思想品德课活动化教学模式

1、思想品德课活动化教学形式摘要：在新一轮课程改革的推动下,思想品德课程发生了一系列深入的变化。在新的形势下，思想品德老师必须加深对教育改革紧迫性、必要性的认识，以高度的责任感、使命感投身于新课程改革中去，全面更新教育理念，实现教育方法的变革和创新，以适应时代的需要。为了克制思想品德课为应试而教，为应试而学的倾向，实在施行素质教育，我们进展了思想品德课教学活动化的讨论，以利于进步课堂教学的实效，落实品德课的教育目的。本文从德育理论创新和新课程改革的角度分析了实行活动化教学的必要性和必然性，总结了活动化教学的根本程式，并通过自己的教学理论反思了应如何更好地开展活动化教学。关键词：活动化教学根本程式反

2、思一、活动化教学形式是适应新课改的客观要求1、实行活动化教学是适应德育理念创新的需要思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验和理论，社会标准也只有通过学生自身的理论才能内化。分开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。当代德育的重点逐渐由“道德教育转向“道德学习，即由“培养论转向“学习论，强调在老师的帮助下学生自主的德育学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长开展靠自己学习。别人的帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习，好比别人不能代替自己吃饭一样。这是事物的开展必须通过“自己运动黑格尔语的原理。基于这一原理

3、和道德学习论的德育观，思想品德课必须运用活动化教学，通过开展讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式把理解的空间、选择的权利、锻炼的时机留给学生，通过他们的直接体验，升华为新知识、情感和才能；在活动中，学生有了理论道德知识的时机。通过践行既有利于掌握知识，陶冶情感，还有利于开展才能，进步觉悟。2、实行活动化教学是适应教材改革的需要新课程理念的创新推动了教材改革。在?思想品德课程标准实验?的指导下，人教版?思想品德?教材发生了很大的变化。根据课程标准，新教材不再以学科知识为系统，而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。新教材内容呈现方法更加

4、新颖、活泼，主要采用问题基于生活、情境基于案例、体验基于活动等形式。新教材中处处有活动，时时有活动，这些活动不是远离学生生活的“空中楼阁，而是学生日常生活中各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子，真正表达了“内容活动化，活动内容化。从学生的生活实际中选取的典型事例，最容易引起学生的情感共鸣，激发学生的参与意识。课堂的活动不等于详细事例的简单罗列，不是就事论事，而是引发学生考虑，从详细事例中引出道理，从个别中得出一般，在体验中升华感情；它不是可有可无的摆设，而是帮助学生走向生活的平台，激发学生问题意识、探究意识的关键，培养学生学习兴趣、增强学生合作才能的重要环节。因此，教学中，我们不

5、能把这些活动当做一种“点缀品，当做活泼气氛的一种手段；而应该“吃透、领悟这些活动并充分利用这些活动使学生在教学活动中得到体验，在体验中明理，通过明理到达践行。二、思想品德课活动化教学的根本程式1、创设情境导入。导入新课作为课堂教学的一局部，主要是为学生即将进展的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。导入新课中，我们可以创设与学生生活实际亲密的情景或来一段充满激情的讲演，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急迫期待的心理状态，引发考虑，激发学生求知的欲望；还可以从新旧课的联络入手，从复习旧课中，过渡到新课，为学生学习新课奠定基矗无论哪种形

6、式，都应把学生的情绪调到“优势兴奋中心区，为新课的学习做好积极的准备。2、合作探究体验。这是活动化教学的中心环节。在这一环节老师根据教学目的、参考教材内容精心组织学生活动，即以实现教学内容为目的，以活动为载体，将内容的呈现与展开活动融为一体，也就是真正实现“内容活动化，活动内容化。因此在此环节可采用讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式，使课堂成为学生体验生活的理论尝探究知识的实验室，让学生在“问题情境、“角色扮演中，开展积极考虑和讨论，使学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感、开展才能、进步觉悟。在这一过程中，老师不能用“正确答案、“标准形式去限制学

7、生，而要擅长发现学生的“亮点、灵敏解开学生的“盲点，去引导、激活学生的思维，促使正确价值观的形成。3、小结梳理明理。这是对师生互动、生生合作的活动中产生的知识进展梳理，对教材的回归。“明理环节紧承“体验环节，在教学中互相交融、互相推进。新教材没有枯燥的理论，知识体系也不甚明显，但每个活动后面都以情景交融的对话，用人性化的语言，阐述了一定的观念。这些观念转贴于论文联盟.ll.来自于学生的体验，但又高于学生的体验。文本的观点与学生的体验相结合，可以提升学生的体验，帮学生建构知识、形成观念、进步行为动机。小结梳理的形式，同样要注意师生互动，变化多样。4、迁移拓展践行。新课程增强了德育功能，重视促进正

8、确道德观和良好行为习惯的形成。学生在活动中学习的道德知识，最终要落实到理论中，承受理论的检验。在以上环节的根底上，“践行环节要进一步联络学生生活实际，可创设问题情景，抑或让学生在生活理论中进展；给予学生再次体验的时机，使学生学习的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。三、对活动化教学形式的反思1、要学会创造性地处理教材教材是教学内容的载体，是教与学的文本，是教与学的主要根据。教学是教学内容的生成过程，是教材的再创造。在教学理论中，我们应该进步解读教材、分析教材、整合教材、驾驭教材的才能，根据教学需要合理、有效地选择和使用教材；既要充分使用教材，发挥教材的功能，又不能简单地重复教材，而要发挥自

9、己的创造性，超越教材。新教材每一框内容活动不少，设计的问题很多，很容易触发学生的思维、激发学生体验、引导学生学习，但并不是所有的内容都合适我们的学生，有时我们可以找到更合适学生的活动情境，因此，对于教材中活动我们要精选巧用，选准切入点，灵敏处理这些活动，切忌“照本宣科，真正做到“用教材教，而不是“教教材。2、要充分发挥学生的主体作用学生是学习的主体，活动化教学就是为了更加凸显学生的主体地位。在教学中，我们不能因为各种原因，剥夺了学生体验的权利，而应该把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和时机，由学生自己去体验、思索、讨论，学生自己能做的一律让学生自己去做，学生自己能想的一律让学生自己去

10、想。当然，这并不意味着老师无事可做，当“甩手掌柜，而是要求老师将舞台还给学生；当学生学习活动的对话者、合作者、促进者。老师的主导地位并没有削弱，反而更重要。学生主体作用的发挥，会因为老师对教学活动的精心选择、对学生疑惑的指导，获得成功的鼓励和正确价值观念的引导。3、要建立民主、平等的师生关系在新课程下，老师不是知识的权威和课堂的主宰，而是学生学习活动的对话者、合作者、促进者、“平等中的首席。老师应转变传统的教育观念，摒弃“师道尊严，充分地尊重学生、理解学生，平等地对待学生。在教学中更应不断探索、创造具有自身特色的为学生所喜闻乐见的形式，创设和谐的教学环境，创立民主的气氛和平等的师生关系，参与到学生的活动中去，亲切地与学生交流、讨论、沟通。“亲其师，信其道，这样才能更好地激发学生的情感体验，鼓励他们主动学习、主动考虑，帮助他们进步道德判断、道德选择、道德