心理学——注意教学比赛

1、教学目标 掌握注意的概念， 了解注意的种类 及产生条件 了解注意的特 征及其原因 了解注意的机制 理论 掌握注意规律在 学习中应用的技 能、技巧 1 2 3 4 4 注意的概述 1 2 3 注意的特征 注意的心理机制理论 注意与学习 主要内容主要内容 下面请大家看一张图，图上写着几个数下面请大家看一张图，图上写着几个数 字，请大家看完后回答出是什么数字？字，请大家看完后回答出是什么数字？ 它们的总和是多少？它们的总和是多少？ 9 75 3 问：图上写着什么数字？它们的总和问：图上写着什么数字？它们的总和 是多少？是多少？ 答案：答案：数字分别是数字分别是9，7，5，3 总和：总和：24 呈现的

2、图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？ 9 75 3 注意的概述注意的概述 什么是注意？什么是注意？ 定义：定义： 注意是人的心理活动对一定对象的注意是人的心理活动对一定对象的指指 向向和和集中集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特点（本质） 人在某瞬间心理活动选 择了某个对象，而忽略 了另一些对象，这就是 指向性（选择性）。 方向 当心理活动指向某个对象 的时候，它们会在这个对 象上集中起来，这就是集 中性。程度 注意的概念有以下含义： 1.注意是通过感觉器官实现的。 2.从信息论的观点来看，注意与人的反应容量有密切关系。 3.注意的指向性和集中性是同一注意状

3、态的两个方面，指向 性是集中性的前提和基础，集中性是指向性的体现和发展。 4.注意的对象可以是客观事物，也可以是主体的思想和行动 ，可以对事物的整体加以注意，也可以对构成事物整体的各 个属性或各个方面加以注意。 5.注意不是一个独立的心理过程，而是伴随着感知、记忆、 思维、想象 等心理过程的一种心理状态。任何人，不可能进 行着单独的“注意”。 例： 注意灯光注意（地）看灯光。 在这里，注意不是动词，是副词。 注意往往伴随着一些特有的外部生理变化和表情 动作。 （1）出现适应性运动 （2）无关运动停止 （3）呼吸发生变化 注意的外部表现 是指人在注意时，出现一些适应注意某种事物时 的动作。如目光

4、，身姿等。 例如：托住下颌、凝神远望、眼光似乎呆滞在某处 1)适应性动作 全神贯注 侧耳倾听举目凝视 2)无关动作的停止 是指人在注意时停止与注意某事物无关是指人在注意时停止与注意某事物无关 的动作。的动作。 例如，儿童听老师讲故事，例如，儿童听老师讲故事， 听得出神了，抬着头一动听得出神了，抬着头一动 也不动地望着老师也不动地望着老师。 3)呼吸变得轻微而缓慢 人在注意时，呼吸变得轻微而缓慢，一般来说， 吸气更短促，而呼气更延长。 在紧张注意时，常发生呼吸暂时停止情况，即所 谓“屏息”现象。 注意的功能注意的功能 选择功能选择功能:选择有意义的、符合需要的和当前活动相一选择有意义的、符合需要

5、的和当前活动相一 致的有关刺激，避开无关的其他刺激并抑制对它的反映。致的有关刺激，避开无关的其他刺激并抑制对它的反映。 保持功能保持功能:使注意对象的映象或内容维持在意识之中，使注意对象的映象或内容维持在意识之中， 得到清晰准确的反映，直到完成活动或任务为止。得到清晰准确的反映，直到完成活动或任务为止。 调节和监督功能调节和监督功能:使人调节和控制控制自己的心理过程，使人调节和控制控制自己的心理过程， 监督所从事的活动，使其着一定的方向或目标进行。监督所从事的活动，使其着一定的方向或目标进行。 注意的类型及产生条件 根据注意的有无目的、是否需要意志努力，根据注意的有无目的、是否需要意志努力，

6、可把注意分为：不随意注意、随意注意和随可把注意分为：不随意注意、随意注意和随 意后注意。意后注意。 （一）不随意注意（一）不随意注意 定义：定义：也叫无意注意，是事先也叫无意注意，是事先 没有预定目的没有预定目的，不需要任何不需要任何 意志努力意志努力的注意的注意。 例如例如：同学们在教室聚精会神地 听讲，忽然进来一个人，大家不 约而同地把视线投向他。 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？下面图形中，你先注意到的是哪个圆？ 你注意到了图中的哪一个小脸？你注意到了图中的哪一个小脸？ 引起不随意注意的原因引起不随意注意的原因： （1）刺激物的特点：）刺激物的特点： 刺激物的相对性（强度）刺激物的相对

7、性（强度） 刺激物之间的对比性刺激物之间的对比性 刺激物的变化性刺激物的变化性 刺激物的新异性刺激物的新异性 （2）人的主观状态人的主观状态 需要、兴趣、价值观等需要、兴趣、价值观等 情绪、精神状态、知识经验等情绪、精神状态、知识经验等 （二）随意注意（二）随意注意 定义：也叫有意注意，是一种有预定目的，必要时 需要作出意志努力的注意。 例如：例如：文章很枯燥但是由于我们认识到这篇文章的 意义，便自觉、主动地将心理过程集中指向这篇文 章的内容。 引起与保持有意注意的条件：引起与保持有意注意的条件： （1）加深对活动目的、任务的理解）加深对活动目的、任务的理解 （2）培养间接兴趣）培养间接兴趣

8、（3）合理组织活动）合理组织活动 （4）排除外界干扰（良好的意志品质）排除外界干扰（良好的意志品质） （三）随意后注意（三）随意后注意 定义定义：也叫有意后注意，是有预定的目的，几乎不需要意也叫有意后注意，是有预定的目的，几乎不需要意 志努力就能维持的注意。志努力就能维持的注意。 例如：例如：老司机开车 产生条件：产生条件：根本条件在于根本条件在于练习和熟练练习和熟练 （1）明确目的、任务）明确目的、任务 （2）加强实践环节）加强实践环节 三类注意的比较三类注意的比较 类型类型目的性目的性意志努力意志努力性质性质例如例如 不随意注意 （无意注意） 无不需要低级、自 发的 随意注意 （有意注意）

9、 有需要高级、自 觉的 随意后注意 （有意后注意） 有不需要最高级、 自觉性程 度很强 1.注意的广度注意的广度 2. 2. 注意的稳定性注意的稳定性 3. 3. 注意的分配注意的分配 4. 4. 注意的转移注意的转移 注意的注意的 特征特征 如何评价如何评价 一个人注一个人注 意力的好意力的好 坏坏? ? 1 1、注意的广度、注意的广度 注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在一瞬间内 （通常指十分之一秒）能清楚地把握对象的数量。 心理学家用速示器来研究确定视觉的注意范围心理学家用速示器来研究确定视觉的注意范围 在不超过在不超过1/101/10秒的时间内，在速示器上呈现一些印有数字、图形或秒的

10、时间内，在速示器上呈现一些印有数字、图形或 字母的卡片，由于呈现时间很短，被试的眼球来不及移动，因此，字母的卡片，由于呈现时间很短，被试的眼球来不及移动，因此， 他对刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就表示他对刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就表示 了他的注意范围。了他的注意范围。 实验结果表明，在实验结果表明，在1/101/10秒的时间内，成人一般能够注意到秒的时间内，成人一般能够注意到8-98-9个黑个黑 色圆点，色圆点，4-64-6个彼此不相联系的外文字母，或个彼此不相联系的外文字母，或3-43-4个几何图形。个几何图形。 2021-6-8 28 图中有多少

11、个小圆点？图中有多少个小圆点？ 2021-6-8 29 图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？ T C I A H N E G TEACHING 图1图2 影响注意广度的因素影响注意广度的因素 1.知觉对象的特点知觉对象的特点 一般来说，被知觉的对象越集中，排列上越 有规律，能成为相互联系的整体注意的广度 就越大。 2.个人的活动任务知识经验个人的活动任务知识经验 知觉活动的任务多，注意广度就小，任务少 广度就大。 2 2、注意的稳定性、注意的稳定性 注意的稳定性是指注意较长时间地保持在某一事物或活注意的稳定性是指注意较长时间地保持在某一事物或活 动上，它是注意在时间上的品质。动上，它是注意

12、在时间上的品质。 注意的稳定性有广义和狭义之分：注意的稳定性有广义和狭义之分： 狭义稳定性狭义稳定性 注意指向同一对象上的时间注意指向同一对象上的时间 广义稳定性广义稳定性 注意保持在同一活动上的时间注意保持在同一活动上的时间 请你聚精会神地看这个图形，请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？你看到了什么？ 当人专注某一对象时，视、听、 感觉器官会产生周期性的加强和减弱 的变化，这种现象称为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识 很难直接控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它 具有防止疲劳，提高注意稳定性的作 用。 注意的起伏注意的起伏 影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素 1.客体

13、方面的特点 内容丰富新颖而又富于变化的对象，注意容 易稳定，反之，容易分散。（如多媒体教学） 2.主体方面的特点 个人的身体状况以及他对客体的兴趣和态度 等。 注意的稳定时间和长短与年龄有关 一般57岁的儿童能聚精会神15分钟左右，710 岁的儿童可达20分钟，1012岁的儿童可达25分钟， 高中生一般能坚持3045分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。 小小 资资 料料 2021-6-8 38 与注意稳定性相反的状态注意的 分散 注意的分散也叫“分心”，是指注意不自觉地离 开当前应当指向和集中的客体，而指向无关的其 他对象上的心理现象。 注意分散产生的原因：无关刺激的干扰

14、，长时间 的单调刺激等。 3 3、注意的分配、注意的分配 注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的 特点。特点。 它常表现在同时进行两种或两种以上的有关活动中它常表现在同时进行两种或两种以上的有关活动中 ，也就是，也就是“一心多用一心多用”问题。问题。 注意的分配对于人的实践活动是必要的注意的分配对于人的实践活动是必要的（司机）（司机），也，也 是可能的是可能的 北齐刘昼“左手画方，右手画圆” 波尔哈姆一边口诵诗歌，一边手写另一诗歌 首先，同时进行的几种活动中，只能有一种是不熟悉的， 而其余的活动非常熟悉，能打到自动化和半自动化的程度，

15、这是注意分配的首要条件。 其次，同时进行的几种活动之间的关系要相互联系、能构 成一个完整的动作系统，有利于注意的分配。 再次，注意的分配还存在个体差异和年龄差异，不同的人 注意的分配能力不同。 注意分配是有条件的，它取决于同时进行的若干 活动的性质、复杂程度及人对活动的熟悉程度等。 如：如： 小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两 件事情。 初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼 现象，注意了抄写就忽略了听讲。初三以上的学 生由于各种技能技巧的稳定性有了提高，才使注 意分配能力逐渐向较高水平发展。 高中生在学习过程中能够根据不同活动的性质和 任务，较好地分配自己的注意。 4 4、注意的

16、转移、注意的转移 注意的转移是个体根据新的任务，主动地及时地把注注意的转移是个体根据新的任务，主动地及时地把注 意由一个对象转移到另一个对象上。它是注意意由一个对象转移到另一个对象上。它是注意灵活性灵活性的的 表现。表现。 影响注意转移的因素影响注意转移的因素 1. 1.注意转移的快慢和难易，依赖于原来注意的紧张度。注意转移的快慢和难易，依赖于原来注意的紧张度。 2.依赖于新注意的对象的特点。依赖于新注意的对象的特点。 3.与人的神经过程的灵活性有关。与人的神经过程的灵活性有关。 注意的转移和分散不同：注意的转移和分散不同： 前者是在实际需要的时候，有目的地把注意转向新的对前者是在实际需要的时

17、候，有目的地把注意转向新的对 象，是一种活动合理地被另一种活动所代替，这是注意象，是一种活动合理地被另一种活动所代替，这是注意 的积极品质。的积极品质。 后者是在注意需要稳定的时候，受无关刺激的干扰，随后者是在注意需要稳定的时候，受无关刺激的干扰，随 意的转变注意对象，这是注意的消极品质。意的转变注意对象，这是注意的消极品质。 注意的心理机制理论注意的心理机制理论 （一）（一） 过滤器理论过滤器理论 （二）（二） 衰减模型理论衰减模型理论 （三）（三） 反应选择模型理论反应选择模型理论 （四）（四）其他其他 （一）过滤器理论（一）过滤器理论 反应 感觉 登记 容量有限的 高级心理加工 长 时

18、记 忆 选 择 性 过 滤 器 1、代表人物：罗德本特、代表人物：罗德本特Broadbent(1958) 理论说明理论说明 该理论认为，来自外界的信息是大量的，而人的神经系 统高级中枢的加工能力是有限的，于是出现瓶颈。 为避免系统超载，需要某种过滤器来进行调节，选择其 中较少的信息，使其进入高级分析阶段，这类信息受到 进一步加工而被识别和存储，其他信息则不让通过。 后被称为瓶颈理论或单通道理论。 Broadbent的双耳分听实验支持的双耳分听实验支持 实验过程：给被试的两耳同时呈现一定的刺激（2个 数字/秒），如： 左耳右耳 64 29 73 再现方式1： 以耳朵为单位分别再现， 如493，6

19、27。65% 再现方式2： 以双耳同时接收的信息 为单位，按顺序成对地 再现，如6，4；2，9； 7；3。20%。 结果解释结果解释 Broadbent认为，每只耳朵都是一个通道， 该通道的信息单独贮存，过滤器允许每个通道的 信息单独通过。 再现方式1中，被试可注意每只耳朵的全部 项目，只需要一次转换； 再现方式2中，至少需要在双耳之间做3次转 换，再现效果差。 （二）衰减模型理论（二）衰减模型理论 1、代表人物：特瑞斯曼代表人物：特瑞斯曼Treisman(1960) 2、主要观点：、主要观点： 过滤器并非按过滤器并非按“全或无全或无”的方式来工作，作用是减弱信息的信的方式来工作，作用是减弱信

20、息的信 号，受到衰减的信息仍可进行高级加工号，受到衰减的信息仍可进行高级加工。 已经贮存的信息在高级分析水平有不同的兴奋阈限，非追随耳已经贮存的信息在高级分析水平有不同的兴奋阈限，非追随耳 的信息受衰减而强度减弱，常常不能被激活，但特别有意义的的信息受衰减而强度减弱，常常不能被激活，但特别有意义的 项目有较低的阈值，可受到激活而被识别。项目有较低的阈值，可受到激活而被识别。 衰减模型简图 物 理 特 征 分 析 选 择 性 过 滤 器 意义分析 。 。 。 。 追随耳 非追随耳 反 应 过滤器理论与衰减模型理论的比较过滤器理论与衰减模型理论的比较 不同之处： 1、过滤器理论假设，选择性注意的基

21、础是对输入刺 激的物理属性的粗略分析；衰减模型则认为，前注 意分析更为复杂，甚至可能由语义加工组成。 2、过滤器理论中的过滤器是“全或无”的工作方式 ；而衰减模型认为是衰减的方式，未选择的通道不 是完全关闭的，而只是关小或阻抑。 相同之处相同之处 1、两理论的根本出发点相同：高级分析水平的 容量有限或通道容量有限，必须过滤器予以调节； 2、过滤器的位置相同：处于初级分析和高级的 意义分析之间； 3、过滤器的作用都是选择一部分信息进入高级 的知觉分析水平，使之得到识别，注意选择具有知 觉性质。 因此，二者并称为知觉选择模型（注意的过滤- 衰减模型）。 （三）反应选择模型理论（三）反应选择模型理论

22、 1、代表人物：德乌兹、代表人物：德乌兹Deutsch (1963) 2、主要思想、主要思想 几个输入通道的信息均可进入高级分析水平， 得到全部的知觉加工，注意不在于选择知觉刺 激，而在于选择对刺激的反应。 重视记忆在信息选择中的作用。感觉所有的信 息都通过知觉的加工，再达到记忆系统，激活 记忆系统中的表征，并与记忆系统中的表征发 生着某种关系，从而决定者对信息的选择。 反应选择模型反应选择模型 反应反应 感觉登记感觉登记知觉分析知觉分析 反反 应应 选选 择择 组织输出组织输出 追随耳追随耳 非追随耳非追随耳 注意的反应选择模型 （四）其他（四）其他 1、资料限制说、资料限制说 资料限制说认

23、为，当执行某项任务时不是受智源的限制 ，而是由资料的质量问题所造成的。如果输入的资料较 差，即使再加上一些智源，也不能改善作业成绩。如要 被试在有噪音的房间里觉察一种音调，这就是资料限制 任务。 2、智源限制说、智源限制说 智源限制理论把注意看作心理智源，认为对输入进行操 作的智源在数量上是有限的。如果一个任务没有用尽所 有的智源，那么注意就可以指向另外的任务。注意的有 限性不是过滤器作用的结果，而是从事操作的智源的有 限数量所决定的。 注意与学习注意与学习 （一）利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意（一）利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意 （二）（二）采用活动组织的方式着重培养学习者的

24、随意注采用活动组织的方式着重培养学习者的随意注 意意 （三）（三）开展自我指导训练培养学习者善于利用两种注开展自我指导训练培养学习者善于利用两种注 意的规律意的规律 练习练习 一、概念解释 l注意 2无意注意 3有意注意 4有意后注意 二、选择 1教师讲课时，声音抑扬顿挫，富于变化，这是为了引起学生的 。 A、有意注意 B、无意注意 C、有意后注意 D、分散注意 2指出下列事例哪个是有意注意 。 A、观看一幅别出心裁的广告 B、专心做功课 C、一个身穿异服的人引起别人的注意 D、围观车祸现场 3根据新的需要，主动地、及时地把注意从一个对象转到另一个对象上 ，这是 。 A、注意的分配 B、注意的范围 C、注意的稳定性 D、注意的转移 三、填空 1注意的两大基本特征是 和 。 2注意的主要功能有 功能 功能, 功能。 3根据注意时有无目的性和意志的努力程度不同，可把注意分为 与 。 四、判断 1注意这种特殊的心理现象是一种独立的心理过程。( ) 2无意注意是事先有预定的目的，必要时还需做出一定意志努力的注 意。( ) 3注意的稳定性是指人的心理活动以同样的强度持久地保持在一定事 物或活动上的特性。( ) 4“一目十行”是注意分配的表现。( ) 五、问答 1引起不随意注