《孙权劝学》说课稿

1、孙权劝学说课稿各位评委，老师：大家好！今天我说课的内容是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文孙权劝学。恳请各位老师多多指教。下面，我将按照教材及学情分析、说教学设想、说教学方法及教学手段的运用、说教学过程这几个环节来展开说课。第一、教材及学情分析。1、教材的地位和作用。本单元选取的文章都是有关历史上为人类发展做出突出贡献的著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等人物的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学是选自资治通鉴的一篇小短文，全文主要写吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会读书学

2、习对健全人格的重要作用，但本文的重点不是放在吕蒙是如何勤奋好学的，而是紧紧扣住“劝”字做文章，详细写“劝”的过程和“劝”的结果，以对话描写来突出人物的风采，文章短小精悍，简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作，同时本文还宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。2、说教学目标。 “具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求，并且强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分

3、，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点有所不同。孙权劝学作为一篇精练的文言文，是学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章，其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：知识与技能目标：（1）了解作者及资治通鉴的有关知识。（2）理解并积累文言文词汇，疏通文意。（3）品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。过程

4、与方法：（1）读准字音，读对节奏，读出语气，朗读成诵。（2）让“读”贯穿课堂始终，品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，体验故事情节、人物个性。情感目标：学习吕蒙虚心接受意见，不断追求进步，努力学习的精神。3、学情分析七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，但还需要进一步加强古汉语在翻译上语言组织的能力和理解文本思想内涵的能力。为此，教师要充分激发他们的兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟、理解的能力。第二、说教学设想。根据以上分析，我将用一课时对本课进行教学，在这一节课的教学中，我想体现一种新的

5、文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目，而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力，引导学生学习吕蒙虚心接受意见，不断追求进步，努力学习的精神。“适

6、当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。第三、教学方法及教学手段的运用总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应用在课堂中教学形式多样，通过齐读、诵读、自读等等相结合以

7、达到理解，感悟的目的。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一反三，阅读的基础。新课标明确提出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习探究，要重视师生的语言交际与心灵沟通”、“重视学生思维方法的学习”。而传统的文言文教学的方法往往只重视了文言文的工具性，不利于学生思维能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人

8、文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。具体而言：在学生的学习中引导学生正确的诵读，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并以文本为平台，开展对话进行合作学习，通过质疑讨论消化理解课文，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。同时加强学生对求知的正面宣传和教育意义。根据本节课的教学，我将利用传统的板书并结合多媒体课件向学生展示有关的问题，难点字词句及学生获得的体会以理解课文的内容。第四、说教学过程。（本环节分七个步骤）1、“投石”：创设情景，导入新课，调动学生学习的热情。（第一步）现代课程论认

9、为，语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素，善于激发学生情感，引导学生体会文中的感情。在教学初始，如何根据课文教学需要，找准教学切入点，激发学生学习欲望，显得非常重要。为此，在课初，我由三国演义说起，引出孙权、吕蒙等人物，激发学生阅读课文的兴趣，然后安排学生并， 2、“问路”： 解题，质疑。（第二步）教学心理学认为，学生的学习兴趣被激发以后，教师要适时给学生提出合适的学习要求，引导学生读书学习，学生容易进入状态，效果明显。在学生的学习情绪被激发以后，我将引导学生读课题并质疑，对课文内容时行猜想，把自己读课题后想到的问题说出来，激活学生的兴奋点。3、“辨路”：反复诵读，感知课文内容。（

10、第三步）这一步安排初读课文；精读课文以读会意；品读课文读懂人物，读准语气，感悟人物性格；有感情的朗读全文，读出古韵古味；教师小结等环节。在教学中我采用文白互读的方式，一个学生读原文，另一个学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。4、“明路”：深入探究，明道理，谈启发。（第四步）引导学生领会思想，畅谈感受。我们今天学习了孙权劝学后，知道学习使吕蒙发生了巨大的变化。你从中

11、得到了什么启示呢？“文章不是无情物”语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。”在此环节中，我先让学生齐读一遍课文，随后提出“吕蒙原是一介武夫，后来鲁肃为何愿意与他结友？”在学生点出学习的重要性后，让学生联系自身实际，谈谈今后自己该如何面对身边人的“劝学”，促使学生真正领会课文思想。5、“延路”：拓展延伸（第五步）有人说过语文学习的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复习旧的，有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学习方法都是一种锻炼。与伤仲永进行比较阅读，合