走向核心课程的儿童哲学

1、走向核心课程的儿童哲学杨浦区六一小学办学理念聪明学习，学习聪明研究突破口发展思维、培养智慧一门运用哲学的认识论和方法论启发儿童思考，启迪儿童智慧的一门核心课程。儿童哲学定位成长之路问题课题课程四个阶段形成项目、科学构造系统深化、形成教材区域推广、双向促进数字平台、全面共享教师学生全员参与回归生活解决问题学科教学无痕渗透形成项目 科学构造 课程理念 以“人与自然”“人与自我”“人与社群”为课程跑道，这也就是哲学中最根本的三个问题：人与物、人与我、人与人之间的关系。 课程目标 我们的课程目标是儿童哲学课程是一门生活与思维课程，以促进儿童的辩证思维、价值选择和应对生活实际问题的能力为主旨。在与语言课

2、程、科学技术课程、社会课程、艺术课程的联合教学中，围绕生活中的人与自然、人与社会、人与自我的具体问题解决，澄清价值与目标、发展辩证思维能力，体验和谐、热爱生活，并促进具体问题的解决。 课程实施 实施形式我们采用拓展课的形式开展，每周一课时。2012年起，采用教师走班制教学形式。除课堂学习外，还与学校的聪聪社团活动（聪明一刻）相结合，每周开展活动。 教学要素1、讨论2、提问3、倾听4、追问5、辨析6、运用课程实施教学活动形式：以讨论式为主，在讨论中，发现问题， 寻找策略和解决问题。阅读 材料学生自由发问商定 议题集体 讨论 教师 点评师生共同小结自由讨论式 课程实施主题引入阅读材料故事讨论 联系

3、生活活动体验 主题提升 师生点评主题讨论式创设情景 提供材料学习资料 发现问题 假设讨论 提升观点 全班交流 辩论探究 反思修正 提高认识 师生点评 教师小结辩论讨论式 课程实施实践准备 阅读材料意见征集小组主讲征集意见深化讨论小组总结陈词 教师点评主讲讨论式确定命题与任务社会实践 自由交流相互点评 小结思考交流讨论式 教学环节儿童哲学课堂教学分为四大环节：1、游戏导入，引入话题。2、阅读故事，讨论主题。3、学习活动，提升认识。4、联系生活，完善思维 教学要素1、讨论2、提问3、倾听4、追问5、辨析6、运用 设计一个主导问题创设两个情境转换三个角色 系统深化 形成教材 系统深化 形成教材儿童哲

4、学教材：三大核心主题六个板块儿童哲学人与自然人与自我人与社会认识自然例：留住夜晚 小猪过冰河秋天从哪一天开始认识自我例：为什么我就是我 一个人的世界 同一个名字认识他人例：短四寸的裤子 不一样的城镇 一美元的损失亲近自然例：鲁王养鸟 冬天的太阳 风娃娃的故事发展自我例：选择 妈妈的礼物 明天的树叶学会交往例：分粥 美丽与众分享 一次事故系统深化 形成教材三大核心人与自然、人与自我、人与社群认识篇10篇哲理故事方法篇10篇哲理故事故事乐意思维泡泡智慧提示思维链接儿童哲学教材：三大核心主题六个板块系统深化 形成教材撰写教学活动指南 系统深化 形成教材 梳理思维导图系统深化 形成教材制作数字故事 系

5、统深化 形成教材编写课后测试题根据“儿童哲学”教材的60个故事，每一个故事出一套“儿童哲学”课堂教学测试题，测试题包括主观题与客观题，通过这样的方式丰富“儿童哲学”课程学习评价。系统深化 形成教材录制成熟儿哲课例在区信息中心支持下，录制了多堂“儿童哲学”成熟课例，并刻录成光盘分发给22所推广校教师。系统深化 形成教材开发“儿童哲学”电子教材 区域推广 双向促进 校级层面 比重突显 一人一课校级层面 辐射作用儿童哲学课程基础型课程拓展型课程聪聪社团主题活动学科主题活动月学校管理师生关系校园环境教研文化探究型课程教师活动“问学”课堂教学目标： 训练思维、激发情感、形成价值“问学”课堂教学定位： 以

6、质疑为起点， 以问题为纽带， 以精细教学为追求， 以学生思维发展为核心的“问学”课堂“问学”课堂三级指标：一级指标二级指标三级指标以质疑为起点善于发现问题追求有效问题1、教师指导学生合理运用问题本，培养学生发现问题的能力2、教师能把握教材中的主导问题并设计有效问题3、学生敢于提出不同问题，教师予以合理采纳并解决4、学生提问积极性高，有一定质量敢于提出问题呈现不同问题以问题为纽带以主导问题引领教学1、教师提问具有启发性、思辩性，能统领整个教学环节2、教师提问目的明确、有层次，能兼顾各类学生3、教师能归纳、提炼学生问题引导学生学习知识4、教师能关注课堂生成问题，合理调整教学步骤，调控教学节奏，有效

7、驾驭课堂5、教师掌握一定教学艺术，能针对学生问题适时追问，提升学生思维品质6、教师提问后能给予学生一定的思考时间以生成问题调控教学 以有效追问深化教学以精细教学为追求研读教材，深刻理解教材含义1、教学目标能较好的将三维目标和儿哲目标整合。2、教学方法适切，符合学生的认知规律和思维特点3、不同层次学生在课堂学习中能获得不同程度的提高，课堂效果良好4、能根据课堂教学的实际作出有效适当的调控5、课堂教学氛围民主，师生关系融洽因材施教，根据学情设计教法关注学生，根据效果调整教法不断反思，结合反馈完善教学以学生思维发展为核心以思辩为特征1、把教学重点放在求异思辩上2、把阅读重点放在质疑理解上3、把记忆重

8、点放在方法灵动上4、把练习重点放在运用上5、把复习重点放在联系迁移上6、把哲理重点放在有效渗透上“问学”课堂评价不是为了甄别与选拔，更重要的是促进学生的发展，激励学生不断前行，促进学生综合素养的提升。2. 基础型课程评价伴随我们拟定了基于教材的课程评价指标体系。体系中包括儿童哲学课堂观测的4个维度、13个视角、20个观测点。通过梳理课堂观测点，形成了三个层面，六个内容的评价实施内容和策略。（2）形成课堂教学评价指标体系课堂发言的思维活跃度课堂问题的参与度小组合作的积极度（1）落实课堂教学评价的关注点语文学科数学学科英语学科01当学生在课堂上想提问的时候，教师必需是以微笑鼓励学生大胆提问。02当

9、学生提一些假问题时，何谓假问题（就是学生故意迎合老师的思路，明明学生已经知道的问题）教师可以在课后找学生沟通，鼓励学生提真问题，提真正不理解，想知道的问题。03当学生的问题偏离教师主题时，教师要用智慧的语言做简短的解答，不要与学生反复的纠缠，浪费过多的教学时间。04当学生的问题超出教师的备课思路，或者是高于教师的教学设计时，教师可以与学生合作探讨，共同解决问题，可能会取得意想不到的效果。当学生提出不具备讨论价值的问题（比较傻的问题），教师不能表露不屑的神情，课后与学生沟通05当学生字词方面的问题时，教师完全可以让知道的同学当场解决，增进学生间的互相合作。06当学生的问题对教师的讲解产生质疑的时

10、候，教师要善于倾听，鼓励学生质疑并给予有效的解答。08当学生的问题是在自己还没有效阅读的情况下提出的，教师要引导学生多读书，通过读书让学生理解，多读书是解决问题的好方法。07当学生问题又多又杂的时候，教师不必把所有的问题写在黑板上，要抓住重点问题写在黑板上。09当学生的重点问题呈现在大家眼前时，是不是教师就可以完全按照学生问题进行教学呢？10当学生的重点问题呈现在黑板上，教师要善于理清问题间的逻辑关系，进行归类。11聪明一刻聪聪活动月聪聪系列活动聪聪社团通过“儿童哲学”在各学科的渗透，我们将学到的学科内容通过学生喜爱的活动延伸，每学期每个学科都有聪聪活动月，开展各种丰富多彩的主题学习活动，既能

11、激发学生的学习主动性，又能营造学校整体文化氛围。“聪聪的展望”、“聪聪环保小卫士探究方案”、“聪聪发现屋”、“聪聪美化社”、“聪聪公堂”、“聪聪小报社”、“聪聪服饰文化秀” “聪聪社会实践基地” 等到处都有儿童哲学的影子，各种丰富多彩的活动的开展，其落脚点都在于培养一批“爱思想、爱智慧、爱创造”的六一小聪聪。“聪明一刻”是六一小学儿童哲学课程研究的拓展和延伸，它充分体现了我校“聪明学习，学习聪明”的办学理念，由学生自己设计、自主开发、自由表达，立足于真实生活并解决生活中的实际问题，是孩子们自己的课程。我们将分散的、独立的、满足学生个性发展需要的学习活动进行版块式的结构化设计，每一门课程根据学校

12、办学理念、课程理念和学生培养目标制定课程目标、活动内容，低年级以体验感受为目的，高年级则以创造发展为目的。（二）学生活动校外层面 从校本课程到区本课程2010年，由原先的7所学校，到如今的23所学校实现从“星火”到“燎原”经典课程由点到面，从校本课程走向区本课程校外层面 一个地区到跨地区合作以远程视频为手段发挥网络互享优势宝山区共富小学四川天泉县中心小学温州实验小学南京拉萨路小学数字平台 全面共享数字平台 全面共享儿童哲学课程中心研修平台数字平台 全面共享儿童哲学数字化体验中心数字平台 全面共享儿童哲学网络培训课程模块章节次主题主要内容理论基础篇什么是儿童哲学01什么是哲学？介绍哲学的基本含义

13、（对根本性问题的批判性和综合性思考）及其价值。02儿童能学哲学吗？分析儿童对世界的好奇心（或惊异）、发展特征以及日常生活中的哲学式提问及思考等03什么是儿童哲学？介绍儿童哲学的概念和基本特征儿童哲学的兴起与发展04儿童哲学的先驱：李普曼介绍李普曼开拓和拓展儿童哲学的历程及其主要思想和贡献。05儿童哲学的先驱：马修斯介绍马修斯的儿童哲学三部曲及其主要思想和贡献。06儿童哲学的发展：世界与中国简要介绍儿童哲学在不同国家或地区的扩展，及其专业化。课程发展篇课程目标07儿童哲学课程目标主要介绍儿童哲学的三个核心目标（批判性思维、创造性思维和关怀性思维）及其具体形式和实例。课程内容08儿童哲学用书：来自

14、美国IAPC的探索主要介绍美国儿童哲学促进研究所（IAPC）的儿童哲学用书及其特征。09儿童哲学用书：中国的做法介绍中国大陆和港台的儿童哲学教材及其特征。10在学科教学中开发儿童哲学介绍语文、数学、品德与社会等科目中儿童哲学目标或主题的渗透和开发。11在班队活动中整合儿童哲学介绍班队活动中儿童哲学目标或主题的渗透和开发。课程实施12建立探究共同体（或哲学教室）从总体上介绍儿童哲学课堂教学的基本结构和特征。13方法：主题讨论每种方法都借助一个典型的实例，明确其基本含义、操作流程及注意事项。14方法：头脑风暴15方法：价值澄清16方法：课堂辩论数字平台 全面共享儿童哲学网络培训课程课程发展篇课程实

15、施17方法：角色扮演每种方法都借助一个典型的实例，明确其基本含义、操作流程及注意事项。18方法：思想实验19教例分析：人与自然这里的教例应从整体上呈现主题解读、目标设计、内容组织及实施过程。20教例分析：人与社会21教例分析：人与自我课程评价22儿童哲学课程评价主要从学生发展和教师发展的角度对儿童哲学课程的开发和实施进行评价。未来展望篇儿童哲学的展望23国际儿童哲学的新动向应对全球问题；聚焦核心素养；走向数字化或网络化24中国儿童哲学：走向世界在儿童哲学中关注中国本土的议题；整合中国传统哲学的智慧；中国儿童哲学的国际参与。第一阶段形成项目科学构造第二阶段系统深化形成教材第三阶段区域推广双向促进

16、第四阶段数字平台全面共享第六阶段联合跨界综合实践第五阶段绘本开发完善教材1999200420102013201720182022/7/20彰显价值的成果上海市教育科研成果一等奖杨浦区7、8、9、10届教育科研成果一等奖 全国教育科学研究优秀成果三等奖上海市基础教育教学成果一等奖2022/7/20儿童哲学特色校本课程综合实践研究荣获了全国基础教育教学成果奖的二等奖彰显价值的成果近五年内学生获奖： 国家级专利项13个 全国级奖项207个 市级奖项1902个教师获奖： 全国奖项49个 市级奖项130个 区级奖项150个2022/7/20今后发展方向1、与高校合作，继续开发一、二年级哲学绘本 教材。2

17、、创设STEM+儿童哲学课程。让哲学走入学生 的生活，让学生在“做”中感受哲学，在亲 自参与中体验哲学，拓展思维。3. 探究型课程课程概要以“人与自然”“人与自我”“人与社群”为课程跑道，哲学中最根本的三个问题：人与物、人与我、人与人之间的关系。课程定位课程框架结构“人与自然”课程：小小气象工作站。将审美教育融入课程开发，通过课程设置，让孩子们体验科学研究的方法之美。“人与社群”课程：小小社区工作站。在课程开发中，从学生的家庭、校园和社群生活着眼，以职业体验、游学调查、校园规则、社区服务为教学方式，形成若干项目活动，再配以相关哲学故事为载体进行儿童哲学教学。“人与自我”课程：小小心灵工作站。突

18、出“表现与自我”的主题思想，在课程设置中，体现自我的成长过程中，自我与他人的同与异、自我的矛盾性这些哲学命题，是其中贯穿的主线。课程框架结构课程的具体教学过程呈现以“问题驱动的课程故事线”结合“构建多元差异化模块”的教学策略。用思维来统帅孩子的实践体验，让哲学看的见，摸得着，让建立在综合学科基础上的儿童哲学更有价值，也让STEAM教育真正进入深度学习的状态。3. 探究型课程教师培训分为四个阶段：黄勋章、蓝勋章、绿勋章、黑勋章四个级别。黄勋章是入门级，蓝勋章是实践级，绿勋章是创新级，黑勋章是分享级。儿童哲学+STEM教师培训1. 教师能理解什么是STEM教育，其目的目标、意义和实施STEM教与学的核心要素；2. 体验STEM课程的教学方式和设计思路；3. 掌握STEM课程的教学工具及教学理论；4. 完整实施一个STEM课程；5. 学会使用STEM课程评估体系支持教学；6. 理解学生STEM综合能力素养评价体系及学会应用过程性评价。1. 获得黄勋章的教师，至少经过一学期的上课实践。2. 教师能从课堂模式、信息技术、科学精神和过程记录等4个模块的课堂实例进行剖析，发现问题和挑战，提出解决方案和分享课堂经验。3. 教师能对学生STEM综