人教版一年级数学下册第3课时 小括号教案与反思

1、第 3 课时小括号新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的新竹前进实验学校 史爱东 教学内容教科书 P74 例 3，完成 P74“做一做”，P75“练习十七”第 14 题。 教学目标1.认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。2.让学生经历“创造”小括号的过程，感受数学符号的简洁性、统一性，初步培养 符号意识。3.感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识解决实际问题带来的乐趣。 教学重点口算含有小括号的两步加、减混合运算。 教学难点理解小括号的意义。 教学准备课件、口算题卡、五角星学具。 教学过程一、复习引入1.复习两步计算，回顾运算顺序。学生拿出口算题卡，比一比，看谁最先完成。

2、4+3+3=5+0+3=3+4+9=3+2+1=9-3-4=10-3+7=10+5-2=7-0-6=【学情预设】 20 以内的加减混合口算学生比较容易完成，要求学生在说出结果的同 时，还要说出运算顺序。师：像这样的加减混合口算，计算时要按从左往右的顺序计算。【设计意图】 复习连加、连减和加减混合运算的计算及顺序，为小括号的学习提供 知识基础。2.引入新知。师：今天我们继续学习两步计算的口算。二、情境呈现，认识“小括号”课件呈现教科书 P74 例 3 情境图。动态演示：先出示 10 个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢 和乐乐，对话内容依次出现。1.获取信息，提出问题。师：从图

3、中你获得了哪些信息？【学情预设】引导学生完整地表述信息内容：原有 10 个五角星，先剪掉 2 个，再剪 掉 3 个。师：根据获得的信息，可以提出一个什么数学问题？【学情预设】 还剩下几个五角星？然后让学生完整地把条件和问题说一说。 【设计意图】 通过情境引入，充分为现实情境提供经验支撑。2.尝试解决，引发认知冲突。(1)师：求“还剩下几个五角星”，你打算怎么解决？试着在练习本上列式。学生尝试列式，教师巡视。(2)汇报展示。师：我看了一下，同学们主要有以下几种方法。【学情预设】 预设 1：10-2=8 8-3=5预设 2：10-2-3=5预设 3：2+3=510-5=5教师板书有代表性的算式。师

4、：同学们运用已学的知识列出了不同的算式，我们来看第三种，你用一个算式来 表示吗？教学笔记【学情预设】 学生会想到：10-2+3=5。师：10-2+3 按照正确的运算顺序是从左往右算，但是现在要先算加法，怎样才能让 别人明白要先算加法呢？【学情预设】 学生的想法较多，会在 2+3 这里想办法，比如添加一个记号，说明算 式中要先计算“2+3”。【设计意图】问题呈现后，让学生尝试列式，在学生交流的基础上，创造认知冲突， 激起学生的思考，通过认知冲突感受学习小括号的必要性。3.在交流中认识“小括号”。(1)师：先算加法，你们想在 10-2+3 中添上什么符号？学生尝试添符号教师参与讨论，适时给出建议。

5、(2)交流汇报。师：谁来展示一下用的什么符号？【学情预设】 可能会出现多种情况，如有的可能在 2+3 下面画线，有的可能在 2+3 上画框或圈，有的可能画小括号等。(3)引入小括号。师：同学们创造这么多的表达方式，想象力真丰富！但是每人一个符号，太乱了， 而且必须进行说明，否则别人不知道新符号的意思。所以，数学家选定了“( )”，这个 符号叫“小括号”。它的作用就改变算式中的运算顺序。由此引入今天学习的主要内容“小 括号”。（板书课题：小括号）【设计意图】 让学生在算式 10-23 中添加适当的符号，在“创造”符号与交流想法 的过程中，引入小括号，明确小括号的意义与作用，初步培养学生的符号意识

6、。4.理解小括号的意义。师：结合情境说说 10-2-3=5 表示什么意思,而 10-(2+3)=5 又表示什么意思。【学情预设】 10-2-3=5 表示先用数剪去 2 个，再接着剪 3 个，还剩下 5 个。而 10-(2+3)=5 表示先算一共剪去多少个，再算还剩下几个。师：计算 10-2-3=5 和 10-(2+3)=5 时有什么区别？【学情预设】 计算 10-2-3=5 按照从左往右的顺序计算，而计算 10-(2+3)=5 时，要 先算括号里面的。教师根据学生的回答板书口算过程：【教学提示】要引导学生 结合具体的情境 理解为什么要先 算括号里的。师小结：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

7、(板书)教学笔记【设计图】通过对比，进一步理解小括号的意义，并知道带括号的算式的运算顺序。三、巩固练习，拓展提升1.完成教科书 P74“做一做”。(1)师：说一说每一组上下两题有什么相同点和不同点。【教学提示】【学情预设】 观察算式特点学生会发现，每一组的两道算式的三个数相同，运算符 号相同，下面的算式有括号，运算顺序不同。(2)学生独立完成后集体订正。【设计意图】 通过对比练习，明确先算什么，使学生对如何计算加减混合题有比较 清晰的认识，突出小括号的作用。2.学生独立完成教科书 P75“练习十七”第 1、2、4 题。学生独立完成，交流时要说一说每一题的运算顺序。【学情预设】 三道题都是针对运

8、算顺序进行的专项练习，包括含有小括号和不含小 括号的算式，学生计算时，要保证运算顺序正确，然后做到每一步的计算正确。【设计意图】 通过多种形式的练习，进一步加深学生对小括号意义的认识，并渗透 运算规律，使学生熟练掌握运算顺序。3.完成教科书 P75“练习十七”第 3 题。(1)学生独立完成。(2)展示解题方法。【学情预设】学生可能会想到连减：45-5-3=37(箱)，也可能会想到先加后减的思路： 45-(5+3)=37(箱)，在这里要鼓励学生用第二种方法。四、回顾反思，总结提升师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗？ 板书设计小括号在这里，鼓励 学生用含有小括

9、号的算式解决问 题，提高学生运用 小括号的意识和 能力。一个算式里有括号，要先算括号里面的。教学反思本节课从连续剪五角星的情境引入，通过认知冲突感受学习小括号的必要性。在引 入小括号前，让学生经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义，同时注重抽象概括，在交流活动中认识小括号的意义，在对比练习中巩固运算的顺序。学生第一次认识 小括号，在具体的情境中理解要先算小括号里面的，再算小括号外面的。学生基本上能 掌握本节课的要点，就是计算速度较慢。读带括号的算式对于学生来说有点难度，还需 要加强。【素材积累】1、人生只有创造才能前进；只有适应才能生存。 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。我不知道将来会去何处但我知道我已经摘路上。思想如钻子，必须集中 摘一点钻下去才