如何做一名中学生喜欢的英语教师.ppt

如何做一名中学生喜欢的英语教师,乌鲁木齐市第92中学,黄凯,JingleBells,7yearsYangWenjun;LeZhuhui、LongChangfeng、Xueer),前言,二.教师教学典型类型1.表演型这类教师语言表达能力强，联想丰富，善于抓住教材中的一些典型问题产生广泛联想。他们的课堂教学能吸引学生的注意力，能激发学生思维的积极性，课堂活跃。这种教师具有表演天才，对学生有强烈的感染力，每堂课听了反映都说很好。容易在评优课中获奖。然而，他们教的学生参加考试，往往效果不佳。原因在于这类教师为了使课堂显得活跃，他们只注重了课堂形式上的表演，忽略了知识点的训练和能力的培养。2.应试型这类教师的特点是：注重知识点的落实，注重题型的训练，他们上课的特色是：教学把知识的应用作为主要目标，把各种题型的训练作为培养学生应试能力的主要手段，把知识点的落实作为教学的重点。他们向学生传授知识不绕圈子，直截了当，单刀直入，体现在典型题型的反复训练。学生感觉到堂堂课有收获，愿意跟着老师的感觉走。因此，这类教师的教学效果一般都很好。这类教师在学校很受学生和家长的欢迎，很受学校领导的赏识。他们一直是学校的教学骨干和中坚力量。但是，他们对如何提高课堂教学的表演艺术很少考虑，对如何去撰写教研论文，设计科研课题很少思考。所以，这类应试型教师在赛课活动中，一般是放弃或被淘汰，失去了获奖的机会。在教育专家们眼里，会教书，能教出好成绩，只能算作一个好的教书匠，不能算作一名优秀教师。3.表演、应试综合型4.其他分类：理智型、自然亲切型、情感型、幽默型、语感品悟型等,前言,从“中学生喜欢的英语教师”的调查分析谈起（由3edu教育网摘录）,新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。教师的角色转换：随着“以创新精神和实践能力的培养为重点”的素质教育的不断推进，提高教师队伍的整体素质已成为全社会普遍关注的问题。为了了解当代中学生对理想的英语教师的具体要求，为了强化高师英语专业学生和在职中学英语教师的素质教育意识和教师素质意识，2002年5月有人先后组织温州师院九七级学生和部分初中英语教师分别对浙江省温州市高、初中学生进行了“中学生喜欢的英语教师”的问卷调查。兼顾重点学校、非重点学校、城市学校、农村学校，调查问卷的设计：针对中学英语教师素质的核心要素设计了15个单项选择题。,组织者促进者合作者咨询者参与者引导者评估者研究者,依据调查结果及简要分析来展开如何做一个中学生喜欢的英语教师1.我希望英语教师组织课堂教学。A.以英语为主(66.7%)B.以汉语为主(9.1%)C.全用英语(17.8%)D.全用汉语(6.4%)84.5%被试选择希望教师全用英语和以英语为主组织课堂教学，可见中学生对英语教师的口语水平提出了较高的要求。访谈中了解到：多数学生希望教师用英语组织课堂教学，主要出于对英语的期待心理。他们希望在课上与教师用英语交流并以此提高运用英语的能力。部分学生认为教师用英语组织课堂教学能增加听说训练机会，有利于提高中、高考听力成绩。希望教师全用汉语或以汉语为主组织课堂教学的学生主要来自职业高中和边远地区的中学。（ambition)英语教师是英语知识和技能的示范者，而熟练的听说技能是英语教师必备的基本素质。用英语组织课堂教学有利于营造英语学习环境，培养学生用英语思维的能力和习惯，加速学生英语语感的形成进程；用英语教英语实现了英语课教学形式和教学内容的统一，能满足学生对英语的期待心理。总之，用英语教英语已成为中学生对英语教师的基本要求，英语教师只有不断提高自身英语口语水平，才能做到在英语课堂上游刃有余，有效地实施英语教学。,2.我希望英语教师说英语时的语音、语调。A.标准，抑扬顿挫(66%)B.标准，平铺直叙(19%)C.一般，听懂即可(15%)多数被试希望英语教师语音语调标准且抑扬顿挫。可见，随着中学生英语学习渠道的增多，他们对教师英语口语的判断能力及欣赏能力明显提高了。他们不仅希望听到“原汁原味”的纯正英语，还希望随着教学内容的变化和课文情节的发展，教师的语调和面部表情也有所变化，希望教师能绘声绘色地表达出教学内容的感情基调，使他们能在抑扬顿挫的语流中形成语感。另外，多数学生选择教师用抑扬顿挫的语调讲课，还因为在学习语言的课堂上，教师抑扬顿挫的语调能使课堂教学富有节奏感，能引发兴趣、引起注意，使“教”与“学”产生共振，取得良好的教学效果。(KarlMarx;mychemistryteacher)英语是语调语言，语调富于变化是英语课有别于其它课的明显特征。语调的抑扬顿挫使得英语课具有自身的特色。因此，英语教师要熟悉英语语音、语调的变化规则和交际规则。随着教学内容的展开和教学进程的发展不断地变换语音、语调和面部表情，可以不断地激发学生对教学内容的浓厚兴趣，调动学生学习英语和运用英语的积极性。另外，英语教师语音、语调的抑扬顿挫还有助于学生领悟教师的意图，从而使学生清楚地了解教学的重点和难点、对教学的重点内容留下深刻印象、比起平铺直叙更能提高学习效率。由此可见，英语教师要尽量模仿纯正的英语，以满足学生不断提高的英语学习需要。（NicksVujicic),3.我希望英语教师的语速。A.快(15.6%)B.慢(3.9%)C.中速(74.5%)D.我没有特殊要求(6%)大多数被试选择“中速”。原因有二：其一是中学生母语思维已根深蒂固，用英语思维的习惯和能力尚未形成，跟不上教师过快的语速；其二是中学生希望课上能记笔记，以便课后复习（访谈结果）。值得注意的是有15.6%被试选择“快速”，希望通过加快语速提高教学容量，在提高听力快速反应能力的同时更多地获取知识（访谈结果）。实现英语课堂教学交际化，要以绝大多数学生能听懂为标准。语速过快，听力不好或英语基础不好的学生跟不上，师生间难以进行有效的交流；语速过慢，容易使学生产生腻、烦心理，觉得上英语课收获不大。“中速”使不同水平的学生都能跟上教学进程，顺利地实现感知理解识记运用完整的学习流程。笔者认为中学英语教师在讲解知识时应采用中等语速，适当重复，等学生听清、听准后应加快语速。英语教师适当变化语速，既能满足优等生的求知欲，又能兼顾学困生的接受能力，使英语课堂教学富有节奏感。（MartinLutherKingspeech;但在教学中，可鼓励有能力的学生速读课文）,4.我希望英语教师的语言风格是。A.幽默风趣(87.4%)B.朴实无华(6.4%)C.我没有特殊要求(6.2%)幽默风趣（senseofhumour）的语言风格是英语教师文化修养的外在表现。幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离。幽默风趣的讲解会使学习令人愉悦；能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松。embarrassed,语言是师生交流的工具。教师的语言要有感染力、有感情色彩，在语言风格上要幽默风趣，它对于英语课堂教学尤为重要。因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，同时深入钻研教材，挖掘教材中的文化因素，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。应该说明的是，英语教师的语言风格只是教学手段之一，而不是教学最终目的。教师要注意选择适当的时机，渗透英语的幽默文化。教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。,Theembarrassingstorymademefeelembarrassed.,embarrassing,5.我希望英语教师的板书效果。A.工整(37.4%)B.美观(46.5%)C.一般(8.2%)D.我没有特殊要求(7.9%)6.我希望英语教师板书速度。A.快速(34%)B.慢速(5.5%)C.一般(53.1%)D.我没有特殊要求(7.4%)不少被试选择希望教师的板书工整、美观、快速。工整、美观的板书给他们以视觉享受，有助于提高视觉记忆效果。学生不希望教师因板书慢而浪费教学时间、妨碍教学进程、影响学习效率。另外，有半数以上被试在板书速度这一项上选择“一般”，笔者认为与学生利用教师板书时间记课堂笔记有关。教师的板书是教师根据教学需要在黑板上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。它是一项重要的教师基本功。作为视觉信息的一方面，板书的好坏直接影响学生理解教学意图、把握教学的重点和难点。对学生来说，理想的板书应该是赏心悦目的；科学合理的板书设计，可以使一节课的结构脉络清晰且有条理，重点、难点一目了然。教师要努力做到板书美观、工整、有个人风格，以满足英语教学需要和中学生不断提高的审美需求。至于板书速度，笔者认为应以适合学生记笔记又不影响教学进度为宜（selfsignature）,7.我希望英语教师在课堂上。A.多提问(53%)B.少提问(25.9%)C.不提问(3.8%)D.我没有特殊要求(17.3%)半数以上被试希望教师在课堂上多提问，也有相当一部分被试希望教师少提问。回答问题是中学生参与课堂教学、获取知识、巩固知识的主要方式。访谈中了解到部分高中学生希望教师少提问或不提问大多因为性格内向或学习习惯使然。他们认为频繁提问会使他们产生紧张情绪，形成一定的心理障碍，影响学习效果。笔者认为不排除某些学生有放弃英语学习的倾向。适时、有效的课堂提问是保证教学目标顺利实现的重要教学手段。从教师教的角度看，只有充分利用课堂提问这一教学手段才能调动学生的学习积极性，有效地控制课堂教学的节奏，及时获得教学反馈、调整教学方向，从而提高课堂教学效率。,英语课堂提问应注意以下基本要求：一、抓住提问时机，课堂教学开始时，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程教学有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来（closeyoureyes,listen,thinkandguesswhoitis）。随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机安排提问，就会集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。二、问题设置明确清楚。教师设置的问题语言要简练，题意要明确，不能设置笼统的、模糊的问题，使学生陷入迷茫之中，从而影响学生学习的积极性。(英语时态要注意什么？）三、问题的难易程度要适当。课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性。教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。(定语从句要注意什么？）1、记忆性问题：问题比较简单、机械，答案可在所学的材料中找到。这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。(whocangetthemainideaofthispassage?)2、理解性问题：学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学材料中有线索可寻。（5Wwhenwherewhowhatwhyhow）3、释疑式问题：教师提这类问题目的在于设疑启思，但设疑不可难，启思只暗示。4、创造性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，得出自己的结论。（Accordingtothewholepassage,canyousaysomethingaboutthebenefitsoftakingexercise?)5、评价性问题：要求学生运用自己的判断力对阅读材料中人物、事件或观点发表自己的看法。(Accordingtothewholepassage,whatdoyouthinkofwar,canyousaysomethingaboutit?),英语课堂提问应注意以下基本要求：四、提问时态度要和蔼。平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。所以课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。同时，还要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励(切记不要仅用verygood,great,youreclever,etc./Masword-memorymethod)。五、鼓励学生质疑提问。课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑，让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。这样，学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时也接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好（猜同学），而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。(ZhangMaoling),8.我希望英语教师在提问时。A.立即纠错(35.5%）B.答完明示纠错(38.9%)C.答完暗示纠错(25.6%)D.不纠错(0%)所有被试都希望教师对他们的回答能及时纠正错误。访谈中了解到，学生认为教师给学生纠错是天经地义的事，纠错对于他们的学习来说是至关重要的。从以上数据可以看出：学生希望老师的纠错方式不尽相同。64.5%被试希望老师答完纠错。他们认为立即纠错会打断他们的思路，答完明示纠错既尊重学生的思维成果，又能使包括自己在内的全体学生及时知道错在哪里、如何改正。值得注意的是，答完暗示纠错(25.6%)的方式开始受到学生的欢迎。笔者认为主要原因是：中学生随着年龄的增长和心理的成熟，比较喜欢老师在纠错方面能含蓄一些，既能通过纠错得到老师的指点，又不使他们在同学面前“丢面子”。对于何时纠错，在英语教学界是一个有争议的问题。对此教师可根据学生要求，具体问题具体分析。(教师叫起一个学生读课文，令其他同学认真听，找其错误),9.我希望英语教师在课堂教学中。A.侧重语音、语法、词汇知识(51.1%)B.侧重听、说、读、写技能(48.9%)半数被试选择英语教师在课堂教学中侧重语音、语法、词汇知识，半数被试选择侧重听、说、读、写技能。调查结果表明：对于初学者来说语言知识和言语技能是同等重要的。语言知识（语音、语法、词汇知识）和言语技能（听、说、读、写技能）是相辅相成的。笔者认为，英语教师要切实了解学生的学习水平和学习需要，因材施教，合理安排教学时间，兼顾“双基”，全面提高学生使用英语的综合能力。切勿重知识、轻技能，也不要盲目追求表面的流利。,进行时,语法/词汇/技能,10.我希望英语教师课堂讲练要做到。A.精讲多练(76.9%)B.多讲少练(23.1%)11.我希望英语教师课堂讲练的顺序是。A.先讲后练(60.2%)B.先练后讲(39.8%)76.9%被试选择教师精讲多练；大部分被试选择教师先讲后练。访谈中，多数学生表示希望在英语课堂上有足够的语言实践机会。但是，他们对演绎教学法（先讲后练）比较认同，喜欢在语言规则（理论）的指导下进行语言实践，他们习惯于传统的教师讲、学生听，不喜欢或不习惯主动归纳语言规则、发现语言规律。这在倡导创新思维的素质教育中是一个值得注意的问题。,12.我希望英语教师采用的教学方式。A.注入式(9.8%)B.启发式(18.4%)C.注入式、启发式并用(50.9%)D.讨论式(20.9%)当代中学生已不满足于完全被动地接受知识，所以选择传统注入式的被试只占9.8%。但由于中学生自主学习能力尚未完全形成，尚需教师系统讲解和及时点拨。因此，他们大多希望教师采用“注入式、启发式并用”的教学方式，希望教师高超的讲解艺术能成为他们吸收知识的“开胃酒”。另外，20.9%被试希望教师采用“讨论式”的教学方式，希望参与教学，发表自己的见解，通过独立思考和师生共同讨论解决学习上的问题（访谈结果）。随着知识的积累和年龄的增长，中学生参与意识不断增强，他们不希望教师以一副无所不知的姿态出现在课堂，告诉他们如何如何做；他们喜欢灵活、高效的教学方式，希望能与老师共同讨论、共同探索知识的奥妙。因此，英语教师在课上要给学生充足的时间去思考，适当引导学生的思路，鼓励学生进行创造性思维，使学生能学有所获。总之，英语课堂教学方式要多样化，要调动全体学生的学习积极性，使更多的学生参与到课堂教学中来，从而全面提高课堂教学质量。（教师要善于应变在教学实践中,由于各种原因,教师不可避免地会遇到学生“启而不发”的尴尬局面。这时就要灵活应变,及时予以相应的调整。教师可通过观察学生的表情、动作、语言等,揣度学生的实际困难,耐心引导,帮助学生回答问题,如予以提示、点拨、重复问话,适当延长思考时间,将提问换个角度,种方式等等。Ifyouhadmilliondollars,whatwouldyoubuyformyparents?abighouse./画简笔画让学生猜-秋天）,13.我希望英语教师布置的作业我能在时间完成。A.半小时内(60.5%)B.1小时内(18.7%)C.1小时以上(3%)D.不布置作业(17.8%)82.2%被试希望教师布置一定量的作业以巩固所学知识和技能。从时间的选择来看，学生希望作业少而精。访谈中了解到：学生不希望做大量的重复性的作业，希望按照自己的计划预习、复习。另外，有17.8%被试希望教师不布置作业。笔者认为这可能包括两部分学生特优生和特差生。对于特优生来说，他们可能认为在课堂上已经很好地掌握所学内容，不想做低水平的重复性作业，他们希望老师给予他们自由支配的学习时间（ZhangPeng）。对于特差生来说，他们上课听不懂，无法独立完成作业，当然希望教师不布置作业，不过其中可能有些偷懒的学生在内。作业“少而精”有助于提高完成作业与批改作业的质量，真正达到“减负”的目的，使师生都能从作业的苦海中解放出来。如果教师能保证每节课的教学效果，就没有必要布置太多的作业。教师在布置作业时，应充分考虑到不同水平学生的需要，在满足大多数学生要求的同时，为特优生和特差生布置不同的作业也是非常必要的。笔者认为，只要教师合理布置作业并认真对待学生的劳动成果，学生能认真完成作业，半小时的作业也能检测出学生的学习水平，起到及时巩固学习成果的作用。(值得注意的是，也有个别教师提倡不给学生课外留作业，让学生在课堂里完成要全面分析其具体情况，不可盲从,要学习领会其不布置作业的精神实质性的东西。),14.我希望英语教师批改作业时要做到。A.有评语，有修改(75.4%)B.有评语，无修改(3.9%)C.无评语，有修改(11.1%)D.无评语，错处有标记(9.6%)大多数学生希望老师在纠正错误的同时，也能有一些评语。跟踪访谈发现：学生希望通过自己做作业和教师批改作业了解教师对自己学习情况的评价。绝大多数学生把教师的评语作为自己对已学知识掌握程度的一种反馈信息，希望教师及时给予这一信息，希望通过评语得到教师的指导和鼓励，明确今后的努力方向。作业是学生脑力劳动的成果，大多数学生对自己所做的作业都有一种成就感。在出现错误时，学生当然渴望从教师的评语中得到中肯的评价或学法上的指导。因此，教师在批改作业时一定要有强烈的责任心和足够的耐心。做作业和批改作业是课堂教学向课外教学的有效延伸，抓好作业批改，能不断地激发学生的学习积极性，是教师不可忽视的教学环节。（有的学生会激动，有的则无动于衷）,15.我希望英语教师对待学困生要做到。A.课后帮助(72.8%)B.课堂照顾(20.7%)C.放任不管(6.5%)93.5%被试选择教师要帮助学困生，希望学困生能在教师的帮助下学好英语。对于学困生来说，教师的帮助是十分必要的，但帮助又分为课后帮助和课堂照顾。学困生因成绩差而自卑，维护自尊的愿望会更加强烈。如果教师在课堂给予他们明显帮助的话，他们会觉得“丢面子”，所以他们还是喜欢教师课后帮助。课后帮助既有针对性，又能保证帮助的效果；既能照顾到他们的自尊，又不影响正常的教学进度。对于成绩好的学生来说，他们因为基础好、理解力较强，也不希望教师占用过多的课堂时间帮助学困生而影响教学进度，所以选“课后帮助”的被试占72.8%。有部分被试选择“课堂照顾”，其中可能中等偏下学困生居多，他们希望通过教师放慢语速、详细讲解、多多提问来提高学习成绩。笔者认为：对待学困生，教师既要课堂适当照顾，又要课后提供必要帮助，要注意因材施教，预防和避免产生两极分化现象。,关于调查结果的思考根据本次调查结果，我们认为，受中学生欢迎的英语教师的核心素质应包括以下几项：1.强烈的责任心和敬业精神(3.14；3.15)-爱的教育认真批改作业和帮助学困生是反映教师责任心和敬业精神的主要方面。在减负增效、全面推进素质教育的今天，责任心和敬业精神显得尤为重要。要做到“减负不减质”，教师要有严谨的治学态度，认真备课（备教材、备学生、备方法），因材施教，努力提高课堂教学效率。教师要关心学生的点滴进步，批改作业要及时，要“有评语有修改”，把写评语作为学法指导的阵地，把批改作业作为教与学的桥梁和纽带，实现教学信息的及时反馈。教师要做学生的良师益友，尤其是对待学困生要有足够的耐心和爱心，除了向他们提供无私的帮助，还要教给他们科学的学习方法，帮助他们提高学习效率。总之，强烈的责任心和敬业精神是优秀英语教师的基本素质。（请回想自己最喜欢的老师）,2.过硬的英语基本功(3.1；3.2；3.3；3.4)“语言是教师表达思想、传授知识、传播文明、启迪学生智慧、塑造学生心灵的最基本的工具和最主要的桥梁”（周溪流，1995）。英语教师的口语水平直接影响到学生听说能力的发展进程。因此，英语教师首先要做到语感强、语流畅、语速适中、语音语调标准；在此基础上英语教师的语言要做到既浅显易懂，又优雅风趣，使学生能在轻松愉悦的英语氛围里增长知识、发展能力。扎实的英语语言基本功是英语教师赖以传道授业的学术魅力和人格魅力的载体，因此，中学英语教师必须拥有丰富的英语语言基础知识和熟练的言语技能。,孟子曰：“爱人者，人恒爱之