【毕业学位论文】（Word原稿）孙永河语文教学风格研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：沈阳师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 15 日 论文题目 孙永河语文教学风格研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 隋 娇 2013 年 5 月 学科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 提高初中生阅读能力之我见，课外语文，辽宁人民出版社， 2012 年第 9 期。在实习过程中运用，提高学生阅读能力。 语文教学风 格的传承与创新 以孙永河课堂教学为例，沈阳师范大学学报， 2013 年第 6 期。引起广大语文教师关注并效仿。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 教育硕士研究生院“教学基本功大赛之普通话大赛“三等奖 2011 年 教育硕士研究生院“教学基本功大赛之讲课大赛“一等奖 2012 年 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 本文以辽宁省语文特级教师孙永河为例，立足于孙永河老师发表的文章、出版书籍、课堂实录和学生的反馈，总结并研究孙永河老师的主要语文教学风格，以期对当下语文教育有启示和借鉴意义。 一、选题意义 当下，辽宁省语文教育改革进行得如火如荼，改革很有成效，取得了丰硕的成果。改革有成效，首先是得益于领导们有新思维，关键在于辽宁省好政策的指引和基础教研部门的指导。相关教育工作者把握住了语文教育改革的正确方向，确定了合理的语文教育改革策略，除此之外，大批优秀教育工作者的涌现，更加有力地推动了辽宁省语文教育改革 的发展。 分析这些优秀教育工作者的语文教学风格，有利于实现辽宁省教育改革纲要，感染众多一线语文教师，引起众多语文教育教学工作者对语文教学个性化的追求，增强创新意识和科研意识，从而形成一种诸多一线语文教师追求独特教学风格、完善课堂教学艺术的新风尚。孙永河就是追求语文教学风格的探索者之一。 二、论文运用的主要研究方法 通过文献分析法，在分析整合文献资料的基础上，进行访谈，同时深入孙老师语文课堂，通过调查法，剖析期语文教学风格的特殊性与共性；接着通过案例法、比较法，进行筛选、归纳，并用历时法审视不同时期的文献资料 ，理清问题的发展脉络，总结其教学风格；用共时法抽绎其中的规律，剖析事物的本质；最后提炼观点，采用问卷调查法，收集整理来自实践天地里的新信息，以增加学术研究的时代性和现实意义。 三、主要研究成果 首先，诠释语文教学风格，总结构成语文教学风格的内部因素和外部因素；进而概括语文教学风格的特征；论文的主体部分是对孙永河老师主要教学风格进行归纳概括，进而总结其对当下语文教育的启示。孙永河老师语文教学风格主要表现为：诙谐幽默，激发学生兴趣；旁征博引，拓宽学生视野；引思导学，开启思维智慧；精益求精，追求艺术课堂。 这样的教学风格带给学生深远的影响，提升了学生全方面的素养。孙永河老师之所以会形成自己独特的教学风格，深受当前优秀理论的影响，孙永河老师深受多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论以及对话理论的影响，从中吸取精华。 四、 主要参考文献 （一）学术专著 1韦志成 M西教育出版社， 1996. 2李如密 M民教育出版社， 2002. 3李彦军、李洪珍等 M东教育出版社， 2002. 4钟启泉主编 M海教 育出版社， 2002. 5滕英超 M宁教育出版社，1994. 6张正君 M国社会科学出版社，2000. 7布鲁纳 M京文化教育出版社， 1982. 8王明居 M城出版社， 1990. 9杜殿坤译 给教师的一百条建议 M育科学出版社， 1980. 10陈维刚译 布伯 M联书店， 1986. 11魏书生著 第一、二卷 M，漓江：漓江出版社， 1995. 12钱梦龙著 M海教育出版社，1999. 13钱梦龙著 M民教育出版社， 1995. 14孙永河 特级教师讲作文 M阳出版社，2012. 15孙永河 中学语文经典篇目微型教案精粹 M宁教育电子音像出版社， 2009. 16刘淼 M等教育出版社， 2010. （二）学术论文 1成尚荣 J2007（ 20） . 2李瑞华 J2007（ 11） . 3钱加清 J2000（ 8） . 4丁毅 J2007（ 1） . 5朱存斋 J2006（ 11） . 6孔秀兰 J2006（ 11） . 7杨汉宏 J教研版 )， 2006（ 8） . 8梁志红 J教学研究版 )， 2006（ 6） . 9米靖 J材教法， 2005（ 3） . 10左昌伦 N2002（ . 11翁明星 N2007（ 3） . 12赵则堂 N2007（ . 13张灯 格论”与布封的论风格 J2007（ 2） . 14孙永河 者，对话伟大灵魂 定风波教学实录及思路解说 J中 A， 2010（ 6） . 15朱存斋 J2006（ 11） . 16孔秀兰 J2006（ 11） . 17袁也晴 J教版）， 20009（ 4） . 18曹玉芹 J育学术）， 2010（ 11） . 专家推荐理由 论文选题来源于基础教育实际，是当 下语文教育 研究的热点问题之一，问题真实，内容具体，具有实践价值和应用价值，提出的对策对于解决语文教学实际问题具有明确的指导作用。文献资料具有代表性、时代性。文献综述全面、客观、准确，研究方法运用得当。论文结构重点突出，逻辑性强，内容充实。论文语言表达顺畅，能够依据教学实践提出新建议。 专家签字： 王晓霞 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5 月 30 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 编 号： 教育硕士学位论文 题 目 ：孙永河语文教学风格研究 专 业 教 学 部：语文专业教学部 专 业 名 称：学科教学（语文） 指 导 教 师：王晓霞 类 别 全日制教育硕士 在职教育硕士 研 究 生：隋娇 提 交 时 间： 2013年 3 月 沈阳师范大学教育硕士研究生院 制 沈阳师范大学教育硕士学位论文 独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 沈阳师范大学教育硕士学位论文 著作权使用声明 本人授权沈阳师范大学教育硕士研究生院，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索； 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版， 允许论文被查阅和借阅 ；有权 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 目 录 中文摘要 . 10 英文摘要 . 11 绪论 . 1 第一章 语文教学风格概述 . 3 第一节 语文教学风格的内涵 . 3 第二节 语文教学风格的构成因素 . 4 第二章 语文教学风格的特征 . 8 第一节 科学性 . 8 第二节 多元性 . 9 第三节 独特性 . 9 第四节 艺术性 . 10 第三章 孙永河语文教学风格形成的理论基础 . 12 第一节 多元智能理论 . 12 第二节 建 构主义理论 . 15 第三节 人本主义理论 . 16 第四节 对话理论 . 16 第四章 孙永河的主要语文教学风格 . 18 第一节 诙谐幽默 激发学生兴趣 . 18 第二节 旁征博引 拓宽学生视野 . 19 第三节 引思导学 开启思维智慧 . 20 第四节 精益求精 追求艺术课堂 . 21 第五章 孙永河教学风格对当下语文教育的启示 . 23 第一节 发展学生认知能力 . 23 第二节 提升学生思想品质 . 24 第三节 提高学生审美能力 . 25 第四节 释放学生思维智慧 . 26 结语 . 27 参考文献 . 28 致谢 . 30 个人简介 . 31 摘 要 近年来，我省语文教育事业蓬勃发展，语文教育教学界涌现出许多优秀的教育人才，很多奋斗在一线的语文教师不断探索，逐步形成了自己独特的教学风格。 本文以辽宁省语文特级教师孙永河为例，立足于孙永河老师发表的文章、出版的书籍、课堂的实录和学生的反馈，总结并研究孙永河老师的主要语文教学风格，以期对当下语文教育有启示和借鉴意义。 首先，对语文教学风格进行整体的诠释，概括当前语文教学风格的内涵，总结构成语文教学风格的内部因素和外部 因素；进而概括语文教学风格的特征，包括科学性、独特性、稳定性、艺术性等。 孙永河老师之所以会形成自己独特的语文教学风格，深受当前优秀理论的影响，从孙永河老师的科研成果及授课技巧中，可以总结出，孙永河老师深受多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论以及对话理论的影响，从中吸取精华，不断形成自己的教学智慧和方法。 论文的主体部分是对孙永河老师主要教学风格进行的归纳概括并且总结出孙永河主要语文教学风格对当下语文教育的启示。孙永河老师语文教学风格主要表现为：诙谐幽默 ，激发学生兴趣；旁征博引，拓宽学生视野；引思导学 ，开启思维智慧；精益求精，追求艺术课堂。这样的教学风格带给学生深远的影响，发展了学生的认知能力；有效提升学生的思想品质；极大提高了学生的审美能力；并且释放学生的个性思维。 关键词： 孙永河；语文；教学；风格 up in in a of in in as an on of of to of of of At up to of be by of of is up on To of 1 绪 论 当下，辽宁省语文教育改革进行得如火如荼，改革很有成效，取得了丰硕的成果。改革有成效，首先是得益于领导们有新思维，关键在于辽宁省好政策的指引和基础教研部门的指导。相关教育工作者把握住了语文教育改革的正确方向，确定了合理的语文教育改革策略，除此之外，大批优秀教育工作者的涌现，更加有力地推动了辽宁省语文教育改革的发展。 分析这些优秀教育工作者的语文教学风格，有利于实现辽宁省教育改革纲要，感染众多一线语文教师 ，引起众多语文教育教学工作者对语文教学个性化的追求，增强创新意识和科研意识，从而形成一种诸多一线语文教师追求独特教学风格、完善课堂教学艺术的新风尚。孙永河就是追求语文教学风格的探索者之一。 孙永河，出生于 1973年， 1995年于东北师范大学中文系毕业后，担任 辽宁省沈阳市东北育才学校教师。 在语文教育教学实践中，潜心于语文课堂教学方法的总结和反思，积极参与语文教育科研活动，其教育教学成果和教育科研成果获得了省内、国内同行们的广泛认可。曾被评为 辽宁省 “ 华育 ” 十佳教师 、 沈阳市高中语文首席教师 、沈阳市首批名教师 、 第二 届全国中学语文 “ 十佳 ”教改新星， 2011 年被评为辽宁省语文特级教师，当选 全国中文核心期刊语文教学通讯封面人物。 孙永河热爱写作，有 60 余篇作品在语文教学通讯、中国教育报、语文报等刊物公开发表 ，先后出版一分钟解读经典篇目 中学语文经典篇目微型教案精粹、作文之道 特级教师讲作文两部著作。 随着我国教育事业的蓬勃发展，许多语文教育工作者倾力于语文教学风格的研究。近年来，对于语文教学风格的研究取得了丰硕的成果，初步形成了比较完整的理论体系。但是 ，对语文教学风格的研究还停留在理论层面，在具体 语文教学实践研究方面还需要进行进一步的论证。对语文教师的教学风格进行分析和研究，一方面，可以为语文教学风格的研究提供一定的实践依据；另一方面，对广大语文教师提高教学水平、教学艺术和教学效率，具有一定的借鉴意义。 语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术。叶圣陶说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学 2 风格，你只有渊博的知识还当不好语文教师，你必须学会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生感情的共鸣。” 在研究过程中可以看出，教学风格不单是指教 师在某个教学环节设计的别致创意，而是指一位教师在多年教学过程中，经过积累和沉淀而逐渐形成的“专属”于自己的教学个性。 我国教育界对教学风格的关注，始于 20 世纪 70年代。对教学风格的初步研究是建立在对一线教师的优秀教学经验进行总结的基础上的，只是粗略地概括出一些风格特色。到了 80年代末 90年代初，诸多语文教育工作者也将科研的视角转移到语文教学风格上来，并取得了大量的研究成果。其中，滕英超、张武升、张正君走在语文教学风格研究的前沿，分别出版了中学语文教坛风格流派录、中国当代教学风格论和当代语文教学流派 概观三本著作，在展示了钱梦龙、魏书生、欧阳代娜等优秀语文教师的教学风格的同时，逐渐拓宽了语文教学风格研究的视角，使语文教学风格研究呈现出蓬勃发展的局面。 本论文通过整理孙永河老师发表的文章、研究孙永河老师的教学实录、调查孙永河老师教过的学生来 探究孙永河老师的主要语文教学风格，主要从孙永河语文教学风格的特征表现、组成的要素、形成的策略以及对当下语文教育的启示这几个方面展开研究。 总之，对孙永河老师主要语文教学风格的研究，能够为语文教学风格研究提供一些实践依据，同时为广大语文教师形成和发展语文教学风格提供借鉴 ，为语文课程改革的实施贡献绵薄之力。 杨琴 学生思想之花绽放灿烂，厘清其内涵，剖析其构成因素，对分析教师的教学风格大有裨益。 第一节 语文教学风格的内涵 “风格”一词由来已久，随着时代的发展，其内涵也几经诠释，日渐丰满、全面。刘勰在文心雕龙就有关于风格问题的论述。随着时代的发展，“风格”一词的内涵更加丰富，结合前人的研究可以将“风格”的涵义概括为：风格，是在艺术创作活动过程中，创作主体与创作对象的本 质联系通过艺术作品所呈现的鲜明特色与艺术风貌。 对相关“语文教学风格”内涵研究，诸多研究者各有悖论，主要总结如下： 山东省曲阜师范大学的钱加清认为，“ 教学艺术风格是教师的教学艺术达到高度成功时所具有的显著特点和重要标志。 ” 娄底职业技术学院朱存斋认为，“ 语文教学风格是教学主体在长期的语文教学实践中所呈现的成熟、稳定的特点的综合。 ” 华东师范大学硕士孔秀兰认为，“教学风格是教学个性化的表现，是教学艺术的升华。” 形成独特的教学风格，是每位教师孜孜以求的理想境界，也是一个教师的教学步入成熟、臻于完美的标志。 结合前人对语文教学风格的研究，可以把语文教学风格的内涵界定如下：语文教学风格，是指语文教师在长期的语文教育教学实践中，在相应的理论指导下，在自身性格特点、能力素质的基础上，逐渐形成的语文教学艺术个性的突出反映。语文教师的“教学个性”是指语文教师在日常教学活动中形成的相对稳定的、独有的教学特质、气质品格、能力水平和审美追求等方面的特点的总和，这些因素构成了一位语文教师在教育教学时间活动中呈现出的独特的个人气质和教学特色。 钱加清 教育探索， 2000（ 8） . 朱存斋 今日科苑， 2006（ 11） . 孔秀兰 林区教学， 2006（ 11） . 4 第二节 语文教学风格的构成因素 语文教学风格是检验一位语文教师是否成熟的重要标志， 一方面，表现在语文教师在处理课堂教学的方法技巧和授课思路上，同时，还体现在语文教师的言谈举止及品行风度上。例如，有的语文教师惯于化繁为简，深入浅出；有的语文教师善于激趣设疑，启思导学；有的语文教师长于旁征博引，身临其境然而，语文教师教学风格的形成并不是一朝一夕之事，需要教师不断总结自己的教学经验，同时，置身于语文科研工作中，这是一个长时期总结、积累和反思的过程。因为语文教学风格的构成因素众多，一般可分为外部因素和内部因素。 一、语文教学风格形成的外部因素 语文教学风格形成的外部因素，是语文教师自身不可改 变的因素，在短时间内呈现出一种稳定性，例如，社会文化背景，社会政治条件，地域民俗，学情和语文教材等。 （一）社会文化背景 社会文化背景是促进语文教师张扬教学个性，形成教学风格的主要因素。社会文化背景是否是民主而开放且支持创新改革的，直接影响语文教师能否大胆展示自己的教学主张、张扬自己的教学个性、形成自己的教学风格。纵观我国历史，教育变革要伴随着文化蓬勃、社会变革而发生。例如，春秋战国时期，百花齐放，文化繁荣发展，促使极具人文精神的儒家教学特色的产生；墨家注重借鉴直接经验，形成了主动、创造的教学个性；道家则形 成了具有自然主义特色的教学艺术。相反，倘若社会文化环境是封闭而刻板的，那么，教师就不会有宽容、热情的性格，更不能形成自己的教学风格。另外，国家乃至地区特有的传统风俗对语文教师的教学风格也有很大影响，这主要体现在传统风俗、文化背景对语文教师处事之道、价值观念和审美能力的影响上。我国五千年的历史文化及传统，成就了语文教师的主导地位，然而，也诱使一些教师在课堂教学中采用“填鸭式”教学，忽视了学生的主观能动性。与此同时，华夏子孙含蓄而内敛的性格特征使语文教师普遍具有沉稳、谨慎的教风，对于学生人生观、处事原则都产生深 远的影响。 （二）社会政治条件 对语文教师教学风格的形成产生直接影响的外部因素还有社会政治条件。自上世 5 纪 80 年代开始，社会主义制度展现了其优越性，深刻地影响着诸多奋斗在一线的语文教师，促使他们对语文教学风格充满热情，追求教学艺术并逐渐形成自己的教学风格，这便为语文教学领域关注并追求教学风格的创造提供了契机，许多优秀语文教师脱颖而出：辽宁的魏书生，北京的宁鸿彬，上海的于漪，广东的丁有宽，江苏的李吉林这些优秀的语文教育工作者，作为语文教育事业蓬勃发展的强大推动力，为新时期语文教育事业的开拓做出了巨大贡献。 诚然，良好的社会政治条件，是实现语文教育事业创新和发展的前提条件。 （三）地域民俗 地域特色和民族风俗的差异，决定了语文教师教学风格的异彩绽放。中国拥有广阔的土地，不同地区之间的差异使得语文教学风格各异，但是，大体上表现在“南”与“北”的差异。如：南方情感型的于漪，其语文教学总是“缘事而发，以情动人”；北方朴实的欧阳代娜，其语文课堂则给人“洗尽铅华，质朴中见真功”的感受。从人类学的视角来看，这种“南”与“北”的差异，深受地理环境和民族风俗的影响，使得南、北语文教师的性格特色及文化底蕴各不相同，总的来说，南方 语文教师呈现出谦和温顺的教学风格，北方语文教师形成洒脱爽朗的风格特色。 （四）学情和语文教材 对学情的掌握和语文教材的深入研究，也是大多数语文教师形成教学风格的主要因素之一。学生的学情不同，尤其是学生年龄、年级不同，性格特征也会有差异，学生在学习过程中对于知识的理解能力也不相同。教师要在充分掌握学情的基础上，灵活驾驭教材，依据个人的教学个性“因材施教”，采取多元化的教学方法，使得学生的素养不断提高。通过这些优秀语文教学经验的日积月累，语文教师便逐渐形成了自己的风格。如：南通师范附小的李吉林老师经过多年的总结 和探索，逐步形成了创设情境、引人入胜的语文教学风格，为众多语文教育工作者提供了借鉴和启发。与此同时，不同语文教材的选用，也很大程度地影响着语文教师教学风格的形成与发展。如，丁有宽根据学校选用和发放的语文教材，主编了“读写结合”的配套教材，创立了阅读写作相结合、同进步的独特教学风格，其教学风格的形成，主要有赖于他主编的阅读与写作协调进行、阅读与写作能力同步提高的语文教材。 二、语文教学风格形成的内部因素 语文教学风格的形成过程是语文教师主观方面努力和个人内部因素相融合、相统一的过程。构成语文教学风格形成的内部 因素主要有语文教师的素质、能力及个性特 6 点等因素。 （一）语文教师的素质 语文教师的素质是影响语文教学风格形成的最主要的内部因素，主要包括职业道德和文化素养两方面。“特级教师于漪曾说过：教育事业是系统工程，是魅力极强的交响乐。我们搞基础教育的是做地底下的工作，责任重 大 生命是有限的，事业是常青的，教师的生命是在学生身上延续的。教师把人类创造的精神财富通过自己的创造性劳动传给学生 这就是生命的意义和价值所在。” 于漪老师的这段话不免让众多语文教育工作者陷入沉思，其中流露出的对语文教育事业的热爱与追求，对孩 子的关爱与呵护，正是对语文教育事业清晰而深刻的阐释。作为一名合格的语文教师，就要怀揣这样一种对语文教育事业的敬畏之情和钟爱之意。 身为一名语文教师，除了遵守职业道德之外，还要不断进行自我提升，走向专业的发展。语言、文学等方面扎实的知识和能力，深厚的文化底蕴和精深的文学审美能力，以及科学有效的课堂教学方法与智慧，是构成语文教师教学风格必不可少的重要因素。 （二）语文教师的能力 语文教师的能力包括教育能力、教学能力和教育科学研究的能力，是构建语文教师教学艺术的基石。“韦志成在语文教学艺术论一书中指出：今天 的语文教师，欲求完善知识结构，打好教学艺术的基础，必须做到以下最低限度的要求：具备语文教育学的基础知识；具备语文教学的听、说、读、写能力，教材驾驭、教法选用、教学组织、教学检测、教改科研和自修等方面的能力；具备教育交往的伦理学、审美教育的知识；具有语言艺术的声调、语调、表情、手势、动作、激情和理智的表现能力。” 总之，教师的综合能力水平是教师走向专业发展的基石，语文教师只有加强知识积累、完善综合能力，才能够在形成教学风格的道路上走得更远、更好。 （三）语文教师的个性特点 语文教师的个性特征主要表现在个人的 志趣品格、兴趣喜好、气质魅力和思维方式等方面。语文教师的兴趣喜好和性格气质很大程度上影响着语文教师的审美意识和审美能力，与此同时，语文教师的审美倾向又影响着语文教师如何处理语文教材以及教材中不同部分的内容。在个性特点的影响下，语文教师会根据自身具备的优势和潜 语文教学风格与流派的构成因素 . 语文教学风格与流派的构成因素 . ，依据以往的教学经验和反思，重新编排、整理语文教材中的各部分内容，从而做到推陈出新。反复进行这种整合教材内容、重塑课堂模式的教学活动，语文教师的教学特色便逐步形成了。例如：被誉为当代四大名师之一的钱梦龙，深受其小学教师武钟英的影响。武钟英老师爱运动，最 喜欢跳高，钱梦龙对此倍加崇拜，认为武老师跳高的姿态如燕子一般轻盈，更为主要的是，武老师性格非常宽容。武老师在接管钱梦龙的班级时，钱梦龙已经在小学留了三次级，同学们戏称他“聪明面孔笨肚肠”，然而，武老师并未笑话他，还引导他查王云五小字典，学会预习，并交给他一个他认为非常光荣的任务 把预习过的生字生词写在小黑板上，俨然一个“小老师”的身份。同时，武老师引导他多读书，多写作，并鼓励其发表“作文” 为钱梦龙以后成为特级语文教师并形成了“导读”为主的教学风格奠定了基础。此外，有的语文教师长于逻辑推理、习惯于在 课堂教学过程中引入缜密的推理过程，便逐渐形成了“理智型”的教学风格；有的语文教师言谈诙谐、乐观爽朗，课堂氛围轻松幽默，便逐渐形成了“诙谐型”的教学风格。 由于语文教学风格是在个体性格特点、人生阅历、教学经验的基础之上逐渐形成的，因而，需要每一位语文教师勤于学习，拓宽自己的知识领域；善于反思，总结自己的经验心得；勇于探索，不拘泥于传统教学风格；敢于创新，形成专属于自己的教学风格。 8 第二章 语文教学风格的特征 随着我国语文教育事业的蓬勃发展，教育界对语文教学风格的研究愈加重视，这感染了 诸多奋斗在一线的语文教师，激发了语文教师对语文教学风格的追求，为语文教学风格的研究翻开了新篇章。明确语文教学风格的科学性、独特性、艺术性和稳定性的特征及表现，有助于研究语文教师的教学风格。 第一节 科学性 杜威先生曾说：“科学性在教育上占有独一无二、无法估价的地位。” 当代教师也意识到了科学性对于语文教学的重要性和必要性，开始强调理性思维的培养。语文教学的目标不仅仅局限于知识的传授、方法的培养和情感的熏陶，要在提升学生学习能力和审美能力的同时，注重对学生思维智慧的开发和锻炼。由于语文特殊的学科性质，为语 言和思维的相互作用提供了平台，在学生的听、说、读、写等语言能力获得锻炼和提高的过程中，学生的思维能力也得以提升。注重语文教学科学性的语文教师，在进行语文教学活动的过程中，尤其是在语文课堂教学中，会下意识地引导学生在学习过程中反复思考、摸索规律、总结反思，借用以往学过的知识解决遇到的新问题，从而做到融会贯通、举一反三。同时，当代许多语文教师都致力于语文教材内容的研究和探索。当下，语文教育界将视角转向语文与生活的关系，力求做到让学生在日常生活中提高自己的语文能力和文学素养，在语文学习中加深对生活的理解和思考。因而，语文教学的延伸和深化为语文教师的发展提供了更为广阔的空间。语文教师要形成自己别具一格、与众不同的语文教学风格，就要加深对语文教材的理解和认知，在固有教材的基础上，融入自己的审美情趣和科学理念，不断积累经验，进行总结和反思。虽说语文教学要有得当的方法，但是，与其他学科相比，语文教学中没有一成不变的方法，需要语文教师针对不同的学习内容和学情，采取恰到好处的方法。如此一来，教学方法的创新就显得尤为重要。 赵祥麟、王承绪编译 华东师范大学出版， 1981. 9 第二节 多元性 同一篇课文，在不同老师的“加工”之下，千差万别，形成了“同课异构”的局面。对于学校选用 的语文教材，语文教师要针对不同的学情进行适当调整，切忌一味借鉴教师参考用书，要寻求适合自身能力特征、符合学情的教学方法，在追求语文教学风格的道路上探索出自己的路。 语文教师的教学风格通常并不是单一的，而是由几方面教学特色构成的，同时，教学风格有很多类型，且各有特点。其中包括以于漪为代表的情感派教学风格，以李吉林为代表的情境教学风格，以丁有宽为代表的读写结合的教学风格等。对于语文教师而言，死板而单调的语文教学风格不利于教师提高教学质量，而与此相反，语文教师若能合理采用自己的教学特色，丰富自己的教学风格，会大大 增强语文课堂教学效果。一名优秀的语文教师，要在教育实践过程中，不断总结并反思，逐渐形成有别于他人的教学风格，同时，要针对不同的教学内容、学情，对已形成的教学风格进行合理的调整，做到“具体课堂”采用“具体风格”，避免产生“千课一构”的问题。语文教师的教学风格富于变化，对于加深学生的理解和记忆、提高学生的审美情趣、开启学生的思维空间都大有帮助。 语文教师在积累教学经验，逐渐形成教学风格的过程中，要特别关注教学风格的多元性，在语文教育实践中，以丰富自己的教学风格为目标，才能够使自己的语文教学风格日渐完善和成熟。 第三节 独特性 从前人在语文教学风格研究中取得的成果中，不难发现，语文教师的教学风格具有独特性，这归根于语文教师本身的“与众不同”。每位教师自身所具有的心理特征、思想观念不同，知识累积、学习经历不同，教学环境、教学思路也不相同，正是这些不同之处使得每位语文教师都有自己的独特之处，也为不同类型语文教学风格的产生提供了可能性和必然性。语文教学风格的产生与形成，无疑要受语文教师自身因素的影响。 对于同样的学情，同样的教材，语文教师采用不同的教学方法，展现不同的教学风格，会产生不同的教学反响。语文教师在课堂教学 中，基于自己独特的性格特征、文化修养、教学技能、表达喜好，面对不同的学习内容和教学环境，选择不同的教学 10 方法，在授课过程中融入自己的人生态度和审美情趣，依照这样的方式反复推敲、不断总结，逐步形成一种教学习惯，再经过优秀教育理论的打磨，从而形成属于自己且具有科学性的教学风格。语文教学风格的产生过程便决定了其具有独特性。教学风格没有固定的内容，没有成文的规定，更没有培养的模式，不能像简单的重复记忆那样可以复制。或许，许多优秀语文教师在从事语文教育教学工作之初，都是借鉴前人的教学模式和教学方法，甚至“生搬硬套”，但 是，在自己对教学内容和学情更加了解之后，其自身的性格特点、思想观念和知识累积便会逐渐显现出来，融入自己的教学特色中，再加上语文教师对以往教学经验的总结和反思、对新教学理念的吸收和借鉴，在语文教学实践中加以验证，最终便形成有别于他人的教学风格。 第四节 艺术性 艺术性，是指在课堂教学过程中，教师在能够做到明确教学内容、合理采用教学方法的基础上，适当体现自己的审美能力和审美情趣，营造轻松和谐的课堂氛围，给学习者一种清晰、自然而和谐的感受，让学习者体会到美的享受。 语文教学过程是将科学知识、情感体验、审美情趣 传递给所有人的过程。中外许多教育工作者对“教育是一门科学，也是一门艺术”作过各式的解释和阐述。就语文教学而言，刘国正先生曾说过：“语文的反映和表达要准确，不能夸大或缩小，不能失真丝毫马虎不得，这是科学的一面。语文的运用又要生动，状物如在眼前，写人各尽其妙，说理娓娓动听，这是艺术的一面。” 语文教学离不开科学性，科学性是语文教学朝着明确而有序的方向发展的前提。但同时，语文教学同样不能离开艺术性，这取决于语文独特的学科性质，向学习者传递艺术与美的享受，是语文教学的重要目标和责任，艺术性是语文教学充满生气、充 满情趣的保障。如，闻一多先生当年在西南联大任教，在给学生讲授离骚时，选择一个明月高悬的傍晚，先让学生围坐在草地上，然后自己身着屈原服，吟诵着离骚出场，让学生有一种置身于漫漫远古时代的感觉