让课堂焕发出生命活力读后感

1、最新资料欢迎阅读 让课堂焕发出生命活力读后感篇一读了王秋舟老师的审视语文后，给人一种山路忽然一转的感 觉，啊！望见了 “语文”的全身！顿觉豁然开朗，当再读吴礼明课 堂教学现场化一文时，使我感觉语文像是蒙上了一层薄纱，朦朦胧 胧，对语文的认识则又像是雾里看花，水中望月之感，今天再读叶澜 的让课堂焕发出生命活力一文，更是让人蒙了一头的雾水，真不 知语文课该怎么上了。直到读到第四五遍时，才理出了一点眉目。他 把课堂教学上升到了最高层次一一生命的层次。如果一个教师一辈子 从事学校教学工作，就意味着他（她）的生命中大量的时间和精力， 是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因

2、此，十分重要的是使每 个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学生成长所 作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和 自身发展的体现！天啊！以前我们所做的，不都是认为在完成课堂教 学任务吗？曾经多次不是在为自己出色完成任务而骄傲？也曾为自 己任务完成不好而自责吗？自己也认为自己还算是一个热爱学生和 自己生命、生活的教师，也激起要自觉上好每一节课的愿望，可从来 都没想过，就还是生活，这就是生命，它可以在每一节课中得到生命 的满足。本以为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活还有为了生存和发展而进行的各种活动， 还有生存的意思。工作就是 我们的生存和发展，而

3、每天的课堂教学又是我们的主要工作， 它怎能 不是我们生命活动的一部分呢！叶澜的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥， 才 能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”叶澜的课堂生活其实和吴礼明的课堂教学现场化是相互吻合的， 相互印证的，在动态生成的课堂中，生命则焕发出了生生的活力，这 和王秋舟老师在审视语文中所强调的“精神的语文，感性的语文” 等也是相辅相成的。想到这里初读本文时的一头蒙水便烟消云散了。 尽管道理是懂了，可我还是深知我们只有平时注意学习和积累各种知 识，丰富和充实自己，未雨绸缪，有了浓厚的文学功底，在课堂上才 能出口

4、成章，左右逢源，得心应手，也只有这样才能真正使我们的课 堂焕发出生命的活力。篇一前段时间阅读了让课堂焕发出生命活力很有触动。课堂是学 校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕 发师生生命活力的绿洲。课堂教学是一门复杂而高深的艺术， 罗素曾 把它喻为：这这是一种很难的教授艺术”。我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放 在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态 生成的因素。比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知 变化的问题时，总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期望的结果。学生的回答是我们所期望的，也许那位很“成功”地回答

5、 了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了 “生命力”，能够继续生成一些我 可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？我的问题与 答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢？也许，我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求，课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽 象美感，而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思 维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。所以，就有 了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻：“主要的配角，大多数学 生只是不起眼的群众演员，很多情况课堂成了演出教案剧的舞台，教师是主角，学习好的学生是下只是观众与听众 那个

6、能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引 起学生思维的活动？平时我就有这样的经验，这个班级的学生很“活这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管 我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像“对牛弹琴”似的。那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真 得达到使每一位学生有很高的思维活动？可想而知， 不是每一位学生 都能达到我们所期望的理想状态的。说明不同的学生对同一个问题引 起的思维活动效果是不同的。这就首先要求教师必须把“课堂教学应被看作师生人生中一段重 要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学对他们而 言，不只是为学生成长所作

7、的付出，不只是别人交付任务的完成，它 同时也是自己生命价值和自身发展的体现。 每一个热爱学生和自己生 命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激 起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望， 积极地 投入教学改革。”如果我们对于课堂中发生的一切事都看成是自己生 命的一部份，每个人都会在努力而积极地寻求自己的生命过程的质量 的提升，这种提升也是生命过程努力与奋斗的过程。 当我们的教师在 课堂中时时体验着这份生命活力带给自己的喜怒哀乐时， 教师已经把 自己的生活方式与课堂结合起来的。“其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标， 促进学生的全面 发展，而不是只局限于认识方面

8、的发展。 无论是教师还是学生都是以 整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。” 课堂过程不仅仅是老师的生命过程的体验， 当然也是学生生命过程的 体验。我们面对学生的整体时，不能有意地过分要求某一方面而故意 避免某一方面，这就是对学生享受教育权的“侵犯”。我们不可能以 平均力量去逐一要求多元智能理论中的内容， 我们要求学生在课堂中 的任何活动、思维、体验等是作为一个整体出现的，是作为一个有机 的个体出现的，是有活力的生命体。“第三，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力 在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成 长，课堂上才有真正的生活。”教师的

9、教书育人与教师成就自己两者 是统一为有机的整体，相互之间没有什么矛盾的地方。教师在成就自 己的原因是因为他的成就以学生为对象的， 是因为学生成才了，发展 了，才谈得上教师在成就着自己。所以，把课堂的生活成为有生命活 力的过程，这正是我所希望的。曾经很多次地问自己，我的课堂生命活动在哪里？我的课堂生命 活力是因为什么而缺失？原来，是因为我把自己的课堂当作一项要完 成的任务，每天在努力地完成这项任务，而不是把他看作是自己生命 的一部分，让自己努力去营造更丰富多姿的生命活力的过程。篇二近日，我读了叶澜老师的让课堂焕发出生命活力一文，感慨 良多。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）的生

10、 命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。 每一 堂课都是教师生命活动的一部分，而焕发出生命活力的课堂是所有老 师追求的理想课堂。但现实生活中似乎却是很难做到的事， 在现行的 教育体制和社会环境下，面对来自社会和家长的压力，大部分老师在 课堂上关注是学生的成绩，而不是课堂的气氛和活力。他们很少去关 心学生对课堂的兴趣程度。因为老师关注的是学生的升学率，只要升 学率提高上去了，教师的地位和工资就会提高，正因为如此才会导致 现在的课堂悦来越缺乏活力，对大多数差生来说上课就如同坐监一样 痛苦。他们感受不到教师的关心，感受不到知识的奥妙，也感受不到 学习的乐趣。然而我们是不是就要放弃这

11、种理想课堂的追求呢，当然不是。我 觉得要让我们的课堂成为师生生命活动的一部分， 作为教师首先要抛 开一些功利，自己给自己减轻一些压力；而作为学生也要积极的融入 课堂，跟着老师的节奏学习，如此才能谈得上把生命融入课堂。每个 教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学生成长所作 的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自 身发展的体现。叶澜老师在文章中的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力， 只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥， 才能真正有助于新 人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”不要以为生活就 是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活还有为了生

12、存和发 展而进行的各种活动，还有生存的意思。课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化， 源于教师关注 学生生命价值的人文情怀。教师要以关注生命价值的人文情怀面对学 生探究性学习中每一个新发现、新见解，并给予积极评价和热情赏识。 即使学生的某些观点失之偏颇，或是错误的，也不可漠然视之，或许 一个天才就会在不经意的漠视下消失。 课堂上师生参与互动，通过教 师的组织引导，启发点拨，让学生在自主探究式学习中获取知识，锻 炼能力，增长智慧、体验学习的乐趣，发现的惊喜，成功的快意。从 而创造充满生命活力的课堂教学，这正是我们所期冀所追求的理想境 界。理想的课堂，应该是快乐的、智慧的、有浓郁的人性关注和极

13、强 的生命呼唤的。在这里实现了学习的最高境界一一享受学习，课堂把 自我实现，开拓创新的权利归还给了学生，这样的课堂是师生互动、 心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，也是师生共同创造奇迹、 探索世界的窗口。在这种背景下，教师需要树立这样一个理念：那就 是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程 是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、 沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的 过程。我个人认为，只有教师有了动力，才能推动我们的课堂焕发出生 命的活力。那么，教师的动力从哪里来？又该怎么表现呢？第一，教师应该具备学生意识。教育是培养人的事

14、业，应从根本上关注人、关注人的灵魂。作为 研究人的教师，就应以学生为本。苏联著名教育家苏霍姆林斯基作了 精辟的解答：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的 爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”师爱是育人的根本，师严则是育才的保证。严于律己、严于待生， 是一切育人者必不可缺少的职业品质。但是，“严”而有“格”，“严” 而有“度”。教师不应放过任何问题契机，及时对学生“晓之以理， 动之以情”，使他们都能心悦诚服地接受教育，从中感受教师人格的 魅力。第二，教师应当具备课程意识。教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识， 关注教学进度，片面 地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想。这 标志着教师将以自己的独特理解而鲜活地融入到课程的生成中去，从而在中国教育史上空前地凸现出课程改革的新理念：教师即课程。而唯有如此，教师的创新精神和创新智慧，才能健康成长而得到奇迹般 的自由释放。第三，教师更要具备交往意识。教师不再以课程知识的唯