青少年学习动力训练师资培训课前辅导 PPT课件

青少年学习动力训练师资培训课前辅导第一讲学业不良成因试析 孟育北京大学企业心理导师全球职业规划师心理咨询师 孩子们的苦恼 无目标 无兴趣 无动力 无策略 无方法 无毅力 亲子 师生 同伴 逆反 性意识觉醒 厌学 人际关系 学习困难 情绪 青春期 考试焦虑 抑郁 学业不良 积极心理学家认为 二战 后的西方心理学把研究重心放在了问题和障碍心理的研究上 心理学正在成为一门类似于病理学性质的学科 成为一种 消极 心理学 积极心理学强调对心理生活中积极因素的研究 如主观幸福感 美德 力量等 而不是把注意的重心放在消极 障碍 病态心理方面的探讨 健康心理咨询发展心理咨询 研究与事实表明 中小学生大量的心理问题 都与其学习心理有关 有人对上海市4649名中小学生的心理现状调查表明 中小学生亟待进行心理辅导的问题 居前十位的是 学习动机不正 学习习惯不良 学习能力不够 注意力障碍 自控能力差 自我中心 耐挫力低 学习焦虑 自卑和社交退缩 其中与学习有关的心理问题有7项 可见 困扰学生最多的是学习心理问题 学习心理辅导应引起学校的关注 有调查显示 中学生在学习方面有症状者为54 46 症状明显者为23 其主要表现为厌学 学习压力过大 注意力不集中 考试焦虑 学习困难 面对孩子学业不良 家长在想什么 困惑 别的孩子做得到 我的孩子做不到 我的孩子怎么了 焦虑 学习上不去 前途在哪里 孩子啊 我该怎样帮助你 当学业不良成为社会问题时 当学业不良情形牵动千万个父母的心时 谁来答疑解惑 谁来鼎力相助 学业失败是未成年人走上犯罪道路的起点2004年05月20日11 19解放军报 新华社天津5月20日电 记者周润健 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 颁布后 引起社会的广泛关注 不久前 参加中央综治办和中国青少年研究中心在全国范围进行的闲散未成年人犯罪调查的天津社会科学院研究员关颖 通过对2千余名未成年犯和1千余名普通未成年人调查资料的分析比较后发现 学业失败是未成年人走上犯罪道路的起点 调查显示 有74 2 的人在犯罪前是闲散于社会上的少年 许多人是在初中毕业前 甚至在小学时离开学校的 学习困难 学习成绩不好 旷课逃学 离开学校 闲散于社会 是多数孩子走上犯罪道路的基本路径 关颖介绍 在城市闲散未成年犯中 上学期间曾经有旷课 逃学经历的高达92 9 进一步分析发现 学习状况处于 中下等 和 根本跟不上 的 旷课逃学的频率也相当高 在谈到旷课逃学的直接原因时 城市闲散未成年犯中有40 2 明确表示是因为 厌恶学习 27 1 的人说自己 感到学习负担重 在以分数或者以学习状况来衡量是否好学生的学校里 学习成绩差的学生很难得到老师的赞许 关颖指出 调查表明 城市闲散未成年犯在上学期间学习 跟不上 的 有79 3 的人自述 没有 或 很少 受到过老师的表扬 他们在上学期间受到其他同学歧视的全部10个原因中 由于 学习成绩不好 受到同学歧视的高达40 9 排在首位 学习不好的孩子更缺少在集体中表现自己的机会 他们被老师和同学所嫌弃 回到家里更少不了父母的指责 打骂 进而加剧了旷课逃学的不良行为 关颖分析说 那些学业失败的孩子 为了减轻心理压力 需要寻找友谊 寻找心理支持 尤其是闲散于社会的未成年人 许多人有着学业失败 心理压抑 家庭不幸等相同的遭遇和感受 彼此相互依赖 相互支撑的哥们义气便成了他们不可缺少的精神需要 在他们的团伙中强烈的认同感给了他们畸形的自信和自尊 他们 有福同享 有难同当 所以未成年人抢劫 斗殴 故意伤害 行凶杀人 往往都是结伙而为也就不足为怪了关颖认为 与学校在培养学生 衡量学生中过于注重分数 注重学习 注重智力相对应的是忽视学生的全面发展 尤其是德育的弱化 如果社会能给那些学业不良的孩子多一点帮助 对那些缺少家庭温暖的孩子多一些关爱 有很多孩子不会走上犯罪道路 面对孩子学业不良你在想什么 究竟该怎样帮助孩子 是什么 为什么 怎么办 团体活动 头脑风暴你认为 影响学生学业不良的原因是什么 规则 1 每人按照自己的理解写下20个影响学生学业不良的因素 用时10分钟 2 小组内轮流传看 并在自己同意的款项上打记号 用时10分钟 3 小组将每个成员的内容按记号数量由多到少合并为20条款并写在大白纸上 贴于黑板上 用时10分钟4 由各小组长将每组所列的条款合并为20条款 用时10分钟 5 所有活动由每个成员独立完成 不要交换意见 摘自美国弗吉尼娅 密斯 哈维所著 培养孩子独立学习能力 一书 摘自美国弗吉尼娅 密斯 哈维所著 培养孩子独立学习能力 一书 刘全礼 学业不良儿童教育学 三大原因 主体原因 主体不努力和主体有客观的生理 心理异常 客体原因 家庭环境 学校教育环境 社会环境综合原因 主 客体相互作用 刘全礼 学业不良儿童教育学 学业不良十二类别 1 视力 听力障碍型文化成绩不良 2 身体病弱型文化成绩不良 3 弱智型文化成绩不良 4 特殊学习障碍型文化成绩不良 5 学习方法不当型文化成绩不良 6 主观不努力型文化成绩不良 7 家庭影响不良型文化成绩不良 8 教学方法不当型文化成绩不良 9 伙伴及社会影响不当型文化成绩不良 10 不良行为习惯型文化成绩不良 11 品行障碍型文化成绩不良 12 心理障碍型文化成绩不良 华中师大附中尹邓安 九大类型 1 敌意对抗型 这类学生对学校的规章制度置若罔闻 或有意对抗 对教师怀有敌意 逆反心理严重 常以自我为中心 不能正确对待挫折 2 抑郁型 这类学生一般性格内向 小心眼 遇到一点小事 就耿耿于怀 常常由于长期的心情不愉快和过多的抑郁烦恼情绪而干扰正常的学习 3 厌恶型 这类学生由于基础知识薄弱 学习动机不足 没有明确的学习目的而对学习不感兴趣 甚至于厌恶学习 4 理论家型 这类学生平时喜欢高谈阔论 似乎有满腹经纶 理想很远大 但总是不能落实到实际行动中 在学习上怕苦怕累 得过且过 而且他们往往意志薄弱 自我控制能力差 5 偏科型 这类学生有的是 实用主义者 认为某学科没有用途花在该学科上的时间很浪费 有的是又是 畏难主义者 因为自己某一学科基础太差 学起来困难较大 所以干脆放弃不学 还有的是 感性主义者 因为不喜欢某一学科的任课教师而把情感迁移到该学科上 也不愿学习该学科 如数理化很好的学生 其外语成绩不好 华中师大附中尹邓安 九大类型 6 学习方法不恰当型 这类学生由于学习方法的不恰当 如只知道机械记忆 对知识的运用不灵活等 结果往往导致这样一种现象 他们虽然很努力刻苦地学习 但成绩总达不到标准 7 学习习惯不良型 这类学生没有学习计划 学习之前不能做好准备 经常忘记作业 不能在规定的时间里完成学习任务 总是处在拖延和磨蹭的学习状态中 经常因看电视或贪玩挤掉学习时间等 课前从不预习 课后从不复习 考前抱佛脚等 8 逃避型 这类学生总是不做作业 不愿积极参与课堂学习活动 如不愿回答教师提出的问题 尽量回避困难的作业 旷课乃至逃学等等 9 懒惰型 这类学生整天喜欢闲逛 嬉玩 碰到学习总显得懒洋洋的 不做作业不温习功课 上课反应迟钝 学习上拖三落四 学业不良分析模型 MY绿茵五色塔模型 社会环境 学校环境 家庭环境 生理 智力 非智力 策略 方法 学业不良成因 外部因素 社会因素 社会政治 经济环境 时代风尚 社会规范与文化家庭因素 家庭结构缺陷 2 家庭情态类型影响 3 家庭中亲情的富足与欠缺 4 父母教养方式不当 5 家庭的经济 6 家长的文化程度 7 家庭气氛 8 父母的期望 9 家庭成员的做事风格与习惯 10 父母自身榜样力量 11 家庭成员关系 12 家庭中孩子学习的管理学校因素 教育投资与师资2 教育观念 3 教育内容4 教学关系5 教学风格6 同伴关系7 教师的期待8 校风 高中新课程的目标是 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 打破基于精英教育思想和升学价值取向的过于狭窄的课程定位 关注学生的全面发展 强调学生素质发展 培养学生的社会责任感 健全人格 创新精神和实践能力 终身学习的愿望等重要品质 可见 高中课程改革最重要的是教育观念的转变 充分体现素质教育的精神 既关注学生的全面发展 又强调为学生的个性发展创造空间 阐释了当代社会发展的人生观 质量观和教育观 学业不良成因 内部因素 生理 1 身体健康状况 2 营养全面 3 饮食习惯 4 运动适度 5 休息睡眠 智力 1 智力理论 2 学习障碍 3 多元智能 非智力 1 动机 内动机 自我决定 自我效能 归属 外动机 奖励与惩罚 归因理论 自我效能 2 兴趣 3 情感 5 性格 学习风格 学习策略 1 元认知 2 目标与计划 3 学习习惯4 意志力 受挫力 5 社会支持系统 学习方法 基本学习技能训练 思维方法训练 思维导图学习法 智力的定义 智力的定义智力是指人的认知能力 是人脑加工 存储和提取信息的能力 人们认识客观世界 获得各种各样的知识 主要依赖于认知能力 这种能力是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件 智力是一种综合的认识能力 它包括注意力 观察力 记忆力 想象力和思维力五大基本因素 是人的各种基本能力的综合 是人认识事物 解决问题的能力 其核心是人的抽象思维能力和解决问题的能力 创造力是智力的最高表现 它们都属于认识活动与实践活动的范畴 智力基本要素的作用 智力是一种整体 五种能力互相影响 互相制约 互相促进 在这个整体结构中 各种智力因素的作用各不相同 感知观察力是智力活动的 门户 人头脑中的知识大多是通过这个门户进入的 记忆力是智力活动的 仓库 人们总是依靠记忆 把进入头脑中的知识加以储存以便运用 注意力是智力活动的 组织者 依靠注意力的组织和维持 我们才能进行有效的认识活动 想象力是智力活动的 羽翼 依靠想象力 我们可以无限拓宽认识的领域 在无限广阔的时空内进行认识和创造 思维力是智力活动的核心 通过思维 我们才能透过现象把握事物的本质和规律 智力并非是这五种基本因素的机械相加 而是它们的有机结合 只有有机结合 才能保证人在各种实践活动中有效地进行认识活动 非智力因素 广义非智力因素包括智力以外的心理因素 环境因素 生理因素以及道德品质等 狭义的非智力因素则指那些不参与认知过程 但对认知过程起直接制约作用的心理因素 主要包括包括动机 兴趣 情感 意志和性格等 非智力因素不直接参与认知过程 就是说在认知过程中 非智力因素不直接承担对机体内外信息的接收 加工 处理等任务 非智力因素对认知过程的直接制约表现在它为认知过程提供动力和进行调节等方面 我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力作用 智力因素与非智力因素 就学习心理而言 可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统 通常把构成前者的心理因素统称为智力因素 把构成后者的心理因素统称为非智力因素 智力因素包括注意力 观察力 记忆力 想象力和思维力等 非智力因素包括动机 兴趣 情感 意志和性格等 智力因素在实际发挥作用时 是作为一个完整的整体发挥作用的 在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用 并且各个因素发挥作用的水平也不一样 智力因素是智力活动的执行者 是智力活动的操作系统 非智力因素是智力活动的调节者 是智力活动的动力系统 所谓学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所发挥的动力作用 智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别 同时又是密切联系 互相制约 互为条件 彼此促进的 学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程 学习成绩是这两个系统相互协调 共同发挥的结果 动机的心理功能 心理现象 动机 心理过程 心理特征 动机是推动人的活动 使其向某一目标的内部动力 人的一切活动 无论是简单的还是复杂的 是精神的还是肉体的 都是在一定的动机支配下进行的 动机的基础是人类的各种需要 需要不同 动机的性质也就不一样 心理过程是指人脑能动地反映客观事物的过程 它表现为认知 情绪 意志三种形式 心理特征是指在动机和心理过程中所表现的某些个人的特点 它代表个体间的心理差异 如动机的差异 思维 语言的差异 情绪 情感的差异等 其中有些稳固而又经常出现的心理特征 叫个性心理特征 如气质 格性和能力等 它使一个个体的心理面貌和另一个个体的心理面貌相互区别开来 动机 心理过程 心理特征是人心理现象相互联系的三个方面 心理过程的产生 进行和结束都离不开人的动机 不了解人的动机 就无法解释人为什么要认识世界 人为什么有各种各样的情绪和情感 也无法控制和预测人的各种活动 彭聃龄主编 普通心理学 2001年 修订版 从某种意义上说 动机在非智力因素结构中处于核心地位 这是因为 第一 动机是其他非智力因素的基础和前提 一个人有了活动的动机 并且有所活动 才可能对某种事物或活动发生兴趣 诱发情绪情感 然后才有所谓毅力和性格 第二 其他非智力因素只有转化为动机 才能对人的各种行为起到直接的推动作用 学习动力 李洪玉何一粟著 美国前教育部长泰洛尔 贝尔 TerrellBell 曾说 关于教育 有三件事要牢记 一是动机 二是动机 三还是动机 美国学者曾指出 与其他国家和地区一样 在美国文盲最大的问题不是缺乏学习能力而是缺少学习动力 积极心理学 积极心理学家认为 二战 后的西方心理学把研究重心放在了问题和障碍心理的研究上 心理学正在成为一门类似于病理学性质的学科 成为一种 消极 心理学 积极心理学的倡导者 美国心理学家塞里格曼 Seligman M 指出 在过去 消极心理学的确对人类社会的发展作出了贡献 但是 正如塞里格曼在美国心理学会1998年的年度报告中提到的 现在心理学家们已经能对至少14种50年前我们还无能为力的心理疾病采取有效的治疗措施 同时对精神病患者的了解也大大增加了 但就在我们为心理学的这一成就欢呼的时候 我们同时发现这个世界患心