【毕业学位论文】（Word原稿）IHV教学模式在《元素周期表》教学中的应用研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：山东师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 10 日 论文题目 学模式在元素周期表教学中的应用研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 修明磊 2012 年 5 月 19 日 学科教学（化学） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 浅谈元素周期表的演化 2013， 9 通过梳理周期表的发展史，对周期表进行详细解读和重组，从一个全新的视角来观察和认识周期表，为有关周期表发展史的教学提供借鉴。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 经过硕士学位论文的专业训练，掌握了书写一篇高质量、合格规范的学术论文的方法，学术水平有了很大的提高，并在化学教学中发表了两篇学术论文。学位论文中有关化学史教学模式的研究，对我校化学教师在教学中运用化学史提出了指导性意见，经过两年的教学推广，肯定了化学史在提高学生科学素养方面的重要性，让常规的教学变得更有创意，改变了学生的学习方式，发挥了学生学习 的主动性，让学习过程充满乐趣，培养了学生科学探索的精神。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 原子结构与元素周期律获得“第七届全国基础教育化学新课程实施成果”教学课件一等奖， 2012， 3 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 选题意义： 新课程改革的发展对提高学生的科学素养提出要求，而化学史教育是培养学生的科学素养的有效途径， 作为中学化学重要内容的 元素周期表 ， 具有丰富的化 学史的教学资源，它不仅呈现出自然界中元素周期性变化的规律，也为我们打开探索和认识自然界奥秘的大门，它的形成过程体现出化学家锲而不舍的科学精神，如果把元素周期表的知识与化学史相结合，会让学生感受到历史的重大价值。因此在元素周期表中融入化学史的教学设计，将体现出化学科学的教育价值，有利于培养学生的科学素养。 习过程中通过互动活动和问题的讨论，在学习基础知识的同时改善学生对科学本质理解的不良现状。 研究方法： 文献研究法；问卷调查法；访谈调查法。 研究成果： 化 学史教育可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学精神 ，增进对科学本质的理解 ， 提高学生的科学素养 ， 提高科学研究的能力和社会责任感； 学模式可以改变学生的学习方式，让常规的教学变得更有创意，发挥学生学习的主动性，让学习过程充满乐趣，有利于培养学生团队合作和科学探索的精神。 参考文献： 1汪斌权 化学史实在化学教学中的 “ 四何 ” J 化学教育 ， 2006， 9： 63 2邓永财 ， 李广洲 化学史教育的新方法 J 化学教育 ， 2006， 12： 60 3毕华林，刘冰基于科学本质教育的化学教科书设 计 J化学教育， 2007， 5： 11 4于建军 中学化学史教育教学现状及问题研究 D长春： 东北师范大学 ， 2008： 29 5高胜利 ， 陈三平 ， 谢钢编著 化学元素周期表 M北京： 科学出版社 2007： 9 专家推荐理由 论文选题紧密结合中学化学教学实践，具有很强的现实意义。论文观点明确、思路清晰、研究方法合理，所构建的教学模式与策略具有一定参考价值。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 学 号 ： 2009030113 姓 名 ：修明磊 联系电话 ：E m a i l： 在学院： 化学化工与材料科学学院 单位代码 10445 学 号 2009030113 分 类 号 育 硕 士 学 位 论 文 论文题 目 素周期表 教学中的应用研究 学科专业名称 学科教学化学 申 请 人 姓 名 修明磊 指导教 师 毕华林 教授 论文提交时间 2012 年 4 月 10 日 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 20 年 月 日 签字日期： 20 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 摘要 . I .一章 绪论 . 1 题的提出 . 1 课程改革的发展需要 . 1 学史对学生科学素养的培养 . 1 究现状 . 2 于化学史的教学模式应用现状 . 2 种基于化学史的教学模式及存在问题 . 3 究目的 . 4 究方法 . 4 第二章 研究的理论基础 . 6 学史与科学素养的关系 . 6 学素养的涵义及发展 . 6 学史对科学素养的促进价值 . 7 动历史短剧”（ 学模式 . 8 学模式的定义 . 8 学模式的价值和意义 . 9 学模式的设计程序 . 10 第三章 教学设计与实施 . 13 学方案的设计 . 13 计目的 . 13 动说明 . 13 学过程的设计 . 13 用到元素周期表的设计程序 . 13 于 元素周期表剧本 . 16 题讨论 . 36 山东师范大学 硕士学位论文 四章 研究结果与分析 . 39 查方法 . 39 果统计与分析 . 39 果统计 . 39 观题结果分析 . 40 观题结果分析 . 41 考与建议 . 43 设化学史科学探究活动模块 . 43 择合适的化学史教学模式 . 43 第五章 结论与展望 . 44 论 . 44 学史教育可以提高学生的科学素养 . 44 学模式可以增进学生对科学本质的理解 . 44 施 学模式应注意的问题 . 44 望 . 45 注释 . 46 参考文献 . 47 附录 . 48 附录 . 51 致谢 . 58 山东师范大学 硕士学位论文 I 摘要 本文是 采用“互动历史短剧”（ 教学模式在 化学史 教学中的个案研究。 新课程改革的发展对提高学生的科学素养提出要求，而化学史教育是培养学生的科学素养的有效途径， 作为中学化学重要内容的 元素周期表 ， 具有丰富的化学史的教学资源，它不仅呈现出自然界中元素周期性变化的规律，也为我们打开探索和认识自然界奥秘的大门，它的形成过程体现出化学家锲而不舍的科学精神，如果 把元素周期表的知识与化学史相结合，会让学生感受到历史的重大价值。因此在元素周期表中融入化学史的教学设计，将体现出化学科学的教育价值，有利于培养学生的科学素养。 学模式借助化学史给学生创造一种体验式的学习情境，学习过程中通过互动活动和问题的讨论，在学习基础知识的同时改善学生对科学本质理解的不良现状。 本文在明确研究化学史对学生科学素养的培养和 学模式内容的基础上，完成了基于 学模式的元素周期表的教学设计，并将教学方案在笔者所教班级进行实施，并通过问卷调查对教学效果进行分析并根据分析结果 提出了相关建议。结果表明：化学史教育可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学精神 ，增进对科学本质的理解 ， 提高学生的科学素养 ， 提高科学研究的能力和社会责任感； 学模式可以改变学生的学习方式，让常规的教学变得更有创意，发挥学生学习的主动性，让学习过程充满乐趣，有利于培养学生团队合作和科学探索的精神。 【关键词】 化学史； 学模式；科学素养； 元素周期表 【分类号】 东师范大学 硕士学位论文 is a in of of to of is to as a a of it is in of we to of of of by if of of of in of of to HV of to to an of to to to of of of of of HV on HV of in a on of of of in of of of to of be so to to to of 【 of 1 第一章 绪论 题的提出 课程改革的发展需要 化学史教学是把化学史融入到化学课堂教学的一种教学设计，化学史在化学教育中的应用及价值体现已成为现代化学教育研究的重点，原因在于 “ 化学史是化学学科形成、发展及其演变规律的反映。在教学中运用化学史，可使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变，不只局限于知识本身，还可以提示出其中的科学思想和科学方法 ” 。普通高中化学课程标准 (实验 )在教科书编写建议中指出：化学教科书应充分体现社会进步和科技发展的趋势。可结合化学学科内容深人浅出地介绍化学科学发展的新成就， 激发学生学习化学的兴趣；可通过化学发展史的线索，使学生认识化学概念和化学原理是不断发展和深化的，力求反映最新的化学观念和思想；要结合科学的前沿领域和当代社会的热点问题，有重点、有选择地介绍化学科学的最新进展和有待解决的重要课题，鼓励学生关注并投身于科学事业 1。 学史对学生科学素养的培养 “ 化学史记载着化学家们认识世界、改造世界的历程，并展现了科学家们在寻找科学规律的过程中所进行的思维活动和使用的科学手段，以及从中所体现出来的勇于探求真理的科学精神和勇于挑战经典的科学素养 ” 。元素周期表的形成 过程就很好的体现出科技进步对科学发展的影响，门捷列夫在多人的科研成果的基础上提出了自己的见解，完成了元素周期表的雏形，随着新的科技手段的出现，经过几代人不断的完善，终于造就了这张总结自然界伟大规律的周期表。所以这张表不仅呈现出自然界中元素周期性变化的规律，为我们打开探索和认识自然界奥秘的大门，更体现出了一种锲而不舍和不断探究真理的科学精神。如果把化学史融入到元素周期表知识的学习中，就会让学生切身的感受到历史的重大价值，因此在元素周期表中融入化学史的教学设计将会最大的体现出化学科学的教育价值。 学模式 在 元素周期表教学中完整的展现周期表的演变历程，在剧目的 进行 中让学生主动的参与到学习的过程，调动学生的兴趣，培养学生的科学素养，落实科学品质。化学史具有为学生提供化学知识和技能的功能；化学史具有对学生进行科学方法教育的功能；化学史具有为学生进行科学思想教育的功能；化学史具有为学生进行科学精神教育的功能；化学史能使学生认识科学技术与社会发展的关系 2。 山东师范大学硕士学位论文 2 究现状 于化学史的 教学模式 应用 现状 调查显示化学史的研究仍以高校科研单位为主，这就导致了研究的脚步更多的停留在理论层面上，对化学史的教 学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离了学科教学实际，涉及具体教学模式的案例较少，对一线教师在实践应用层面的示范性差。于建军 “ 化学教育 ” 中化学史文献的统计分析提到，检索到的 18 篇优秀硕士论文，发现其中有12 篇是有关化学史的教育功能和如何培养学生的科学素养，仅有 2 篇讨论化学史与教材的融入模式和 1 篇有关化学史教学模式的应用。这种重理论轻实践的情况，不能最大化的体现化学史的教育价值。中学一线教师虽然教学经验丰富，但对化学史理论研究不足，不能在教学设计中灵活运用，如果能让一线教师及时的接触到最新的研究理念和科研成果，创建新的教学模式并融入到教学中去检测其教学效果，及时的为科研单位反馈信息，实现双赢的目的。值得庆幸的是，近年来随着对化学史教育教学理论研究的深入，广大化学教育工作者将研究的重点从理论探索层面向实践运用层面转移，开始关注化学史教学模式的研究。 大部分教师在涉及化学史的教学中仍旧习惯采用阅读材料型的融入模式，省时省力，但效果一般，通过呈现化学史材料这种简单的方式，体现不出化学史应有的教育价值及深层次的教育功能。中学化学教师采用的化学史教学模式单一化的现象比较明显，无论化学史内容具有什么差别，教师在教学模式上 的选择上主要集中在引导学生自学和教师讲授两个方面。另一方面化学教师在教学过程中采用化学史，目的主要侧重于运用化学史帮助知识的学习、培养科学家精神以及提高学生学习兴趣，而对于运用化学史促进学生理解科学的本质，培养学生的科学素养没有重视到，这与没有采用恰当的化学史教学模式有直接关系。把化学史当作可有可无的知识， 仅仅 运用在引课或者调动学生学习兴趣上，没有关注到不同形式的化学史应采用不同的教学模式，没有认识到化学史对于学生学习化学的重要性，更没有基于化学史开发适合的教学模式的意识。 于建军在中学化学史教育教学现状 及问题研究中， 提到 这种单一化的教学模式，已经严重制约了化学史教育教学功能的发挥 ， 针对这种情况提出 要 创新教学模式 ， 借鉴国际科学史 (化学史 )教育比较成熟的教学模式，并基于我国现行教育体制和教育现状的考虑进行教学模式的 “ 本土化 ” 重建，配合现行教育改革和教育发展纲要的推行，以提高学生的科学素养为基础的综合能力 3。在化学史的教学模式上，教材是我们的一个主要参考对象和使用工具，选择合适的化学史融入教材的模式，并把这种模式与化学史的山东师范大学硕士学位论文 3 教学模式结合研究，可为我们采取恰当的教学模式提供依据。 种 基于化学史的 教学模式及存在问题 以下是 几种 常见的 化学史 的 教学模式 ： 科学对话模式：师生围绕有关科学史和科学本质问题开展对话与讨论。 学模式： 缩写，其中文意思是 “ 互动历史短剧 ” 。它是把与 课程 主题有关的化学史改编 成 戏剧小品， 对 要学习的化学概念进行精心编制，并把注意力集中到化学本质的一个重要方面上，从而达到把化学史融入现有的化学课程中的目的 4。 学模式： 即 网络作为重要的信息资源 来源 ， 把 多媒体计算和互联网 作为学习工具，由教师引导，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行构建、探索和研究，强调获取化学信息、分析化学信息、处理化学信息的方法，强调学习的全过程和各学生之间协作的一种全新的教学模式。 学模式： 缩写，是 把科学史、科学哲学和科学社会学 融合到科学史 教育 中 的 一种 教学模式。 概括来看，这几种教学模式都是把化学史与培养学生的科学素养相结合，并体现科学本质，不同的教学模式采用的教学手段不同，在 使用过程中产生的效果也不尽相同，各有优点和适用性，其中存在的问题是： 学模式突出了网络资源的优势，不足的是程序单一操作单调。首先电脑和网络硬件设施要配备齐全，在教学设计时需要建立 人教学网页引导学生查询资料，大部分教师会在这里遇到困难，需要求助于专业的人士并给予技术支持，面对海量的网络资源，会给学生造成负担和增加信息处理的时间 5，如何更好更快的收集到有价值的信息需要教师的指导。 在 具体操作时往往对 探究式教学模式简单化处理，没有体现出 探究 式教学模式的价值， 因为 其重点应在 学史的过程中 提高学生的科学素养， 对学生进行能力的培养，这种能力不仅限定在化学史上， 而且 学模式对化学史本身的教育价值的直接体现效果令人质疑。 基本流程是让学生设身处地的体验科学探究的过程， 帮助学生理解科学探究的本质， 在科学课程与教学中融合科学史，让学生在特定的历史背景或框架中学习科学，可以使学生在了解科学概念、定理和理论的发现和演变过程的基础上，更准确地领悟科学的本质。我国的科学课程教 育标准，更加关注科学史实对学生学习科学知识的帮助，对于科学本质的教育也山东师范大学硕士学位论文 4 开始重视，但没有明确提出将 为融入 法还不足以保证科学教学的品质，还必须具备有科学史、科学哲学知识、深入了解科学本质的教师，才足以达成目的 6。 施时通过设计实验重现科学探究的过程，但是在具体操作时，教师往往将重点放在实验技能的培养，忽视了设计科学探究的教学目标是提高学生对科学本质 的理解，而且 适合在中学课堂实施科学探究的化学史案例有限，实施起来有一定的局限 。总之， 现 化学史中的某个点，例如针对门捷列夫对元素周期表的 “ 预测 ” 功能展开科学探究，而 以在具体应用时 如：张勇的 学模式有它自身的优势，因为它实施起来较容易，其功能体现也较直接，目的性较强，对教师的科学素养要求低，只要能把握住其中的科学 本质点就行，对改变化学史传统教学模式的现状较容易，它不是把化学史仅仅当做事实告诉学生，而是在学生的自主参与下重新编演科学家探究真理的过程，让他们在栩栩如生的历史环境中学习科学探究的方法和感受科学家坚持不懈的精神，从而体现化学史的科学价值，联系科学的本质属性，培养学生的科学素养。 究目的 笔者选取了鲁科版必修模块 2 第一章第二节 的 元素周期律和元素周期表，利用学模式即 “ 互动历史短剧 ”， 完成对元素周期表的教学设计和实施，对化学家的科研过程进行情景再现，让学生参与到周期表的制作过程中，与化学家 共同反思与提高。课后对学生进行调查问卷以检测 学模式对培养学生科学素养方面、在提高学生的学习兴趣、对化学知识的理解、学习方式的转变、发挥积极主动性、锻炼学生的能力、培养团队合作的精神等方面的影响 ，以便为 学模式的深入开展提供指导，同时指出该教学模式在实施过程中出现的问题，并对问题的解决提供参考意见。 究方法 研究的初期采用文献研究法，查阅有关化学史的书籍、论文和中外有关化学史教学模式的研究报告等文献资料 ，分析探究式教学模式的种类 ，并参考化学史教学模式的现状，为自己的研究提供理论依据和可供 研究的范式。 选取高二 4 个教学班，笔者所教的两个班定义为实验班，另外两个班为对照班，由一位与笔者教学经验相当的教师授课。山东师范大学硕士学位论文 5 实验班采用 学模式进行教学设计，对照班采用 化学史 阅读模式进行教学设计， 然后 利用问卷调查法研究化学史教学模式的应用效果，对 学模式在教学中的应用效果进行探讨，分析在 提高学生科学本质的理解、 对学生科学素养的培养 以及 科学态度价值观上的体现。 山东师范大学硕士学位论文 6 第二章 研究的理论基础 学史与 科学素养 的关系 学素养的涵义及发展 科学素 养（ 即科学素质（ 称为科技素养（ 1958年，美国教育家赫德在科学素养：它对美国学校的意义中，解释 “ 科学素养 ” 为 “ 理解科学及其在社会中的应用 ” 。 1971年 7月， 70年代的学校科学理科教育 ” 的报告中明确指出 “ 科学教育的最主要目的是培养具有科学素养的公民 ” 。因此主张 “ 为了促进科学素养，科学课程必须在科学概念、科学过程 (包括理性思维过程 )、科 学技术的社会方面，以及科学价值之间，保持一种均衡的思考 ” 。在 1985年，美国科促会实施 “ 2061计划 ” 把科学素养描述为：意识到科学、数学和技术是相互依赖的人类事业，他们既伟大又有局限性；理解科学的主要概念和原理；熟悉自然界并认识它的多样性和统一性，而运用科学知识和科学的思维方法并为个人和社会的目的。提出的目的是解决美国科学教育中存在的问题，为了全面提高美国公民在科学、数学和技术等方面的素养，内容涉及科学和技术的原理，以及科学发展史、科学技术与社会之间的关系、科学的研究过程和方法等内容。 1996年，美国国家科 学院在美国国家科学教育标准中提到 “ 所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有的科学素养还包括一些特定门类的能力 ” 。从此培养 “ 科学素养 ” 走上了理科教育的舞台，并且成为了当今世界各国进行科学教育改革的灵魂 7。 我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨。有专家认为，可把科学素养分成四个方面：一是科学知识、技能和科学方法 ； 二是科学能力 ； 三是科学观 ； 四是科学品质 。 新课程的改革更加关注从三个维度上对学生科学素养的培养：知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观。 化学史教育对中学生科学素养的提高具有重要的作用和意义， 是提高科学素养的有效途径之一。因为 化学史包括发现的化学知识，发现知识的科学方法，还包括化学家为之奋斗的忘我精神、坚韧不拔的创新过程，这些都与发展学生的科学素养有关。 化学史的教学可以实现 三维教学目标 ，在知识与技能上，让学生知道所学概念原理的来源及其发展方向，丰富对知识的认知程度，强化对知识的理解；在过程与方法上，认识到科学家在科研工作的过程中所采用的技术手段，了解科学探究过程中经常使用的科学方法；山东师范大学硕士学位论文 7 在情感态度与价值观上，通过认识科学家为了探求科学真 理孜孜不倦、锲而不舍的精神，甚至为了实现科学理想献出了自己宝贵的生命，学习科学家实事求是的严谨的科学态度。 学史对 科学素养 的促进 价值 学史教育提高学生学习化学的兴趣 ， 创造生动的学习情境 化学史 也 是一部化学实验史 ，它可以让学生了解 化学家为了探求事实真相所 设计 的简易的实验， 某些 实验事实的得出像是案件的推理过程，充满着悬疑等待着去破解 ，可以 调动学生的直接兴趣 。科学家们对某些 实验现象的探索从没间断过，从过去到现在直到将来，科学家们还在一步一步深入研究，等待解开事实真相的那一天。化学是人 类在自然界中摸索探究的产物，在这个探索的过程中，化学家不断创造着奇迹和发现着未知，整个过程充满着乐趣。意大利解剖学教授伽伐尼偶然发现放在起电机旁的一只已解剖的青蛙，当用外科手术刀触及蛙脚上外露的神经时，蛙脚就剧烈的抽搐，他很惊讶这种现象，发表了一篇论文关于电对肌肉运动的作用。物理学教授伏打读到后，他把注意力集中在那一对金属上，实验后证明，两种不同金属片中间隔以盐水，并用金属线连接，就会有电流产生，与青蛙肌肉无关，最终创造出了 “ 伏打电堆 ” ，改用铜、锌后，使用一大串杯子连接，产生了更强更持久的电流，称这种电 堆为 “ 杯冕 ” 。如果教师在原电池的授课时引 用 这一段有趣的历史， 更 会让学生感受到化学科学的魅力。 学史教育培养学生的科学品质，敢于创新的科学精神 从化学史价值的角度来看，化学家锲而不舍的科学探究精神，实事求是及严谨的工作态度，对实验结论不盲目崇拜的思想意识，敢于科学创新的精神品质，对塑造学生的优良人格品质具有很好的教育意义。元素周期律的发现并不是一帆风顺，纽兰兹关于 “ 八音律 ” 的报告遭到了同行的嘲笑，感到对理论问题研究的失望，转向制糖的研究。门捷列夫也没有被立即承认，甚至他的老师齐宁也不支持他 的研究，训诫他是不务正业，但他并没有知难而退，而是深信自己研究工作的意义， 继续 修改周期表，发表论文，订正元素的原子量， 依据元素周期律对未知元素进行预测，而后续的科学发现与预测的结果惊人的相符，让人不禁感慨元素周期律的巨大应用价值，正因为在这个方面的伟大创举，为他赢得了世人的尊重。 学史教育培养学生的社会责任感 ， 贯彻爱国主义精神 通过化学史教育，可以增 进 学生对社会的认知程度，提高学生对化学与生产、生活、社会发展等关系的认识，关注化学对生活条件和环境的改变，利用化学去解决实际问题，山东师范大学硕士学位论文 8 解决化学在提高 生活质量和 促进 社会发展的同时所 造成 的污染，如何与自然界和谐相处等问题，让学生有一种社会责任感，理解科学家为社会的发展和人类进步所做出的贡献。瑞典的化学家、工程师和实业家诺贝尔在研制硝化甘油炸药的过程中，工厂爆炸，他的弟弟和四名工人遇难，但他却不屈不挠的继续进行实验， 然后 发现硅藻土吸收硝化甘油后敏感度大大降低， 在 使用时用雷管引爆，增 强 了 炸药的 安全性，并取得专利。他在全世界都有炸药制造业的股份，还有油田的产权，拥有巨大的财富，但他却把大部分财产交付信托，设立了国际最高荣誉的五项奖金，用于奖励为人类的发展和科技进 步做出突出贡献的科学家，设立的和平奖让我们在科学发展的过程中 ，更加 注重人类社会的和谐发展，增加了人文关怀。 1939年，中国化工专家侯德榜提出 “ 联合制碱法 ” ，完成世界上第一部纯碱工业专著制碱， 1949年受邀回国，谢绝了外国公司年薪 10万美金的聘请，冲破重重阻挠，历时 50天才回到祖国的怀抱，为新中国工业的振兴奉献力量 。 1965年，我国在世界上第一个用人工的方法合成活性蛋白质 以及 中国历史上的众多科学家对世界的发展 所创造的 贡献。 学史教育培养学生 科学探究 的精神，增进对科学本质的理 解 科学的发展是一个不断探究的过程，科学不仅是知识的集合， 而且 是人类对自然现象不断探究，充满争议、经历曲折过程 8。凯库勒对苯的结构的探究是个很好的例子，他最初以 “ 香肠式结构 ” 来设计苯的结构，感觉不太合适，因为这种结构会有较高的化学活性， 1865年提出苯是一 种 单双键交替的环状结构，即凯库勒式，化学家通过凯库勒式为依据令人