品生品社学科

1、品生品社学科教材的编排体系 第一篇：理念及目标第三篇：课程评价第二篇：内容标准及教学 有效教学 第一篇：理念及目标一、是一门怎样的课程二、教材有哪些特色三、什么活动有利于学生学习四、教师树立怎样的教学理念顾尚贵 第二篇：内容标准及教学 一、儿童良好习惯的养成二、儿童个性品质的形成三、儿童爱心和责任心的培养四、儿童创造潜能五、成长的烦恼六、和谐的家庭生活七、愉快的校园生活八、家乡情结九、祖国的昨天、今天、明天十、走向世界 彭丽段昭艳 第三篇：课程评价一、学生的评价 二、教师的评价 顾尚贵 你遇到这个问题了吗？（描述问题） 让我们都来问问自己。（分析问题） 能给你点启发吗？（提出解决策略）原来可以

2、这样做。 （解决问题）基本结构 重温2011版新课标一、品生课程的性质、基本理念、设计思路 1、性质：（1）生活性 （2）活动性 （3）综合性 （4）开放性 2、基本理念（1）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是 课程的核心。 （2）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。 （3）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童 的生活。 （4）让教与学植根于儿童的生活。 3、设计思路（1）三条主线：儿童与自我 儿童与社会 儿童与自然（2）四个方面： 健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动手动脑、有创意地生活二、 品社课程的性质、基本理念、设计思路1、性质 （1）综合性 （2）实践性

3、 （3）开放性 2、基本理念 （1）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心（2）学生的生活及其社会化需求是课程的基础 （ 3）提高德育的实效性是课程的追求3、设计思路 本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。3、六大主题 （1）我在成长 （2）我与家庭 （3）我与学校 （4）我的家乡 （5）我是中国人 （6）走进世界第一篇 课程的理念及其

4、目标第一章 品生、品社是一门怎样的课程 什么样的教学才是有效的？ 所谓有效，主要指教师在一定的单位教学时间内相对教学目标的实现程度。完全实现教学目标的教学活动是有效教学，未能完全完成教学目标的则是不完全有效或无效的教学活动。 第一节 教师一定要学习课程目标吗 旧大纲与新标准的比较教学大纲课程标准品德与生活品德与社会1.“五爱”精神的培养 以儿童生活为基础，培养具有品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童的活动型综合课程。 以社会生活为基础，促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。2.社会公德的培养3.培养社会主义建设人才 四下“媒体连着你和我”教学片段一 师：（出示收音机）同学们，这是-（收音

5、机）我们打开来听听现在在播什么。（开收音机）从广播中你听到了什么？ 生1：我听到治疗仪的广告。 生2：我听到交通广播电台的整点新闻。 师：广播是向大众传播信息的工具，我们称它为媒体。我们还能通过哪些媒体获得信息？ 众生：电视、报纸、杂志、网络 师：（课件：出示图片）媒体就是传播、获得信息的工具。 师：例如，昨天发生的事今天就知道了（快）!大洋彼岸的新闻这么快就看到了（远）!现场直播比在现场看还清楚，还过瘾（便捷）。随着时代的发展，媒体的传播形式越来越多，速度也越来越快了。它把我们紧紧地联系在一起，（板书课题）让我们不出自家门，便知天下事。你们说媒体的作用大不大？ 评析：教师从单一的媒体广播入手

6、，建立媒体的概念，使学生认识媒体的作用。教师没有让学生主动参与到学习、生活、社会实践中来，课程的综合性体现得稍显单薄。从本课程“学习过有道德的社会生活”的性质的说明中已可见，道德（品德）与社会（生活）、道德学习与生活学习有着内在统一性，它们是不可分的整体。但是，在以往的学校教育中由于对这种统一性的认识不足，长期以来是按学科课程的设置原则分别开设思想品德课和社会（生活）课的。这样做的结果是使课程脱离了与社会生活的密切联系，割断了课程之间的有机结合。 四下“媒体连着你和我”教学片段二 师：老师有个习惯，每天必看天气预报，一来可以提醒自己和家人适当地增减衣服，二来还能在出门时及时地带上防雨、防晒的用

7、具。 师：今日的天气如何？你是怎样知道的？ 众生：今天的天气是多云转阴有阵雨，最低温度11，最高温度23。我是从晨报上读到的；我是昨晚看江苏频道的“小璐说天气”知道的；我是早上听南京广播电台广播知道的；我妈妈的手机短信上有；我是上网搜索的“南京天气”。 师：在生活中一则小小的天气预报竟可以通过这么多的渠道知道。（依次出示课件图片）报纸、电视、广播、网络，这些向大家传播信息的工具，我们就叫做媒体。（板书：媒体）除此之外，你还知道哪些？（大家一脸茫然，似乎该说的都说了） 师：看看自己的课桌，就有 众生：书、杂志，还有电影、广告、卡通漫画、电子游戏等。 师：越来越多的媒体在你我之间架起信息高速公路，

8、把地球村上的每一个国家、每一个人紧紧相连。（板书：9媒体连着我和你）一、明确课程目标，着力体现综合化二、把握课程性质，努力体现活动化第二节 品德与生活、品德与社会课程的综合性体现在哪里一年级下册“喝水的学问”教学片段 教师让学生说出自己爱喝的饮料，并展示课前带来的各种饮料的瓶子。 师：大家都爱喝这些饮料，但你知道喝什么最解渴，也最有营养吗？ 生1：是水。 生2：他错了，书上说的是白开水。（一课前预习过书本的学生抢着纠正） 师：对，是白开水，它不但最解渴，而且最有营养。看，这是一张各种饮料和白开水的营养对比图。看见了吗？白开水的营养价值最高。老师希望大家今后多喝白开水，少喝饮料。 师板书：多喝白

9、开水） 教师总结课文的教学重点，重申一定要多喝白开水，少喝饮料。 评析：在现阶段的品德与生活课堂教学中，教师往往调动各种教学手段让学生认识到课文所要阐明的道理。学生虽懂得了这些道理，却不愿照着这些道理去做。正如案例中所展现的那样靠教师的一句希望就能挡得住色香味俱全的饮料对学生的诱惑？学生们回到家真的爱喝白开水了吗？这种课堂与生活的割裂，使得越来越多的学生嘴上说一套，生活中做一套。尽管新课程用了新教材，但如果教师的教学观不改变，教师的教学技能跟不上，品德教育还是显得苍白无力。一年级下册“他们需要关爱”备课案例 情感与态度：体验残疾人生活中的困难，懂得与人为善的道理。 行为与习惯：感受残疾人的困难

10、，并在实际生活中帮助他们。 知识与技能：收集有关残疾人的资料，了解残疾人的生活，知道如何帮助残疾人。 过程与方法：设计以下活动： 活动A：在活动中感受残疾人的困难。 活动B：调查、了解当前社会关心残疾人的措施有哪些。 评析：这些综合性的活动唤起了人们对残疾人的同情。通常，我们都会因为被事件所打动而由心底升起强烈的同情心与责任感。因此，活动A就显得格外必要。而活动B又将活动A的结果综合延伸，使学生了解，目前残疾人的生活状况已引起了社会的关注，以从众心理再次打动学生的心灵，从而使他们主动寻找当前社会上关心残疾人的措施还有哪些不到位的地方。一、综合性，要求教师变“教”为“导”二、综合性，在精心组织的

11、主题活动中体现三、综合性，源于生活，指导生活四、综合性，追求整合，拒绝拼凑五、综合牲，直面教师技能与爱心第二章 品生、品社的教材特色有哪些第一节 怎样认识教材中源于三条轴线生活性、开放性、活动性是品德与社会课程的三大特点。一年级下册“他们需要关爱”教学片段 为了能让学生感受到残疾人在生活中遇到的种种不便，教师创设情境，让学生模仿残疾人，换位体验。 1体验游戏一：扮演盲人。用方巾蒙住眼睛，走上讲台，摸到黑板后再回到自己的座位。 2体验游戏二：扮演缺手的人。把书包内的东西全部倒出，然后右拳紧握，置于胸前，左手整理书包（或让学生单手系红领巾） 3体验游戏三：扮演缺右腿的同学，让学生单腿练习跳绳。 此

12、时，教室里一片喧哗，许多孩子像在看热闹一样看着表演的孩子，全然没有体会到残疾人的痛苦，原本严肃的气氛完全被破坏了。 评析：教师在设计活动时往往过多地注重形式，而恰恰忽略了活动的主体儿童、儿童的生活。品德与生活课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，交织构成了儿童生活的基本层面。教师在设计活动时要关注儿童的生活，把握三条轴线儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的关系，巧妙地将儿童的生活情境引入课堂活动，让孩子在活动中有所触动，有所收获。但在以上的课例中，儿童游离于活动之外，他们看到的是别人的生活，议论的是别人的生活，参与表演的仍然是别人的生活。在活动中，他们只是一个观众，一

13、个听众、一个表演者，这样的活动没有激发他们内心真正的情感体验，效果也就可想而知了。 为了提高活动的实效，教师在备课时要学会思考： 1备课时我们是否读懂了教材？教材中的图文所反映的德目是否清楚？ 2我们是否理解本课活动设计的目标？ 3本班学生的生活、学习习惯我了解多少？这个活动设计是否适合本班学生？ 4教学时所用的方法是否恰当、新颖、吸引学生？ 5活动中学生的主体是否充分得到发挥？学生的认知水平是否有了提高？一年级下册“我在爸爸、妈妈关心下成长”教学片段 一、师生交流，引入情境（一）出示一组班级学生温馨的家庭合影。（二）在学生的交流声中定格一些学生的家庭照片。（三）教师激情发言：一组组照片，一个

14、个温暖的画面，一张张动人的笑脸都传递着同样的一种语言我爱我的家。（背景音乐）（四）屏幕呈现MTV我爱我的家。伴随着画面，教师热情洋溢地激发学生的情感：在你们成长的过程中，离不开父母的关心与呵护。让我们循着成长的足迹，看看自己是如何成长的。二、活动一：寻找成长的足迹（一）比比看看1出示课件：小鞋，婴儿毛衫，小脚印。2拿出你小时候的小衣服、小鞋子、小帽子和现在比比，你发现有什么变化？（二）称称 量量 问问1出示课件：襁褓里的婴儿，长大的儿童。2你出生是多重、多长啊？现在呢？（三）通过比较，你发现了什么？（四）小结：小脚印一点一点地变大了，小鞋子渐渐穿不下了。 身体重了，身高长了，不知不觉中我们已经

15、长大了。（出示课件：我长大了）（由于安排学生课前进行了收集、调查，所以课堂上学生兴趣浓厚，通过问、看、比、说，他们真切地体会到自己长大了，新奇、兴奋的情感体验为后面的活动打下了良好的基础。）三、活动二：幸福的回忆（一）出示一组照片：出生时，会爬了，百天时，周岁时，上幼儿园，上小学戴红领巾时。（师边出示照片边叙述）（二）小朋友，在你成长的过程中一定发生了很多有意思的事，你能对大家说说吗？请学生上台，边展示照片边说。（此处又一次将活动的触角伸向课堂之外。学生的展示既是一次幸福的回忆，又是一次生动的教育，学生在述说中体会到了成长的乐趣。）（三）小朋友能这样快乐、健康地成长，谁最辛苦？（四）小结过渡：

16、爸爸、妈妈为了我们的成长付出了许多许多。课前，老师让小朋友们回去作了调查，今天我们又请了许多小朋友的爸爸、妈妈来到了现场，我们一起来听听他们是怎么说的。四、活动三：听家长真情诉说（一）现场随机采访几位家长，请他们谈谈在养育孩子过程中感受最深的事。此处的设计有效地利用了家庭教育资源，现场的随机采访更是真实感人。许多家长有感而发一边回忆一边情不自禁地流下了热泪。此时，受教育的不仅仅是孩子，每一个听课的人也都受到了震动，这使我们不禁从心底感叹：父母恩情似海深，人生莫忘父母恩！（二）小结：每一个孩子从出生到长大，每一步都倾注了爸爸、妈妈的心血，凝聚着他们的爱。正是这份爱、这份关心滋润着我们逐渐成长。（

17、三）揭题：在爸爸、妈妈关心下成长（四）过渡：小朋友们，当我们感受到爸爸、妈妈给我们的无私的爱，体会到他们为我们的成长付出的艰辛后，你想对爸爸、妈妈说点什么呢？五、活动四：亲情悄悄话（一）制作感恩卡，写“亲情悄悄话”。（二）送感恩卡。（音乐声中，学生将感恩卡送到现场父母手中，）此处学生的情感已达到了高潮，他们迫不及待地想把自己对父母的爱倾吐出来，这一环节爸爸、妈妈不仅拿到了孩子制作的感恩卡，还看到了孩子虽稚嫩却真诚的心。一、把握三条轴线，关注儿童生活二、关注儿童的真实生活，促进儿童的学习生活（一）以孩子已有的生活经验作为活动设计的起点（二）让孩子在活动中面对生活中的真实问题（三）用生活激起孩子的

18、真实情感三、有效整合各种资源，促进儿童综合发展（一）研读教材，发挥教材的最大功效（二）打通教学活动与学校其他教育活动的通道（三）打通教学活动与家庭教育的通道（四）将教学活动延伸到孩子的社会生活中第二节 如何理解教材是对话的文本 作为教师，要想上好课，首先一条就是钻研教材，或者也可以叫做“吃透教材”。新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。教师在课堂教学中有了更广阔的舞台，教材作为一个范例、一种文本，须要教师去体认，去再造。 教学要使“教材中的儿童”和“教室中的儿童”形成一种“你我”之间的对话关系，教师不能垄断课堂，独霸评议

19、场所，一个人唱独角戏。 品德与生活、品德与社会教材有别于传统教材的一个显著特点是它不是“独自”的文本，而成为一个与儿童对话的文本，是与儿童朝夕相处的伙伴。通过教材中的儿童与教室里的儿童对话，学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。正因为教材主人公是与学习者年龄相仿的儿童，是可以对话的伙伴，学生有认同感，所以更能有效激发他们的学习兴趣。 在由“课程标准教材教师学生”构成的流程中，课程标准是依据，教材是课标与儿童学习的桥梁，教师带着教材走向学生，进行教学活动。在新课程中，教师与教科书的关系应该是合作伙伴关系，教材虽然不是课堂教学的唯一

20、资源，但它依然是重要的资源，教师要认同教材所阐述的知识、情感、态度与价值观，实现同构；另一方面，教师不是一味地在学生头脑中复制教材上的一切，而是通过与教科书平等对话以求得专业支持，并根据自己对学生预设将教材还原、解读、重新建构。 教材为师生对话提供了素材。对话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师对学生的表现是否能及时地进行反馈。反馈既要有针对性，又要注重激励性，教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领作用。 教材为儿童与文本的对话提供了平台。更重要的是，新教材留有大量空白，借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、感情、观点等向对话的另一方教材进行倾诉和表达。传统教材与学生之间存在的单向给予被新

21、教材中学生与教材之间的双向对话所取代。留白是新教材中的空灵部分，较之教材中的实体部分更具有创造性，教材要引领学生借助留白抒发心声，张扬个性。 值得关注的是教材中的图片在对话中的作用。面对教材，我们不能简单地搞成看图说话，我们需要看图对话，让图中的学生与教室里的学生对话，让图中的场景和学生的现实生活对话，因为教材是可以对话的文本。有专家指出，只有在对话中的儿童才是具有完整生命表现的人。在使用新教材时，我们要树立这种对话观。教材中的图片，更多是起到一个“引子”的作用，引出所要讨论的话题，学生由此联系自己的生活，与图中的同学对话，与教室里的同学和教师对话，以达到教育的目的。 总之，按照新课标所编写的

22、教材实现了教科书功能的转变。新教材不同于以往教科书，不是单向传递信息的工具。新教材是对话的文本，实现了对话功能，是活性因子，是学生学习活动所凭借的话题与依据。学生在与教材、教师、同伴的对话中对客观世界进行探究，发展了认知能力，在感受、体验、表达和创造中成长。 第三章 什么样的学习活动有利于学生的学习 第一节 品生、品社课程学习方式有那些三上“心中的110”教学片断生讲述真实的故事狡猾的骗子师：这个小姑娘为什么会上当受骗？如果是你，你能识破骗子的狡猾之处吗？生：因为小姑娘亲信了骗子的话。生：如果换成我，就先和爸爸联系一下，或者和老师商量，再决定跟不跟那个人走。师：今天老师还想请大家认识一位一样大

23、的朋友。她是谁，到书上48页认识她。（学生自己阅读故事警觉的王丽）师：读了这个故事你想说点什么？生：王丽很聪明，没有上当。生：王丽的警觉性很高，很机灵，她拨打了110。师：王丽和他的同学遇到问题后没有盲目行动，而是多了一份警觉，通过报警抓住了偷盗高手，我们把掌声送给她。 评析：教师在教学中不能理性地、有目的地组织教学活动，而是觉得地按照教科书一幅图一幅图地看图说话，一个问题一个问题地简单回答，这样看来孩子们是在教室里念书了。但他们没有感同身受，道德教育没有进入儿童的心灵。案例中教师的问题空洞、枯燥，自然无法引起学生的思考欲望，他们只简单地回答。这样的教学不能帮助学生成为有道德的人。 三上心中的

24、110教学片断 师：今天，老师给同学们介绍两个真实的故事，大家想不想听?（狡猾的骗子和警觉的王丽） 师：同样是小姑娘，为什么第一个小姑娘会落入人贩子的圈套，而王丽能识破坏人的诡计呢？（小组讨论） 生：因为第一个小姑娘急昏了头，没有考虑人贩子的话是否真假，而王丽面对坏人时头脑冷静，所以没有上当。 生：因为第一个小姑娘轻信了人贩子的话，没有分辨是非的能力，而王丽见到猫眼备堵住，便产生了警觉，从而采取有效措施，使坏人落入法网。 生：因为第一个小姑娘轻信了陌生人的话，并跟着陌生人走了，所以上当了；而王丽只听到门外的一些响声就及时观察，见到猫眼被堵住，就产生怀疑，并请同学帮助，还请110帮忙，所以避免了

25、伤害。师小结：第一个小姑娘因为对陌生人没有警觉性，缺乏分辨判断能力，因而落入了人贩子的圈套；而王丽在异常状况下沉着、镇静、机智，在遇到问题后没有盲目行动，反而是多了一份警觉。通过报警抓住了偷盗高手，最终保护了自己，是坏人落入了法网。我们应该向王丽学习，让我们把掌声送给王丽和她的同学们。 一、引导学生自主学习。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，把挖掘知识的主动权授予学生，发动他们收寻学习资源，从自己的世界出发，以自己的眼睛发现，自己的手寻找，自己的脑辨析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主的拥有一片广阔的学习空间。在教学中教师应鼓励学生发表看法，提出自己的见解，引导学生

26、得出有价值的观点和结论。 二、引导学生合作学习。合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在教师的指导下进行的互助性学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。在合作学习中，小组内的成员应当恰当地分工，搜集资料，相互讨论、交流。通过合作学习，教师要使学生能看到那些与自己不同的见解，感觉到与自己不同的体验，更加全面和深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通。 三、指导学生探究学习。让学生通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。教师在教学中要尽量为学生提供一个场景、一个案例，不把现成的结论告诉学生，让学生采用调查、实验、探索、讨论、服务、辨别、创造、表现等多种方式

27、去探究、体验、领悟和表达，在探究的过程中获得提高。第二节 在课堂教学在，教师为什么会忽略学生的已有经验和学习兴趣一下“关心老人”教学片断师：你的爷爷奶奶、外公外婆的年纪多大了？生：六十几岁。生：七十几岁。师：是呀，他们的年纪大了，身体不好，行动不便。我们小朋友要主动关心他们、帮助他们，这样才是好孩子，真的吗？生：知道了。评析：教师没有引导学生自己去发现老年人的特征，而是直接告诉学生，这样学生就无法真正经历认识的过程。而“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。”这样的教学就回到了原思想品德课看图说话和道德说教的老路。 第三章 什么样的学习活动有利于学生的学习 第一节 品生、

28、品社课程学习方式有那些三上“心中的110”教学片断生讲述真实的故事狡猾的骗子师：这个小姑娘为什么会上当受骗？如果是你，你能识破骗子的狡猾之处吗？生：因为小姑娘亲信了骗子的话。生：如果换成我，就先和爸爸联系一下，或者和老师商量，再决定跟不跟那个人走。师：今天老师还想请大家认识一位一样大的朋友。她是谁，到书上48页认识她。（学生自己阅读故事警觉的王丽）师：读了这个故事你想说点什么？生：王丽很聪明，没有上当。生：王丽的警觉性很高，很机灵，她拨打了110。师：王丽和他的同学遇到问题后没有盲目行动，而是多了一份警觉，通过报警抓住了偷盗高手，我们把掌声送给她。 评析：教师在教学中不能理性地、有目的地组织教

29、学活动，而是觉得地按照教科书一幅图一幅图地看图说话，一个问题一个问题地简单回答，这样看来孩子们是在教室里念书了。但他们没有感同身受，道德教育没有进入儿童的心灵。案例中教师的问题空洞、枯燥，自然无法引起学生的思考欲望，他们只简单地回答。这样的教学不能帮助学生成为有道德的人。三上心中的110教学片断师：今天，老师给同学们介绍两个真实的故事，大家想不想听?（狡猾的骗子和警觉的王丽）师：同样是小姑娘，为什么第一个小姑娘会落入人贩子的圈套，而王丽能识破坏人的诡计呢？（小组讨论）生：因为第一个小姑娘急昏了头，没有考虑人贩子的话是否真假，而王丽面对坏人时头脑冷静，所以没有上当。生：因为第一个小姑娘轻信了人贩

30、子的话，没有分辨是非的能力，而王丽见到猫眼备堵住，便产生了警觉，从而采取有效措施，使坏人落入法网。生：因为第一个小姑娘轻信了陌生人的话，并跟着陌生人走了，所以上当了；而王丽只听到门外的一些响声就及时观察，见到猫眼被堵住，就产生怀疑，并请同学帮助，还请110帮忙，所以避免了伤害。师小结：第一个小姑娘因为对陌生人没有警觉性，缺乏分辨判断能力，因而落入了人贩子的圈套；而王丽在异常状况下沉着、镇静、机智，在遇到问题后没有盲目行动，反而是多了一份警觉。通过报警抓住了偷盗高手，最终保护了自己，是坏人落入了法网。我们应该向王丽学习，让我们把掌声送给王丽和她的同学们。一、引导学生自主学习。教师要由单纯的知识传

31、授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，把挖掘知识的主动权授予学生，发动他们收寻学习资源，从自己的世界出发，以自己的眼睛发现，自己的手寻找，自己的脑辨析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主的拥有一片广阔的学习空间。在教学中教师应鼓励学生发表看法，提出自己的见解，引导学生得出有价值的观点和结论。二、引导学生合作学习。合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在教师的指导下进行的互助性学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。在合作学习中，小组内的成员应当恰当地分工，搜集资料，相互讨论、交流。通过合作学习，教师要使学生能看到那些与自己不同的见解，感觉到与自己不同的

32、体验，更加全面和深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通。三、指导学生探究学习。让学生通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。教师在教学中要尽量为学生提供一个场景、一个案例，不把现成的结论告诉学生，让学生采用调查、实验、探索、讨论、服务、辨别、创造、表现等多种方式去探究、体验、领悟和表达，在探究的过程中获得提高。第二节 在课堂教学在，教师为什么会忽略学生的已有经验和学习兴趣一下“关心老人”教学片断师：你的爷爷奶奶、外公外婆的年纪多大了？生：六十几岁。生：七十几岁。师：是呀，他们的年纪大了，身体不好，行动不便。我们小朋友要主动关心他们、帮助他们，这样才是好孩子，真的吗？生：知道了。评析：教师没

33、有引导学生自己去发现老年人的特征，而是直接告诉学生，这样学生就无法真正经历认识的过程。而“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。”这样的教学就回到了原思想品德课看图说话和道德说教的老路。3.教师评价应当遵循的原则有哪些？（1）主体取向原则。（2）重发展而非重功利性原则。（3）整体目标指向原则。（4）及时性与过程性原则。4.教师课程评价的目的是什么？（1）促进品德教师的专业发展。（2）倡导品德教师的个性化教育。（3）强调教师对自己教学行为的分析和反思。（4）鼓励教师主动适应现代社会发展的需要。一下“关心老人”教学片断夸一夸1、师：小朋友，上课前老师给大家猜个谜语，好吗？“两

34、棵树，十个叉，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。”谁来猜一猜？对，就是我们的手。2、我们自己看一看、摸一摸自己的手，你认为你手上的皮肤看起来、摸起来怎么样？3、师：今天老师请来了几位老爷爷、奶奶，我们分小组去看一看、摸一摸他们的手，和自己的小手比一比，有什么不同？4、他们满是皱纹满是裂痕的手做过些什么呢？我们掌声欢迎爷爷、奶奶为我们说一说。5、听了爷爷、奶奶的话，你想说什么呢？四人小组讨论，听从组长的安排，挑选组员汇报。6、小结：爷爷、奶奶、外公外婆年轻时为社会作贡献，为家庭作贡献。现在年纪大了，还在继续发挥余热，为我们操劳，我们无时无刻不在感受着爷爷、奶奶无微不至的关怀。真实“家有一老，如有一

35、宝”啊。议一议（略）辨一辩（略）总结。一、教学要以学生的生活为基础。二、兴趣是最好的老师。三、重视学生的实践活动。第四章 教师应该树立怎样的教学理念第一节 怎样的教学能有效促进学生的品德发展一、依据学生的生活经验设计教学环节，教学过程要体现生活性。二、以活动为主要教学方式，教学过程要体现活动性。三、把课堂还给学生，教学过程要体现主体性。四、以教材为中心，教材内容要有延展性。第二节 富有生成性的课堂该是怎样的课堂 一、学会倾听。 二、学会判断。 三、学会重组。第三篇 课程评价第一章：学生的评价第一节 教师用怎样的方式评价学生 请看案例：两个学生在课堂上睡着了。老师对甲学生的评价是：这个同学简直就

36、不是一个学生，一拿起书就睡着了，大家要引以为戒。老师对乙同学的评价是：同学们请看，这个同学学习是多么认真啊，人家即使睡着了手里都还在拿着书的。 教师课堂评价存在的问题：有的课堂教学评价明显缺乏评价诚意，过于笼统单调；有的教学评价偏离了教学目标，没有针对性和重点；有的课堂教学评价形式过于单一、教条、苍白；有的进行评价的导向不清，想要表达的意思模糊、混乱。 二下“春天在哪里”教学片断教师课前组织学生在校园里找春天，观察春天具有特点的自然现象。课上的汇报、学生们的积极发言让人刮目相看。生1：校园里的小草发芽了，春天已经来了。生2：我也找到了春天，迎春花开了，金灿灿的，真是美极了。师：除了观察到美丽的

37、景色，你们还了解到了哪些关于春天这个季节的知识？生：春天小草和柳树都发芽了，百花盛开。农民伯伯春耕春种忙，金黄的油菜花开了，很香。春天乍暖还寒，是气温变化幅度最大，冷暖最不稳定的季节。师：啊，知道的真多。你不仅了解了春天天气的特点，还知道它们给人们的生活带来的影响，真了不起。你是从哪里了解到的。生：我读了小哥白尼、知识树上有关的知识，并问了爸爸妈妈，他们告诉我很多。师：你真能干。课前认真充分地准备，获得了这么多有趣的知识。 一下“坐立走，有精神”教学片断 一位教师在上“坐立走，有精神”一课时指导学生坐立走的姿势，对一名平时出操站队总是没精打采的同学作了期待式的评价：“瞧，你站得真像一位解放军战士，如果每次做早操站队时都能像这样精神抖擞，那该多棒啊。”学生的眼中闪出坚韧的光芒，以后的每一次出操，他果真有了很大的进步。教师又不断训练和鼓励他，他也努力刻苦地练习，竟当上了班级的旗手。一、平等而真诚的评价。二、有针对性的评价三、具有暗示性的评价。四、赋予个性的评价五、评价是一次合作中的对话。六