(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权教学教学设计.doc

孙权劝学名师教案核心素养1.语言建构与运用读准字音，认识作者，了解有关文学常识，识记课文重点字词，培养文言文语感。2.思维发展与提升理解文本内容，体会蕴含的道理。3.审美鉴赏与创造体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。4.文化传承与理解学习名人治学精神，从故事中获得启示。教学目标知识目标：（1）了解作者、作品 （2）积累文言词汇，理解课文内容。 能力目标：理解并运用成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相看” 情感目标：理解本文开卷有益的主旨。教学重难点：1品味人物对话时表现出来的人物形象特点。2联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。教学方法： 文献法、朗读法、圈点勾画法、合作交流法 教学过程及内容：第一课时教学目标：（1）了解作者、作品 （2）积累文言词汇，理解运用成语，朗读并尝试理解课文内容。 教学重难点：1学习使用古文工具书；2结合上下语境理解文言实词。一、对联导入 以前我们学过一篇关于为学的文章，便是王安石的伤仲永。那如今，我们在这一课，依旧是关于为学的故事。主人公是三国时的武将吕蒙。来一次，时光穿越，当仲永遇见吕蒙，他们又会有怎样的对话呢？留一副对联的上联于此，希望同学们学完了这篇文章，能对上一对？看看诸位才子佳人是否能够应景！上联：才比天高，环谒休学仲永泯众人。期待你的下联！让我们先走进孙权劝学这篇文章，深入解读后再来玩味之！先自我按古文三步法，一读这篇文言文！读出味道，读出疑问。二、读文知事1.了解作者、作品学生读注释（1），勾划重点。司马光(10191086)字君实，北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。2. 二读，读准字音、读出停顿师范读课文后，学生自由读，提示注意生字的读音强调重点字的读音卿 (qng) 孰(sh) 涉猎(sh) 为博士(wi) 遂(su) 更( gng) 邪(y)再指名学生读，最后学生齐读。以多样读的方式来找寻语感。三、读懂文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。及鲁肃过寻阳：到了的时候。 即更刮目相待：重新。大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义（4）找出本课的成语。吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。4、 课时作业1. 孙权劝学选自 ，是（ ）（朝代）（ ）（人物）主持编纂的一部（ ），记载了从（ ）1362年间史事。其目的是“观古今之通变，明治乱之得失”。解题思路：本题考查对文学常识的掌握。参考答案：资治通鉴 北宋 司马光 编年体通史 战国 到五代2.给本文用“/”画出节奏，便于更准确的朗读。读出节奏，读出情感。3. 孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（请用原文回答）_解题思路：本题考查对文章内容的理解和把握。参考答：卿今当涂掌事，不可不学但当涉猎，见往事耳。4.请你尝试用你的方言来演绎一遍孙权劝学这个故事，说不定别有味道哦！_5.将课下的注释，用挖坑法的方式来巩固一遍！（何为挖坑法？简单点就是需要你将注释里的原词抄下来，后面打一个括号。待全部抄录后，再关着书，自己填上。最后再翻书核对一遍，便于你掌握。）第二课时教学目标：1.运用三字归纳法，把握本课文言知识。2.品味人物对话时表现出来的人物形象特点。3.联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。教学重难点：1学习用三字法总结归纳文言知识。2品析人物的形象。一、竞赛释疑，随文就言本文是一篇奇文也，在老师的精心建构下，猛然发现可以组成一部浩浩汤汤的“三字经”。让我们来找寻一下这万剑归“三”吧！以竞赛抢答的方式，来看看谁能眼疾手快！掌握更实在！1. 孙权劝学选自司马光主编的编年体通史资治通鉴卷六十六（中华书局1957年版），是根据三国志吴志吕蒙传及裴松之注引江表传的有关文字改写的。2. 三个字音：当、为、更 这几个都是多音字。“当涂”意即“当道、当权”，应读作dng；“但当涉猎”的“当”当“应当”讲，也应读作dng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wi才对。“即更”句中的“更”释为“重新”，具动词意味，读gng。3.三个多义词：事、以、见 “掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”。“以”，在“以军中多务”中作介词“用”，在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“知道”与“认清，识别”的意思。4.三个古今异义词：治、博士、但 “治”，研究，今为“治理”义；“博士”，当时专掌经学传授的学官，今为学位最高一级；“但”，只，今为转折连词。5.三个句末语气词：邪、耳、乎 “孤岂欲卿治经为博士邪”句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”句末的“耳”表示限制语气，可译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”句末的“乎”表示感叹语气，可译为“啊”。6.三个称谓：孤、卿、大兄 古时王侯自称“孤”，孙权即是。古代君王对臣子、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称谓吕蒙。“大兄”即长兄，文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。7.三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。“刮目相待”即用新的眼光来看待，也作“刮目相看”。8.三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母 “非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了”，是个判断句。“大兄何见事之晚乎”译作“老兄你看起事来怎么不能早一点看到它的发展情况呢”，“何见事”即“见何事”，疑问句宾语前置，是个倒装句。“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”，“拜”后省略介词“于”，是个省略句。9.三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃 孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性。从孙权的言语中可见其如何善于劝说，可感其怎样的对吕蒙亲近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训”口吻。鲁肃亲见吕蒙的变化之大竟然判若两人，情不自禁，说话用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令人难以置信的长进，态度坦然得当之无愧，话里不乏“责备”口吻。孙权劝得认真，鲁肃与吕蒙调侃得多趣，二者情调不同，三人性格有异。10.三个层次：劝、学、变短文剪裁讲究，详略得当。第一层重点突出孙权善“劝”，命令未奏效时，孙权又用自身学习的体会再劝，并驳回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”，吕蒙不得已开始学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。第三层写吕蒙学习后的变化，仅用一个“及”字，引出吕蒙学习的效果。11. 三个表达方式：记叙、描写、议论本文是记叙文，按时间的推移和事件的发展进行记叙，情节完整，重点突出。对话描写、神情描写（“大惊”）、动作描写（“拜蒙母”）均能生动传神，使人物形象富于情味。孙权的议论（论点：“不可不学”；论据：“孤常读书，自以为大有所益”）以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间，顺应了展开情节和突出主题的需要。二、总结课文，指导背诵1.四读，读出语气。点拨揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。孙权 ： （1）“不可不学!” 语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪?” 不悦、责备。（3） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 语重心长，言辞恳切。鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吃惊，赞叹。吕蒙：“大兄何见事之晚乎!” 深感自豪。引导学生从对三个人物语言的分析中概括其性格特点孙权：关爱部下 好学 善劝联系“结友”一句，鲁肃和吕蒙的性格特点鲁肃：敬才 爱才 吕蒙：听劝 好学2. 总结：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” -赞学，“结友而别”。3.启示：（可作参考） 1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。 2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。 3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 4）要善于听取他人的建议或意见 5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。 6) 不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。4. 创意对联，扣文章内容和学生对对子。结束本文教学。3、 课时作业1.以三字经的方式来总结概括孙权劝学了本文的知识点。给你的同桌说说分别有哪些“三”。_2. 从以下的对话中，可以看出说话人怎样的口吻、神态和心理？权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”_参考答案：孙权对吕蒙说话，表现出君主对臣子的关切之情，从自身的体会谈起，既亲切又中肯。（鲁肃）与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”_参考答案：表现出鲁肃的惊异之色，完全出乎他的意料，显出既敬佩又羡慕的神态。蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”_参考答案：表现出吕蒙学有大进步，非常坦率的心理。解题思路：本题考查对人物语言的理解和赏析。3. 请结合本文与伤仲永，谈谈你对成才条件的看法。_解题思路：本题考查文章内容的延伸性理解。4. 回答下列问题。（1）“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？（2）这句话是什么意思？后来比喻什么？（3）古人还有一句俗话，叫“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。