初中英语任务型阅读教学模式(一)

1、初中英语任务型阅读教学模式一摘要:本文论述了构建初中英语任务型阅读课堂教学模式的指导思想 及理论依据，并结合自己的教学经验总结出了一个教学模式-初中任务型阅读教学模式 关键词:初中英语；任务；阅读；教学模式；一.问题的提出长期以来，我国中学英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的、传递 接受式的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心 ，教师的讲解占去 了课堂的大局部时间，学生在学习过程中根本上处于被动学习状态。学 生缺乏自主学习、合作探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。英 语阅读课教学过程侧重知识结论，无视知识过程与能力的培养，学生的 学习局限于书本知识之内。而现行的?英语课程标准?倡导以任

2、务型 教学为主要教学模式，教学以具体任务为学习动力或动机，以完成任 务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以测试的分 数来表达教学的成就，以到达培养学生的自主学习、合作探究的学 习能力和语言综合应用能力。而且新课标在进行听、说、读、写综合 训练的同时,侧重培养阅读能力。阅读能力是学习能力的核心，在各种形 式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与开展的主要途径。阅 读的目的，不仅是要欣赏，更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。 那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢？笔者根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、 密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径。

3、 在教学实践中， 构建了一种 “提出任务 前期任务 -任务环(限时自读 导读 复读) 完成任务 任务评价 的根本课堂任务型阅读教学模式，以 “任务 来 驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种时机和条件，让学生在真 实的任务情境下参与语言的实践活动， 不断提高他们的语言运用能力。 二理论依据1、克拉申的语言输入假说理论著名语言教育理论家克拉申(Krashen, 1985)认为在语言的习得过程中， 教师应为学生提供足够的可理解的语言输入 (Comprehensiblelnput)。这 些语言输入应该为学习者所理解或者适合学习者的水平, 既不能太难, 也不能太易,应该比学习者当前的语言水平稍高一点的

4、语言材料,学 习者可以通过上下文的线索,通过运用已掌握的语言知识对语言材料 进行理解。除此以外,这些输入应该既有趣,又有关联,且有足够的 输入量,要让学生在轻松愉快、 心理障碍最小的环境中自然习得语言, 这样语言输入才能更有效的被大脑吸收,产生良好的学习效果。2、斯温纳的语言输出假说理论 可理解的语言输入只是语言学习的一局部,除此以外,学习者还必须 有时机使用所学语言,也就是进行语言输出活动,才有可能到达类似 母语者的水平。对于克拉申提出的输入假说理论，斯温纳(M.Swa in)等许多学者也都提 出 了他们不同的 看法, 即提出 了输出 假说 (OutputHypothesis):她认为语言输

5、出在语言习得过程中也有着显著作用。 她通过沉浸实验说明，尽管学生经过几年的浸泡，但他们并没有获得 如本族语者那种语言的产生能力。她认为，造成这样的原因在于学生 在课堂中没有足够的时机去练习使用所学语言，即没有进行足够的语 言输出活动。她还认为，语言输出活动的目的不仅仅是使学生练习运 用语言，增强使用语言的流利性，而且也能使学习者发现到自己在使用语言时所存在的 问题，以便改正。3. 任务型教学Task-BasedLearnin简称TBL是80年代外语教学法 研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的根底上提出来的又 一个有重要影响的语言教学途径。它以具体任务为学习动力或动机， 以完成任务的过程

6、为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以 测试的分数来表达教学的成就。英国语言学家 Jan eWillis指出任务学 习法理论框架包括三个局部： 前期任务pre-task,任务环task-cycle 和语言关键点 languagefocus4. 建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下, 借助其他人包括教师和学习伙伴 的帮助, 利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。三、任务型阅读教学模式设境激趣导入任务呈现新知学法指导自读讨论 教师导读协作交流完成任务汇报成果总结反应 本文将以初三第八单元第三课时为例对此模式进行阐述。 本单元是学习如何提供帮助，本节课是该单元的第三个课时，学生对 如何提供帮助已有一个初步了解。本节课是阅读应用课，主题是如何 将自己的爱好与帮助别人结合起来。一设境激趣 ,导入任务 对于任务型英语阅读教学 ,教师要明确学生阅读的内容、 方向 ,并给出指 导性意见。教师应根据教学进度的要求 ,结合所学的内容确立英语阅读 课的主题。同时 ,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联 系。在英语阅读课上 , “情包含在阅读课文的内容中 , “景是课文内容所 构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用 辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近 真实的学习环境。该课的