎明鲁木齐三出时间

4、实验观察不同的猜想设计

(1)地球自西向东转：北京比乌鲁木齐先看模拟实验，在实

到日出按照方案实验验的过程中根据

(2)地球自东向西转：乌鲁木齐比北京先看操作，做好实实验的情况修正

到日出验观察自己的解释，发

5、实验分析展模型思维能

地球自西向东转，北京比乌鲁木齐先看到日力。

出，与事实相符；地球自东向西转，乌鲁木齐比北

京先看到日出，与事实不符。根据客观事实

因此，东边的城市和西边的城市，谁先迎来黎分析实验现象

明，取决于地球自转的方向(自西向东)。

6、播放实验演示，回顾实验过程，交流实验得出♦日出时间与

的结论。地球自转方向

有关。

♦东边日出时

间比西边早。

7、根据模拟实验结果，能解释北京和乌鲁木齐日阅读教材资料

出时间不同的原因吗？交流

明确：

地球的自转是围绕地轴、按照自西向东的方向

进行的。因此，比起西边的地区，东边的地区会更

早迎来日出。

四、地轴

1、阅读资料，什么是地轴？有什么作用？地轴是一个假通过阅读资料，

明确：想轴了解地轴及其作

地轴是一个假想轴，是人们为了描述地球的自用，有利于理解

转运动而提出的因而又叫做地球自转轴，地轴通地球自西向东自

过地心连接地球的南极和北极。转原理

地球的自转是围绕地轴、按照自西向东的方向

进行的。

2、你能列举地球自西向东自转的现象吗？太阳东升西落拓宽知设面，激

明确：发探究兴趣

地球上，每天太阳东升西落，就是地球自西向

东自转造成的。

五、作业布置

如果有一天，父母带你到西安、上海、拉萨等根据在地图上

城市看口山，你能排出口山的时间表吗？的东西位置排巩固课堂知识

出日出时间表

课堂练习1.下图中最先看到日出的是()完成课堂练习通过课堂练习检

并检测自己对测学生对于知识

于本堂课内容点的掌握情况并

的掌握情况进一步巩固本堂

课内容

2.因地球自转方向是逆时针的，所以越是（）

的地区就越先看到日出。

A.东边B.西边C.南边

3.在模拟“谁先看到日出”的实验中，如果小组的

同学自西向东慢慢转动，身上贴着写有（）的

同学先看到太阳；如果小组的同学自东向西慢慢转

动，身上贴着写有（）的同学先看到太阳&

豁广

s

皿W齐抵T北O京

A.乌鲁木齐B.北京

课堂小结这节课，我们通过模拟实验能说出地球围绕地回顾课堂并与引导学生总结本

轴西向向东转，能解释我国东部地区比西部地区日老师一起总结节课重点内容

出时间早的原因。能根据北京和乌鲁木齐的相对位本节课内容

置关系，提出对两地日出时间不同的解释。能根据

北京和乌鲁木齐日出时间不同的猜想设计模拟实

验，通过对比、分析等思维方法进行验证。在实验

的过程中根据实验的情况修正自己的解释.发展模

型思维能力。

板书板书设计

谁先看到曰出

♦

东边比西边先见到日出

♦

地球自西向东旋转

人教鄂教版五年级下1.3《四季的形成》教学设计

课题四季的形成单元1学科科学年级5

四季的形成是小学科学教学内容,涉及知识较难,相关因素多,过程复杂,学生要在短短

的40分钟里认识一种综合的自然现象,既要求学生建立空间想象能力，实现对他们不很熟悉

的天文现象进行研究，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念，对小学

五年级学生来说学习有一定的困难。

教材

本课遵循事物之间共变的关系,抓主要矛盾,概念逐步完善、建立的原则设计教学过程，

分析

首先联系学生的生活体验,从学生的原始认识出发,排除其非科学的认识,突出形成四季现象

的关键因素，引导学生从人类认识四李的过桂与经验出发,运用模拟空间的转换,使学生在不

同环境下进行观察,形成探究活动,在模拟实验中初步建立对四季的认识,然后联系生活实际

验证自己的认识,最终建立四季形成的概念。

科学观念

知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象。

科学思维

通过模拟实验开展四季形成原因的探究活动,进一步培养学生的模型思维能力。

学习

科学探索

目标

能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程，将地球公转与一年当中气温变化太阳照

射角度变化等自然现象建立联系，解释四季成因。

责任态度

对探究四季的形成表现浓厚兴趣，在合作探究中愿意与他人交流。

重点知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象。

难点能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程，将地球公转与一年当中气温变化太阳照

射角度变化等自然现象建立联系，解释四季成因。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课1、这四幅图分别代表11么季节？了解学生对四季

的认知情况

春、夏、秋、

Q+O冬

2、春、夏、秋、冬，称为四季。四季变化有什么春花开、夏雨

特点？落、秋叶黄、

冬雪飘,……

3、春花秋实、夏雨冬雪……我国大部分地区都有明抛出问题，导入

显的四季变化，这是什么原因造成的呢？思考新课

讲授新课一、分析四季气温成因

1、从人们的着装能分析出一年四季气温变化的规

律吗？

春：温暖

秋：凉爽了解一年四季气

夏：炎热温变化规律

冬：寒冷

2、这是我们制作太阳能热水器时做过的一个实验。

在相同条件下，哪一个热水器温度最高？为什么？

中间的热水器

温度最(W),因

为受到太阳直

射，此时太阳知道四季气温的

/*照射角度最变化与太阳的照

大。射角度有关。

由此你能推测出“夏季影子短，冬季影子长”夏季炎热，太

的原因吗？阳照射角度

大；冬季寒冷，

太阳照射角度

小。

3、如图所示，夏季太阳照射角度最大，气温最高；

冬季太阳照射角度最小，气温最低；春秋季太阳照

射角度适中，气温适中。

太阳直射的角度不同，使地球接受太阳的光和

热总量也不同，因而造成四季的气温变化。

二、太阳照射角度与地球公转

四季的太阳照射角度与地球围绕太阳的运动

有关系吗？

教师抛出问题后，引导学生从以下方面进行探

究。

1、查阅资料，了解地球是怎样围绕太阳运动的。阅读教材资料查阅资料，了解

明确：地球公转。

地球围绕太阳的运动叫作公转。地球的公转轨

道是一个椭圆形方向自西向东。公转一周所用的

时间大约为一年，公转过程中，地轴倾斜，指向始

终不变。

2、模拟地球围绕太阳的公转运动

(1)实验材料

橡皮泥、地球仪、电灯、牙签、直尺等。认识实验材料

(2)实验过程

①在四个地球仪中间放一盏灯当作太阳。

②调整地轴倾斜指向北方。

③在北半球一个地方立一根标杆。

④地球仪绕“太阳”公转。有标杆面自转朝向“太观察教师演通过模以实验，

阳”(如图)示,然后把在知道四季太阳照

⑤观察测量记录在A、B、C、D四个方位标杆影子教师指导下实射角度的变化与

的长短和太阳的照射角度。验操作地球公转有关。

(3)实验记录

公转地点杆影长短太阳照射角度

测量实验数

A5cm适中

据，做好实验

B2cm最小

记录

C5cm适中

D12cm最大

(4)实验分析

根据实验观察，能推测出地球在A、B、C、D

四个位置上时，我国北方的气温情况和哪个季节

吗？

A.春温暖

B.夏炎热

C.秋凉爽

D.冬寒冷

(5)实验结论

四季的太阳照射角度与地球围绕太阳的运动

有关系。

三、四季成因

根据实验结果，说一说四季是怎样形成的。试图解释会解释四季成因

明确：

地球公转和地轴倾斜，使得太阳对地球的照射

角度发生有规律的变化，气温也随之发生变化，由

此便形成了四季，

四、二十四节气

阅读资料，回答以下问题。

(I)二十四节气是怎么由来的？阅读资料，寻

明确：找相关信息，

二十四节气是我们的祖先根据昼夜的长