高三复习如何发挥学生的主体地位

1、PAGE PAGE 9高三数学复习如何发挥学生的主体地位哈尔滨市第五十八中学 王柏丽关键词: 自主探究 合作学习 教学过程是学生在教师指导下的学习活动过程。认识起源于动作，思维是内化的动作。活动是连接主客体的桥梁，是认知发展的最直接源泉。教师在教学中要将用意义的接受性学习和教师指导下学生主动探索性学习结合起来，创设启发的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过自己的活动去探索、发现。高三数学课的复习面广、量大，时间紧迫。如何科学、有效地进行高三数学的复习，是每一位高三数学教师值得深思的问题。近几年来，我们有意识地将教学研究融入了高三复习之中，收到了良好的效果。一 实况调研：学

2、生的主体地位未得到体现要想取得高三数学复习的最佳效果，首先必须弄清学生数学学习的实况。其一、学生学习缺乏“自主”、“合作”，主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本，按照“统一”的进度，运用着“满堂灌”的讲解方式，操纵着铺天盖地的“题海战术”，以“上帝”的姿态“主宰”了整个数学教学过程。在这种情况下，学生听的多，练的少，没时间、没机会进行精细的思考、探究、领会、消化和吸收，他们只能被动地被教师牵着鼻子走。“自主探究”、“合作学习”的主体作用没能得到发挥。其二、统一标准施教，致使学生学习严重分化。由于教师教学尺度的统一，因材施教的原则得不到很好的体现，致使学生学习上的分化越来越严重。调查结果表

3、明：仅有约五分之一的学生能跟得上老师的“步调”，他们学业基础扎实，因而在复习中听得懂、跟得上；也有五分之三的人吃“夹生饭”，他们常因被教师催着走而感到形神疲惫；还有约五分之一的学生基础知识薄弱，一开始他们还能疲于奔命地去追赶老师的脚步，但由于屡屡“受挫”，久而久之变得麻木、厌学。其三、循序渐进的原则不到位学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。高三学生在复习中虽然有所感知，但理解却不深不透，识记也不够全面和准确，灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实，硬性地接受大量知识信息，“突击”性地完成学习任务。尤其是进入高三复习阶段后，备感不适，复习效果也就不够理想。二 目标设定：复习应设定近期和

4、远期目标 数学学习实况的调研，为教学目标的设定提供了一定依据。在这种情况下，可设定高三数学复习的近期和远期目标。近期目标是通过第一阶段的复习，夯实每节、每章的基础知识，使各层次的学生在每节课中都有新的收获，从而掌握必要的基础知识和数学思想方法，并提高分析问题、解决问题的能力。远期目标则是通过第二、三阶段的复习，让知识重组，让学生建立完整的能力结构，形成良好的思维体系和思维方法。三 方法改进：还学生学习空间，促进学生主动接受知识。(1) 交出“权力”，多给学生留出时间教师喋喋不休的满堂灌，的确是一种费力不讨好的做法。聪明的做法是把复习的主动权交给学生在“自主”复习、“合作”探索中夯实知识基础。多

5、给学生留出时间。会学习的学生，总是期望有较多的时间属于自己支配。高三数学复习中，我们每周留给学生一节课(晚自习除外)，让学生独立地进行复习。一开始学生感到很不习惯，甚至有的学生感到无事可做。后来通过引导，学生感到这是一个自我修整的大好契机。学习好的学生利用这段时间在知识深度上积极探索；学习一般的学生则聚精会神地总结、梳理、归纳知识，并通过知识的运用形成较强的能力；成绩差的学生查缺补漏。让学生备好“工具”。工具之一是基础知识、概念、定理、公式、法则，工具之二是数学思想方法。在复习之初，先让学生读书思索，自编知识网络。其间要求同学之间讨论、交流、互评。在此基础上，教师再对个别重点、难点予以强调和讲

6、解。这样做的结果，学生自我归纳了知识的精髓，教师的指点又弥补了其中的不足。对“工具”二，首先根据某章知识所运用到的数学思想和方法，引导学生回顾它们的雏形，然后组织学生小组讨论，认真分析运用这些数学思想和方法的条件和背景，使学生真正从理性的高度去掌握这一工具。多让学生“板演”。上课伊始，在教室的前后黑板上写上一些题目，然后针对题目的难易程度，分别让不同程度的学生“板演”，要求学生尽量独立完成。下面的学生对自己不能把握的问题，可与同学展开讨论，相互交流、集体攻关，然后教师点评。让学生来讲。数学复习课上的讲解，并非是教师的专利。选择适当的问题，让学生自己登台去讲解，能起到更好的复习效果。关键是能否相

7、信学生，并给他们这种机会。现在，对于练习册当中的选择题我就让学生登台进行讲解。他们在小组讨论、个人充分准备的基础上，讲解得十分清晰、透彻。不少学生深有体会地说：“准备登台讲解的过程，其实就是自主学习的过程，它要求自己必须学透学精，而且可以锻炼自己的表达能力。”让学生自我小结。每当复习完一章一节，或复习完一个专题之后，要求学生做到两点：一是充分利用章节后面“复习与小结”的内容，弄清本章本节的知识结构。二是避开课本上“复习与小结”的内容，自己列出详尽的复习提纲。其中包括系统知识、典型例题、能力要求、思想方法、解题技巧、学习体会等。(2) 精选习题，提高复习效果题海之战，无异于将人引入无舵舢板，很难

8、达到预定的彼岸。提高高三复习效果，绝不能搞题海战术。在引导学生进行第一轮复习时，要以课本上的题目为主，并补充适当的题目。在第二轮的复习中，不要用现成的习题集，而要自选适合学生实际水平而又有代表性的习题，做到题少题精。(3) 抓好反馈环节，弥补学习上的缺漏反馈是一重要的教学环节。提问、作业批改、测试、师生交流都是反馈的有效形式。回顾过去的复习过程，虽然经历了这些环节，但并没把反馈工作做彻底。如批改作业时，虽然作业本上打上判断对错的符号，但对学生纠错的情况不能一追到底；考试过后，仅对学生的成绩划出了等次，但对学生哪里出错、如何纠错没再作进一步考查；已知有些学生对某些知识没有很好地掌握，但为了抢时间

9、、赶进度，只好放之任之。教师对考试中出现的问题，要建立考试得失档案，将每次考试中每人每题的失分情况记录在册，要求学生重做错题，直到真会为止。对于学生在学习中出现的“夹生”和缺漏，则充分利用个别辅导、集体纠正、互帮互学等措施，及时“催熟”和“补漏”。 总之,教师必须重视培养训练学生学会独立学习,独立思考的方法与习惯,调空自己的学习行为,做自己学习的主人。附：教学案例：比如在复习高中数学反函数这一节时，我是这样进行的。首先，让学生回家阅读这一节的教材，并把握好这一节的基础知识。给出以下根教材难度相当的习题：是不是所有的函数都有反函数？举例说明？并由此得出反函数存在的条件？2、求下列函数的反函数：并

10、总结出求反函数的步骤及其注意事项。 （1）Y= -3x+4 (2) Y= -3x2+4 ( x1 ) (3) Y=2x+1 ( -1x0 )3、在同一坐标系中画出：（1）Y= f(x)及X=f-1(y)的图象 （2）Y=f(x)及Y= f-1(x)的图象并说明他们之间的关系。让学生通过这些习题，利用同学之间的讨论、交流、互评整理出本节的基础知识，并且自编知识网络。其次，对练习册上的习题精选出一部分适合我们学生的习题，分出基础题组、能力题组和反馈题组。根据学生的不同学习状况分配他们做不同的题目。在课上同学们根据自己的准备情况主动或指定上台“板演”或“讲解”，老师给予适当的点评和补充。这样，可以促进他们“自主学习”和“合作学习”，并且通过讲解还可以充分暴露他们知识掌握的不足之处。同时在这期间对于反馈题组中的题目选出其中的一部分留做作业，这样可以及时反馈一下学生的复习效果。最后，复习完这一节之后，让学生自己列出本节的系统知识、典型例题、思想方法、解题技巧、学习体会等，并及时建立错题集。参考文献1 刘 芳 教育观念的转变与更新中国和平出版社 2000年 2 邱继勇 中学数学教学参考 提升变式教学理念,培养学生创新能力 2005年第七期作者简介 刘翠,女,1979年1月生,2001年7月毕业于齐齐哈尔大学数学系.中学二级教师,自