学前教育(三稿)

1、.PAGE . 目 录中文摘要一、蒙台梭利教育方案概要一儿童观二幼儿教育的原则及环境三幼儿教育容二.在实践蒙台梭利教育方案时存在的局限性一孤立的感官训练二对创造力的无视三过于强调读、写、算四缺乏增进社会互动与开展语言的时机三、克制蒙氏教育法实践中局限性的策略一确定以全面开展为本的差异性教学目标二拓展全面丰富的整体的教学容三增加社会性容，发挥幼儿创造力四开展积极互动的交往关系参考文献适合的才是最好的从河西幼儿园看蒙台梭利教育法的适用性焕玲摘要:蒙台梭利教育法以其培养儿童自觉主动的学习和探索精神为特色深刻的影响着世界各国的早期教育，为幼儿教育的开展作出了巨大奉献。但是任何一种理论从来不是，也不可能

2、是观察、研究和解决所有疑难问题的指南，我们发现，即使在运用蒙氏教育方案相比照拟成功的幼儿园,如爱民幼儿园中，仍存在着一定程度的僵化现象，在具体实施上只停留于形式化水平上，未能真正地领悟蒙氏教学法的精华。因此，我们有必要结合我国具体实际，找出有效的解决策略，使之能更符合中国幼儿开展的需要。关键词: 蒙台梭利教学法 适用性 解决策略 近年来，蒙氏教学法的应用与实践重新在国外掀起了一股热潮，影响颇大。尤其是在我国，大量的蒙氏幼儿园如雨后春笋般涌现。但我们在调查中发现，尽管有些幼儿园取得了一些成绩，仍不能防止机械模仿、僵化等现象。在具体实践中存在着不同程度值得我们反思的问题 ，使我们不得不考虑它的中国

3、化问题，从而找到最正确的契合点，以到达“适合的才是最好的境界。 诚然，蒙氏教学法确实是一种使幼儿获得各方面开展的很不错的训练方案，但它毕竟不是一成不变的规则、框框，在引入我国并在幼儿园中实施的时候我们一定要考虑它的适用性问题，而不是一味的盲目尊崇它、机械的操作它。我们在工作中，着重研究了肥城河西幼儿园蒙氏教学法应用的典型。下面就其在实施应用中出现的问题谈一下对蒙氏教学法及其存在的一些局限性的认识。一 、蒙台梭利教育方案概要一儿童观 蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的根底上，形成了自己革命性的儿童观念。从开展的观点出发，

4、蒙台梭利认为，儿童是一个发育着的机体和开展着的心灵；儿童开展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和开展变化的过程之中，而且主要是部的自然开展。在这个连续的自然开展过程中，幼儿的开展包括生理和心理两方面的开展。在蒙台梭利看来，幼儿身体含一种与生俱来的“在生命力生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断开展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的根本特征。幼儿正是通过不断的工作在进展创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格 ，它既能使人类更新，又能完善人类的环境。在心理方面，幼儿心理

5、开展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神心理的胚胎。因为每一婴儿都有一种创造本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不一样，各有自己的创造性的精神。在蒙台梭利看来，在幼儿的心理开展中会出现各种“敏感期。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。而人的智力开展正是建立在幼儿敏感期所打下的根底上的。1秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到第二年。这是幼儿的一种部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不

6、是物体的本身。2细节的敏感期幼儿在12岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这说明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。3行走的敏感期这是在幼儿开展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。4手的敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能开展自我，开展自己的心灵。5语言的敏感期幼儿开场学说话，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力开展的外部表

7、现之一。二幼儿教育的原则及环境在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然开展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则：1自由的原则根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进展活动。“科学教育学的根本原理将是学生的自由，允许个体的开展和儿童天性的自由表现。幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的根底上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必

8、须建立在自由活动的根底上。2工作的原则蒙台梭利认为，使幼儿身心协调开展的活动就是“工作。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。蒙台梭利学校的课堂是一个“有准备的环境。1为幼儿创设有规律、有秩序的生活环境。他们喜欢有条理、有秩序的生活，因此东西必须放在固定的位置。2提供有吸引力的、美观的、实用的设备和

9、用具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。3允许儿童独立的活动和自我选择活动。4促进儿童智力的开展，为幼儿提供感官训练的教材。5培养儿童的社会行为，各种教具的取放和使用方法都依照一定的规则，并且考虑对他人是否方便。三幼儿教育容蒙台梭利指出在“儿童之家中对幼儿的教育应该包括以下四方面：1肌肉训练肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和安康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和开展幼儿之间的合作关系。2感官训练蒙台梭利认为，必须对幼儿进展系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，开展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维开展的根底。感官训练主要包括

10、视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，其中以触觉的训练为主。3实际生活练习蒙台梭利十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。主要包括以下几项：日常生活技能的练习、园艺活动、手工作业、体操、节奏动作等。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。4初步知识教育36岁幼儿天生具有学习初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。二、在实践蒙台梭利教育方案时存在的局限性一孤立的感官训练 幼儿园中的教师所设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她们要求儿童在承受不同的

11、感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的训练，开展儿童的感知能力，这是一种严重脱离现实生活也脱离实际的做法。世界上仅具一种特性的事物几乎是不存在的，人们在认知事物时，也总是把它当作一个整体而不是局部来反映。从这个意义上来说，孤立的感官训练也许适合那些有智力障碍的儿童，却不适合广阔开展正常的儿童。二对创造力的无视 蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。因为蒙台梭利教育的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变，只是让儿童按照*种固定的步骤和方式不断地进展重复练习，这十分不利于幼儿创造性的开展。其次

12、，在其教育方案中，缺乏最能开展儿童创造力的自由艺术教育，在蒙氏教育方案中，虽然也使用艺术教育，但是已被指定在既定的目标上创作，只强调技巧及实体复制的做法，例如，她明确反对“自由绘画，在她的教学体系中，绘画教育是建筑在感官教育根底之上的，实际上只是一种无想象力的对外界事物的临摹，所要培养的是对知识精细的观察能力和良好的手控能力。音乐教育也是建筑在感官教育的根底上的，在其过程中，着重的是节奏感及听觉辨音的训练，并不强调对音乐的美感和情操的培养。这也反映出蒙氏教学法对培养儿童创造力的无视。一方面，她主儿童的自我教育和自由开展，另一方面，却又为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料，以至于限制了儿

13、童潜能的实现。而在我们的幼儿园中由于机械的搬用蒙氏教学法同样也存在这种问题。 三过于强调读、写、算 3-6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，这种能力是与具有吸引力的儿童心理特点一致的，教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。但这不等于是说，在幼儿期要偏重知识的教育。幼儿期主要任务是获得生活经历，及通过活动、游戏等形式去开展各种能力，不应过早学习文化知识。虽然传统的三项根本技能读、写、算是孩子以后和环境交换信息、丰富生活经历的重要渠道，而且在适宜环境中学习这些根本技能也是必要的，但这不是生活的全部。而在幼儿园中，教师在社会和家长的压力下却把知识教育理解成了是生活

14、的唯一。四缺乏增进社会互动与开展语言的时机 蒙台梭利把“儿童之家的教师称为“导师，而不是“教师。她认为教师所具备的角色是：环境的提供者。在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中开展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。示者。在儿童自我选择、使用教具材料之前，教师首先为孩子示教具的正确操作方法。教师对教具材料作简单的介绍、示时，话要简短、明确、客观，容必须是直接涉及要解决的问题，不讲不必要的话。当孩子模仿出现错误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示或引导选择另一个新的教具。观察者。教师随时观察孩子的行为，在儿童摆弄和操作物体的时间里，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具

15、材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的在于了解孩子的开展和需要，然后以此来提供适宜的环境。支持者和资源者。蒙台梭利认为儿童开展是通过吸收环境而自我到达的，但同时也强调教师是儿童开展的支持者和资源者，离开了教师的协助，儿童的开展难以实现，孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最正确资源。同样的，在幼儿园教育方案中，教师是环境的提供者、观察者、示者和支持者，使传统幼儿教育中的师生关系得到了根本的改变，师生关系由直接交往而变成教师教具儿童的关系。儿童成为了教育活动的中心和主体。这当然是对的，但是，在具体践行蒙台梭利教育方案时，教师和儿童之间

16、的关系，虽然从根本上改变了过去的教师中心说，但是，师生之间的交流互动还是缺乏的，因为在整个教育方案中，除了儿童需要指导，信奉不干预原则外，将教师的职责局限于建立常规和排除儿童自然开展的障碍，局限于观察儿童的表现和了解儿童的需要，不利于师生间的交流互动和儿童的语言开展。这是有背于蒙氏教学法的初衷的。三、克制蒙氏教育法实践中局限性的策略一确定以全面开展为本的差异性教学目标 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要到达的预期结果或标准。它是教学目的在教学中的具体表达，制约教学设计方向，影响教学的效率和质量。教学目标的制定既要考虑儿童现实开展水平，又要考虑儿童潜在开展水平，由于每个儿童的现实开展水

17、平和潜在开展水平是有差异的，因此教学目标也应该是差异性教学目标，即针对不同开展水平的儿童制定不同的教学目标。蒙台梭利的教具是她的教学法的构成要素之一，非常有特色，在蒙氏教学中有人误以为将蒙台梭利教具摆放在教室的各个区域就是蒙氏教学法了。实质上，蒙氏课程的核心在于观察、了解儿童开展的在需要，以确定其教学目标，而后提供适宜的环境，满足儿童的需要。不同的儿童有不同的需要和目标，课程组织的中心是儿童的开展，而不是教具操作。蒙台梭利认为，为了使儿童得到良好的开展，教育者头脑中必须先有一个理想的儿童形象。也就是说，蒙台梭利把教育者头脑中应该具有的关于儿童开展的理想形象具有健全人格的儿童作为教育应该追求的目

18、标。在儿童操作教具，即儿童的活动过程中，教师应该了解现实水平的目标，制定每个儿童通过活动可能到达的目标。在整个活动过程中，教师不仅仅是示者和观察者，而且也应该是儿童开展的积极支持者和指导者。如果缺乏教学目标，完全依赖儿童自己操作，儿童的自动开展是不可能的。因此，在幼儿园具体实践中，我们要注意考虑教学目标的全面性，同时制定差异性教学目标，对不同开展水平的幼儿确定不同的教学目标，以便教师在观察中指导，使处于不同开展水平的幼儿都能得到开展。二拓展全面丰富的整体的教学容 蒙台梭利研究设计的教学容包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域。她把日常生活练习作为教育容的重要组成局部，

19、因为她认为日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有重要的意义；感觉教育主要是视觉、听觉、触觉和嗅觉练习五大类，它们分别由相应的教具来完成；语言教育容主要包括读和写两局部；数学教育主要是10以的读、写、算等容；文化科学教育的容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。前面已论述过，很显然蒙台梭利的教学容设置有一定的局限，不能满足当代社会的需要与儿童开展的需要，比方对儿童全面开展意义重大的艺术教育容、社会教育容没有涉及。因此，我们的幼儿园不能完全按蒙氏教法中的教学容整班训练，而应根据时代的要求、社会的要求、儿童开展的要求，拓展教学容。我认为，在教学过程中我们可以通过丰富、完善教具，使其更

20、贴近幼儿的生活来丰富拓展教学容。比方在识字过程中，可以制作三段式的汉字字卡学具，让幼儿通过实物图形字的教学方法轻松识字；又如可以制作青蛙的生长过程的排序卡、月亮变化规律的排序卡，让幼儿在自己实际操作的过程中了解到蝌蚪是怎样一步步变成青蛙的，既简单明了，又让幼儿爱不释手。三增加社会性容，发挥幼儿创造力 “创新一词指：在问题情境中超越既有经历，突破习惯限制，形成崭新观念的心理历程；不受成规限制而能灵活运用经历以解决问题的超常能力。创新是一个民族的灵魂，也是国家开展前进推动力，关系着这个国家或民族的生死存亡。目前，创新教育已经作为当代根底教育的重点被提出，时代要求创新。因此在教育过程中，我们应注意幼

21、儿社会性的开展和创新的培养，为此，我们可以：1组织小集体的合作在蒙氏活动中，我们发现能力强的孩子总喜欢独立操作有一定难度的教具，相反能力较弱的幼儿就一个人不知所措，根据这种现象，我们可以让幼儿三人一组或两人一组共同操作一种教具，孩子们在操作中互帮互助，轮流等待，并合作收拾教具，在不知不觉中增进了幼儿之间的交流。久而久之，幼儿在操作教具的过程中，开展了交往能力。 2将教育相融合我们在进展教育活动中应注意将各个领域的教育相融合、相渗透让幼儿学起来简单容易。如：我们在色板的教育活动中，我们把字卡和数学教育融入其中，幼儿在操作时，既练习了数数，同时也通过相对应的字卡认识了汉字：红、黄、蓝。 3增加活动区角 在教室中，我们可以根据幼儿需要增添表演角、植物角、娃娃家。在表演角中，孩子们戴上头饰拿好教具表演的兴高采烈；在植物角中孩子们认识植物的生长过程，做好观察记录，认真仔细；在娃娃家中，孩子们你当妈妈我当爸爸，玩得不亦乐乎；在这样的区域性活动中，幼儿的语言表达能力及表现力会得到很大的提高的。 在这样的教育环境下，教学容符合孩子的需要，让孩子的智能伴随生活经历一起生长，保证了孩子最大的学习弹性，使之成为蒙台梭利与素质教育相结合的最大受益者。四开展积极互动的交往关系 首先，教师要敬岗爱业、热爱幼儿，这是师生有效互动的前提保证。其次，创设有利于互动的环境，支持幼儿的互动。环境是载体，良好的物质环境