分组分层式-风险(共8页)

1、“分组分层式”课堂教学实施(shsh)中的风险探究(tnji)由于教育资源不均衡，随着周边(zhu bin)各校的激烈竞争，我校生源人数、生源质量的连年下降，面对困境，面对压力，作为义务教育段政府管理下的社会学校，在上级教育主管部门的领导下，学校只能通过加强管理，大刀阔斧式的改革教育教学方式，来实现危机中自我完善，自我发展。我校先后多次组织一线教师到西安铁一中、西安滨河中学、山东杜郎口学校听课学习，实施“先学习再模仿 再实践”的路线方针，全校教师先后在校长的带领下，教导处的精心组织安排下，开展了汇报课、交流课的教学和教研研讨等活动，对于“分组分层式”教学在我校进行的两年间，这种教学方式深受广大

2、学生欢迎、喜爱，绝大部分学生能从中获益，差生上课有事干，有人帮，掌握到更多知识，水平也能够提高较快，渐渐接近中等生水平，中等生也能够持续进步，只不过教师需要比以前（传统教育方式）付出更多，但看到学生的提高也很有成就感，很高兴。不过，令人不安、令人意外的是在一次又一次区上教育主管部门组织的统一考试中各科成绩并未达到预料中的优异水平，反而都出现下滑，2012年第二学期我首先大胆在历史课上实施“分组分层式”教学一个学期，结果所带八年级学生由上一学期该年级的全区第三名下降为第七名；无独有偶，在学校组织领导下，七年级全年级在杜郎口学习回来后，全年级四个班各科全部改用“分组分层式”教学模式，也称为杜郎口分

3、组合作模式，全面实践，结果2013年我校七年级期末考试中除去多年的优势科目数学成绩由以往的区前三名降落至第五名外，其它各科都下滑至第7名之后（学校质量度管理办法规定全区12所中学，区平均质量度以第六名为准，落后将会受罚），因此实施“分组分层式”教学方式的七年级教师除数学外都受到教学质量不达标的惩罚。校领导虽未明确否认教改的失败，但事实上实施教改的教师就像被迎面泼了一盆冷水，很受打击，由此善于思考的教师不难得出：在应试教育的背景下“分组分层式”教育模式虽好，却存有极大的教育风险。“分组分层式”课堂教育方式，在山东杜郎口中学取得巨大成功，在我校的教育实践活动中却受到一线教师的质疑，我认为有以下(y

4、xi)几方面的深层次的原因(yunyn)：其一：应试教育评价标准(biozhn)未能根本改变的情况下，我校制定的教学质量管理办法与我校学生“分组分层式”教学实践效果评价之间的不一致，导致教学实验的风险和实验者的压力倍增。我校的质量管理办法中质量度的计算是优秀率、及格率之和减去过差率的三者平均值，这一数值与全区平均质量度取区第六名作为参照，一位教师教学成绩的优劣最大程度取决于优秀率合格率的大小，特别是一个优秀生的贡献率是两个点，既可以给合格率贡献一个点又可以给优秀率贡献一个点，显然优秀生的优劣决定教学的成败。在我们学校优生极少，以中等生和差生为主的班级实施“分组分层教育方法”后，最明显的效果是：

5、差生水平有较大提高，接近中等生水平，及格率会高一些，过差率也会降低一些；但由于我们这样的学校优秀生极少或根本不算有，偶尔出现的所谓优秀生也会被差生拖累，优秀率会更低；及格人数一人贡献一个点，过差人数，每少一人也只是贡献一个点，加之优秀率本来就极低，导致学生素质虽有普遍提高，但体现在质量度的数值上并不会太明显，甚至会更低，结果单单从教学质量度所反映的成绩不是高了，而是降低了。这是我校实施分组分层教学实验教师不得不承认和面对的一个残酷现实。其二：“分组分层式”教学(jio xu)，在我校这样一所中等生和差生(ch shn)各占一半，优秀生极少的学校，实施这一教育方式极易导致课堂教学所学的知识(zh

6、 shi)的广度、深度备受限制，教学目标任务经常难以完成的尴尬局面。学生中差生与中等生一样多，学生智力水平、知识水平、学习能力都极为欠缺的情况下，在教师引导下，学生主动学习，通过自我的学习活动、分组合作探究所学知识，虽然锻炼了学生的学习能力，团结合作的精神，但短时间内他们在课堂上通过自主学习所能掌握的知识广度和深度就远远达不到新课标对这一阶段学生要求掌握知识的水平，在相当长的一段时间内，在他们自主学习能力达成之前，远远达不到过去教师灌输式教学知识的广度和深度，所以教学效果上成绩下降的可能性更大些，更容易给教学实验的参与者带来成绩下滑的风险。实际上，我校实施这一教学实验后，多人次的成绩下滑也说明

7、了这一教改活动存在风险的必然性。其三：我校的学生状况实施“分组分层教学”更容易进入低效学习活动的怪圈圈。优秀生的缺少，难以形成激烈竞争的学习氛围，中等生本身就有这样那样的不良习惯，特别在学习的专注力上、知识的掌握上、自身的掌控力上可能存在不足，在合作学习中极容易受其他中等生或差生的影响增添更多的不良习惯，或变为差生，而差生受到中等生的感召和帮助有可能得到一定程度提高，也有可能提高不大，因为中等生自身的正能量就不充足，因此这一教学方式可以提高学生的素质能力，但绝难培养更多优秀学生，所以在以应试教育为主导下确立的质量管理制度中很难胜出。其四：分组分层教学中，学生集体作弊或组长的不负责任，可能(kn

8、ng)会导致教学效果大打折扣，直接导致这一教学方式的最终失败。我就曾经在课堂教学实践(shjin)中发现在课堂上分组探究过并由组长逐一检查过的问题及知识点，在知识检测中暴露出学生并未掌握的状况非常普遍，我调查之后(zhhu)发现，要么是组长不负责任，有意欺瞒；要么是被帮助的组员基础差完成任务困难较大，所需时间较多，他们抱着得过且过的心理或者怕别人发现自己”笨”，难为情，于是向组长虚报、谎报完成任务；此外，还有一些学生纯粹是虚荣心作祟，别组同学都完成坐下，他们不愿被人发现落后，也就欺瞒老师他们的学习效果。可怜之人必有可恨之处，如果是一些优秀学生和中等学生组成的班级进行分组合作也许不会如此，而今天

9、针对只有中等生和众多差生的班级，作为组长的中等生本来就缺少自信，作为组员的差生自卑心本就很重，所以只要有一丝机会便会逃避，便会作假。只要我们稍加留心：经常会看到一些差生和老师在一起，如果老师突然询问他们一些有关生活学习中的一般性的问题，他们马上就会紧张不安或说谎话或采取自我保护的动作似乎害怕挨批评，由于这种自卑、经常受虐的心态，在合作学习中就不愿意表现出自己真实水平，担心落后受罚！他们在分组合作学习中作假、谎报就在所难免的了，我们如果要克服这些不健康的心态，组织有效的分组合作学习就需要一个长期的修正过程和心理康复过程。其五：“分组分层式”教学(jio xu)中中等生与差生(ch shn)合作时

10、，无形中会滋长中等生自我(zw)优越感，形成骄傲自满情绪，使他们自以为是，进步变慢，我就曾遇到两个这样的学生。另外差生身上的缺点也会无形中影响中等生。教师间有句谚语：一个优等学生可能带动一大批学生大幅度进步，但几个中等生和差生在一起，他们可能都会变成差生，因为不良习惯，不良习气会相互感染！ 我认为要彻底解决“分组分层式”教学中面临的风险，我们应该从以下几方面着手：首先，尽可能使质量奖惩办法和素质教育对接，否则就会失败。用我校一位一线教师的话说：我校教改中“分组分层式”教学，谁实践得更彻底，谁就会更早经历失败，谁就会被惩戒的更严厉！曾经的我以及去年七年级的全体代课教师两次多学科实施这一教学方式后

11、的结果就很好地诠释了这一观点。 第二：全校教师要统一认识，各科教师都要积极参与，通力合作而不怕失败。因为分组分层式的教育和以往的传统教育方式截然相反，它是一种以学生为主题，充分调动学生自主学习的崭新思维方式，而此前学生一直是被动接受式的学习，各科老师不能同时采取这一方式，势必导致不同课堂间自主主动地学习和被人带动的被动学习相冲突，导致学习思维方式的混乱。 第三：领导(ln do)高度重视，校长-教导处-年级组-各科教师统一认识形成合力，进行有计划、有组织地进行分组分层的教育教学实践，否则(fuz)只能让最先尝试着受到打击，成为牺牲者，再无人愿意尝试。第四：学生有充足的在校学习时间(shjin)

12、、老师愿意付出成倍的时间和精力去认真从事“分组分层式”的教学实践。“分组分层式”的教学对于拥有有优质生源的学校也许另当别论，不过对于我们这样的薄弱的区属中学，以中等生和差生为主，要搞这种教学形式的实践，没有浓烈的学习氛围，没有优生对差生的绝对影响，只有中等生和差生的相互作用，“分组分层式”教育学生整体素质是趋好还是趋坏？两个方向都有可能！期间老师的引导把控能力就相当重要。教师要设计好学习内容、合作方式，教会中等生，并教给中等生帮助差生的方法，还要激发差生向中等生主动学习，并交给差生学习方法、求助方式。此外教师还必须时刻关注合作学习中到底是中等生影响差生在一起进步，还是中等生被差生感染、再一起堕

13、落，教师必须时刻推动他们朝着积极的方向进步。通过学生活动的充分展开来实现分组合作的良好教学效果，知识能力的不足，学生的学习过程就会延长就需要更多的时间，传统地灌输式教育，针对大部分中等生水平进行教学，有利于中等生的进步，优秀生也能获得进步，至少不会相互影响；然而更多的差生与中等生的合作学习，差生掌握知识的效能就决定这种教学方时所需时间，为了完成或达到新课标教学任务的广度和深度，就必须比以往花费更多时间，其间合作学习相互间的影响有好有坏，如果不能控制“坏”的影响发生，就难以保证会取得成功；“分组分层式”分组合作学习教师往往必须能够保证付出更多精力，才有可能更好的推动差生和中等生之间的合作能朝着老

14、师引导的方向前进。山东杜郎口的成功经验中，其中他们作为寄宿制学校，学生在校时间是我校的三倍多，也是保障他们成功的一大原因。而我校则不具备。他们有着独立的经济奖惩手段和权限，我们这样的学校也不具备，教师的在校时间和付出的精力也达不到足够影响在“分组分层式”教学中，教师带动中等生，激发差生紧跟中等生，使中等生还是差生都只是受到积极的正面的影响，而绝对不受差生和中等生身上的负面习惯、负面精神能量的影响，不断进步，不断前进。 利用(lyng)身兼教导处工作之便，曾对七、八年级230名学生(xu sheng)的问卷调查和24名学生代表的交流(jioli)座谈，对于“分组分层式”教学方式大家一致表示欢迎，并得到大部分学生的喜欢。作为一线的教师都一致认可这一教学方式对于学生实际能力，素质的提高是有帮助的，只是由于面对质量奖惩的体制大棒，许多有良知的教师在教学实践中不得不采取犹豫迟疑的态度。不过，我坚信这一教学方式将会是未来教改的一个值得努力的方向，不过前进的路上有着诸多风险，需要有良知的教师带领学生一路探险、一路探索、曲折前行！“分组分层式”的教学实践和探索仍将任重而道远。参考文献：分组分层式教学模式 西安市七十七中学 校长(xiozhng) 陈兴斌 主讲 2013年10月中学历史教学设计(shj)的实践创新陕西师范大学教授 徐赐成 主讲(zhjing) 2013年11月21