百花奖让我认识了教学

1、“百花奖”让我认识了教学哈市第二职业中学 李萍我从1991年7月参加工作至今，一直担任数学教学任务。我忠诚党的教育事业，有极强的敬业精神和高度的责任感，当我满怀着喜悦和激动第一次踏上讲台时，我知道，我选择的不仅仅是一个职业，更是我魂牵梦绕的事业。 1992年，我刚参加工作第二年，第一次做公开课就在南岗区教学百花奖中荣获了二等奖。经历了百花奖的磨练，我迅速成长，1996年被评为哈市第4批中青年骨干教师，2004年被评为省级教学能手。时光飞逝，如今我已经是一名有着19年教龄的教师了。我热爱数学，热爱教学，对我来说，数学教师，不仅仅是一份职业，更是一个能使我获得快乐的生命历程。但是在工作中却越来越发

2、现，我所深深喜爱的数学，却让很多学生觉得头痛，厌烦，学也是因为要考试而不得不学，而只有很少一部分学生，才能在学习数学的过程中获得快乐。以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。我一直很困惑这些年，我也是一直关注着同事做百花奖课，多次听课及学习后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在倡导的许

3、多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大大压缩了学生的自主思考、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的积极性，磨灭了自我体验、自我创新的个性。因此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。 基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟： 一、关注学生的“预习”。 对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习

4、。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！ 二、以老师的无为造就学生的有为。 在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。 中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢？如

5、果是这样，那上课讲什么呢？ 先打一个比方：假定一个数学老师只会做一道数学题，那么他会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的，因而他会非常详细地讲解每一步；假定一个数学老师只会做两道数学题，那么他会觉得解这两道题时所用到的共同的方法是最重要的，因而他在讲课时就会重点讲授这些共同的方法，这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题，他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多；依此类推，一个教师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的知识，要讲的东西就会越少。 因此，我在备课的时候主要思考如何对教材进行重构，突出主干知识。更为形象地说，传统备课我是在做“加法”，现在的备课我是在做“减法”。我在

6、备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？ 去繁从简、去粗取精。我上的每一节数学课，我力争做到“清清楚楚一条线” ，去粗取精、去繁从简、有的放矢，。简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，这样才可让学生乐学、爱学，懂数学、用数学，对数学学科产生兴趣。掩卷沉思，不难发现我们教师不能将教学变得简单，主要是以下原因所致： 一是，学生懂了时，教师不善于“随机应变”。面对这种情况，教师应采用数学教学中最常见的练习法，测试学生是真懂或一知半解后，随即作出相应的调整。教师可以不教时，最好不教。数学的教永远是指向学生的学，而不是看谁比谁教得更多、更有特色。二是

7、，在教学难点处，需突破时往往显得后劲不足。数学教学关键在于难点的突破，难点突破了，学生掌握了学习方法，才能产生用所学的方法去解题的冲动。试问我们的教师，你的课堂中有没有让学生通过解决问题从而体验到学习幸福的时刻？有，才说明你已让学生攻破了难点。只有具备数学思想的教师，才可能实现简简单单地教，也才真会让学生学得轻松。教师要教得简单而轻松，需从几个方面着力：首先，重点与难点要简洁。精简是一个高度，教师需要认真学习课程理念，精心研读教材，充分把握学生，明确每课时真正的教学重点和难点。只有这样，才会在课堂中根据反馈到的信息，第一时间作出最佳的选择。如此，教师的教学才会干净而不拖泥带水，从而将重点与难点

8、落实到位。其次，课堂的教学流程要简单。强调简单，并不意味着教学中的猜想、操作、验证、巩固等环节能省则省，而是这些教学环节必须为教学目的服务。再次，教学艺术要简明。数学教学的最高境界，在于体现一种感性与理性交融的美，在于教育机智恰到好处地闪现。在教学中，我们经常会发现一些教师或采用不得体的演示方法，或生搬硬套，使课堂缺少生机。教师应当明白，教学艺术往往伴随着教育机智的出现而出现，教学中出现混乱的时候，一定是需要调整教学方式和策略的时候。另外，数学语言一定要简练，少讲让学生多练习。我们老师有责任让这些对数学毫无兴趣的同学喜欢这门学科，我们的教学目的就是将复杂的教学内容简单化，让学生感觉到学习数学简

9、单，从而乐于实践，提高数学素养。三、为学生创设一个良好的教学情境我们都知道初职校的学生，普遍对学习不感兴趣，上课易于疲劳，精神易分散，我们教师经常运用故事、游戏、实物来创设情境，以使一些教学内容变得有趣味一点。但是，我们也发现情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，我们不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。因此我们认为创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注，情境创设不光要有“趣味性”还要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计

10、。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活，数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。四、兵带兵我们的学生很可爱，他们又很强的表现欲望，如果他会了，那就会很无私地愿意当小老师，给其他同学讲解。根据学生的这个特点，在每一个班级里我都分成了学习小组，课堂上经常开展一些做题比赛、改错比赛，分组进行，学生们表现得异常踊跃和激烈，我的要求也随着学生的兴趣提高了对他们的要求也增加，比如一个小组的同学要尽可能多地都争取机会上黑板做题，不能就是一个人，第二次第三次回答问题时要求换人，不会没关系，同组的同学可以在他身边帮忙，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起自信心，使“我能行”、“我很棒”成为他们的内部动力。在排座位时我坚持“优等生”与“学困生”搭配，采用“兵教兵”、“兵带兵”、“小组互助”的方式，使每个小组内异质互助、同质可比，为下一步开展互相帮助、公平竞赛创造条件。激励“学困生”让他们享受成功的喜悦。“学困