二年级下说课稿15古诗二首

1、古诗二首说课稿一、说教材本课有两首古诗， 宋代诗人杨万里的七言绝句 晓出净慈寺送林子方 和唐代诗人杜甫的绝句。这两首古诗都是写景诗，艺术特色上有共同点。作者都着意对色彩进行描绘，给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然优美、开阔高远的意境，读来让人身临其境。晓出净慈寺送林子方是一首送别诗，作者先发感叹，再写实景，手法独特，语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，色彩明丽，已经开阔，有种地表达了诗人对西湖的赞美之情。绝句 是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。 本诗描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。同时，诗人舒畅愉悦的心情也蕴含与写景之中。整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远

2、近交错，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。两首诗均以传统水墨画配图，可帮助学生想象画面、理解诗意。二、学情分析因为学生在课外阅读和积累中已经背诵果大量的故事， 课文中出现的古诗学生早就能背诵了， 对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了， 他们能够也有一定的学习力了，能够把诗句的意思大概地连起来表述。三、教学目标根据教材和学生已有的学习经验，我设计了这样的教学目标：1. 学习生字词，读准多音字“行”2. 能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3. 能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。为了落实课堂目标，我把本课的教学重点放在识记本课生字，书写生字；正确、 流利、 有感情地朗读古诗

3、， 背诵古诗上； 教学难点放在理解诗句的意思，用自己的话说出两首诗描写的大自然景象上。四、说教法通过“小组合作学习” ，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。 “小组合 作学习” 是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。 它不仅有利于发挥集体的智慧， 解决学生个人不能解决的问题， 而且培养了学生之间互相合作交流的能力。 如在教学过程中让二人小组展开讨论、 交流， 让每个学生都有表现的机会。 通过小组的学习交流， 学生解决了问题， 获得了知识， 体验了成功。 同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。五、教学过程本课分为两个课时， 分别教授两首古诗。 采用

4、教学模式： 激趣导入学习生字古诗赏读互动交流。学习晓出净慈寺送林子方1. 激趣导入。课件播放西湖美景、净慈寺风光，教师讲解西湖美景，引出古往今来文人墨客在此留下诸多墨宝，其中就有诗人杨万里。展示杨万里的简介，直接导入要学的诗题，请同学齐读解读。2. 学习生字。听范读，画出生字词，跟读，齐读，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。 教师逐小组检查学生对古诗的朗读情况， 努力把诗读流利， 有感情地朗读，读出古诗文的韵律美、音韵美。同桌之间互相正音，小组比赛认读生字词。可以引导学生根据生字拆解后编顺口溜或字谜来记忆。开火车认读生字，根据动画演示，描红书写，教师巡视，相机纠正，请同桌之间互相评价。3.

5、 古诗赏读。逐句讲解，指名学生读，说出自己的感受，再给出生词解释，指名学生说出诗句的意思。 佐以西湖四时风光、 荷花映日图片加深理解。 杨万里的诗语言浅显易懂， 所以不必逐字深讲， 可以鼓励学生说出自己的认知。 引导学生发现“碧” “红”突出的视觉感。4. 互动交流。 鼓励学生说出自己曾读过的关于西湖风光的诗。 根据学习结合自己的理解讲述这首诗描绘的画面，相互评议，比赛背诵。学习绝句学习 绝句 的方式与上一首诗相似。 但是这首诗要比上一首较难以理解一些，需要在古诗赏读这一块加大力度。下面我就来说一说这首诗的古诗赏读。杜甫的诗是非常工整， 非常有韵律美的， 可以让学生反复读去感受这种美感节奏感。引导学生说出自己理解的的画面，引导学生了解，这首诗与晓出不同之处在于晓出描写静景，而这首诗用动态画面。引导学生寻找诗中相对应的词语，让学生初步了解“对仗”再结合具体图片，逐句解读、赏析。对“鸣”“翠”的简练分析，让学生体会诗句的画面。了解了全诗的意思后，请同学来整体描述这首诗描写的画面， 根据画面品析 这首诗的阔大格局，体会到言有尽而意无穷的深层蕴意。六、说板书设计15古诗两首晓出净慈寺送林子方无穷碧卜以景寓情别样红.绝句动景静景“授人予鱼，不如授人予渔”方法比学习的内容更有效，因此最后这个环节 似乎是课堂教