浅谈激励在农村英语教学中的重要作用.doc

浅谈“激励”在农村英语教学中的重要作用摘要：在农村英语教学中，学生学习英语的积极性不高，关键词：激励 农村英语 学习质量 夸奖 英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。加之，农村中学的生源、教学条件差，给农村的英语教学带来了很多难以想象的困难。我们大家都熟悉一句话“失败是成功之母”。这句话常用来激励那些真在攀登的尚未成功者。但是，如果我们的学生总是在经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此，教育专家提出成功是成功之母，即用成功的体验激发学生的兴趣和自信心，激励学生继续走向成功。激励，就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性,使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标努力前进的过程。激励的目的，是激发学生更好地学习，积极上进，发展自己；有时激励是为了矫正学生的不良行为习惯，使其按教师所期望的轨道和方向前进。作为一名农村英语教师，在英语教学中如何激励学生，充分发挥学生学习英语的积极性、主动性和创造性呢？经过一定的教育实践和探索，我觉得以下激励的方法值得一试。一、目标激励。“伟大的目标产生巨大的动力”。目标作为一种诱因，具有引导和激励的作用。教师要帮助学生确立人生的目标，形成其健康向上的动机，以达到调动其积极性的目的。目标有远近之分，远期的目标如“自己的理想”、“导游”“翻译”等等，近期的目标如争当“校英语之星”、“班级英语之星”，或者是参加比赛能够获奖，上课回答问题得到表扬等。目标的确立还要因人而异，切实可行，切忌好高骛远。目标事先要定好，要有吸引力，越明确越好；目标要化大为小，让学生学会“分解目标，化整为零”的方法，努力达成目标，增强成就感。二、赏识激励。“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”。“士为知己者死”， 如诸葛亮为报答刘备的“三顾”之恩，不惜鞠躬尽瘁，死而后已。表扬是赏识最直接的表达方式。大量的事实也说明：好学生是被表扬出来的；坏学生是被批评出来的。欣赏表扬好学生并不难，难的是欣赏表扬后进生。我记得在1992年初二（2）有位学生叫吴国总，他几乎是每门课成绩都落在后面，上课也不专心，但上我的课时，我会经常叫他读单词，虽然他单词记得不好，但音标学得好，单词基本上都读的来，读了之后给予鼓掌或表扬，上我的课他就觉得有意思，作业也能完成的较好。后进生的缺点比较明显，教师必须转变观念，相信每个学生都有其独到之处，多角度去观察学生，了解学生，发现其身上的闪光点，肯定、鼓励、信任他们，他们也能做得更好！ 三、榜样激励。榜样的力量是无穷的，树立先进的榜样，对学生的激励作用不可低估。榜样可以是多方面的，可以用周总理“为中华崛起而读书”的雄心壮志来激励学生，也可以用徐悲鸿励志学画的故事来鼓励学生，更可以用发生在学生身边的故事来教育和勉励学生。同时，教师本人就是一面旗帜，也是最主要的教育因素，教师自身的榜样激励犹为重要，所谓“身教重于言教”。教师的一言一行应是学生的表率，做到身体力行，为学生做出榜样。教师要有一双敏锐的眼睛，善于在学生中发现、树立各种先进典型，这样既是对先进学生的激励，同时也可以以此激励全体学生，学习有榜样，努力有方向，奋斗有目标。对于后进生，教师与其埋怨、批评他们，不如给他们寻找想邻的“参照系”，让他们“跳一跳，能够着”，引导他们逐步摆正位置，改掉自身的坏毛病。四、成功激励。它是指教师利用或创造条件，让学生特别是后进生有参与教育的机会，并尽量使其能有成功的喜悦体验，以激发他们学习的热情。老师要多制造机会让每一位学生都能体会到成功的喜悦。要鼓励学生增强成就感，对学生取得的成绩，哪怕是微不足道的成绩，都要给予充分地肯定和鼓励，激励其不断地追求新的成就。比如对那些胆小内向的学生，即使答错了，也要给予鼓励，培养其自信心，帮助他们树立成就意识。成功激励也是一种自我激励，学生一旦有成功的体验，就容易产生兴趣，就可以产生源源不断，取之不绝的原动力。从他人的激励过渡到自我激励，这正是我们老师想要看到的理想的激励效果，也是激励的最终目的和出发点。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励会使学生产生不懈进取的动力，充分地发挥其主动性和创造性，不断地发展自我,在他们的人生道路上信心百倍地昂首阔步。在多年的教学实践中，我深深地体会到，用成功的体验激励学生是最有效的教育方法之一。初中生正经历着生理、心理的发育期，开始有了“成人感”，他们具有自尊心强，自卑感也强的双重心理特征。一方面，他们希望自己能学好英语，能讲一口流利的好听的英语；另一方面，他们又害怕出错，一旦遇到困难，容易产生强烈的自卑感，认为自己不是学英语的料，因而导致思维不活跃，只是被动地接受老师传授的知识。有的同学甚至因为得不到理想的成绩而产生不同程度的畏难、厌学情绪，背上了沉重的思想包袱。心理学告诉我们：人的自信来自于成功。每一位学生都有成功的愿望，每一位学生都可以在原有基础上获得多方面的成功。我们应承认并开发学生的潜能，而激励是学生潜能开发的催化剂。激励是向别人提供积极性，或以积极性影响别人的一种正向动力。虽然激励是一种外力，但它是通过激发人的内在的潜能来发挥作用的。如果通过激励，帮助学生建立了积极的学习心态，建立了对自己潜能开发的自信心，外力就会变成内力，学生就会产生积极主动的学习态度，从而不断取得进步。那么，如何通过激励学生，来促进学生提高学习质量呢？首先，教师要了解学生，正确对待学生。常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都能得到关注和尊重，都获得应有的发展。作为英语教师，应能做到经常与学生打成一片，和他们交朋友，了解他们的思想动态。并满腔热情地帮助他们克服学习困难，端正学习态度，激发他们内在的学习欲望。尤其是在组织英语教学过程中要消除学生学习英语的恐惧心理，帮助他们实现从“要我学”到“我要学”的转变。其次，要为学生创造和谐民主的学习环境。挫折、失败等消极情感会使学生失去学习信心，而处于抑制状态之中，导致其越学越差，甚至达到不可收拾的地步。因此，在英语教学中，教师要重视情感因素的作用，努力营造良好的情感氛围。教师面带微笑进入课堂，让学生们在一种轻松的心态中开始每一堂课。教师提问时面向全体学生，不论成绩好的，还是成绩差的，。无论学生是否答对，都让他们体面坐下，并以真挚的评价鼓励他们。对回答正确的学生，教师可以大声地赞扬：“Very good!”“Great!” “Excellent!”等等。鼓励性的评价，能使学生感受到成功的快乐。在课堂上，教师应多给学生创造机会，让他们获得成功的体验，促使他们积极进取。第三，刻意求新，相机诱导。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教学过程是非常复杂的，但又是非常具有创造性的。备课时没想到的情况，上课经常会发生。这就要求教师有教育机智，能灵活机动地巧妙地处理好突发事件，并机设诱导。引导好了，会取得良好的教学效果。每个学生都渴望得到老师的肯定和同学们的赞赏。作为教师，要看到这一点，并且要精心爱护它，努力激发它，使它升华为学生持久向上的内在动力。如果稍不注意，伤害了它，就像伤害了刚刚出土的嫩芽，后果是可以想像的。要使学生保持对英语学习的兴趣，我们可以充分利用英语学科的特点，并根据课本内容，精心创设问题情境，激发学生的求知欲。还可采用实物呈现、对话表演、小组讨论、做游戏等多种形式，来活跃课堂气氛。尤其是复习课，更要力求老调唱出新意。我在复习单词时，常采用分小组竞赛的方式，让学生举手抢答。这大大调动了学生的学习积极性，连后进生都不甘示弱，争相举手抢答。这时，我不失时机的给予表扬、鼓励。这样，不仅达到了复习目的，同时还给后进生表现的机会。求新求异是所有学生的共同特点。教师经常变换教学方法，常常给学生耳目一新的感觉，自然就会吸引学生，引起学生学习的兴趣。在一定意义上说，培养学生的学习兴趣，比教给他知识还重要。但是，当我们一方面以积极的心态去激励学生的时候，同时还不要忘记告诉学生，希望不等于成功。关键是要脚踏实地地去努力。古人云：“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以致千里。”积极的心态，可以激发潜能，但只有刻苦学习，才能将学习英语的兴趣，转化为优异的成绩。兴趣不是天生的，它只能在长期有效的培养中和熏陶中才能产生。而对英语课的学习兴趣除了偶然的外界因素外，更多的还要靠教师在教学的各个环节用刺激和各种激励的方法使学生获得。一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20-30 。而当他受到激励时，其能力可以发挥至80-90，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的34倍,以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段，在课堂教学中探求激励机制是势在必行。第四、以师爱激励学生进步 一个班级肯定既有好生，又有差生，千万不能因为差生表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？或许你的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。 （一） 以爱心抚慰他们的心灵。安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。 （二）以诚心赢得他们的信任。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任, 与好生相比，后进生的自尊心更强。使后进生感受到自己不是一文不值，产生老师相信我，我也一定要做好的想法。这样学生就会在一个温暖、和谐的氛围中加倍努力学习，激励才会见成效。（三）以耐心期待他们转化。 后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，但视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。“没有爱就没有教育”。爱能激发爱，但师长的爱和期待是否就一定能让学生真切感受到，令他们产生上进的动力？答案是否定的。付出爱和收获爱很多时候并不对等。因此，爱应出于真诚，发自内心，才可以感动别人，成为别人进步的动力；爱需要尊重及宽容 ，特别是当学生犯错误的时候，尊重和宽容可让他们感念于心；爱应该建立在学生需要的基础上。学生失意的时候，一个微笑，一句鼓励的话，足以让他铭记于心。教师要细心去体察，捕捉学生的需要；爱需要提醒。长期的接受，令学生觉得一切都理所当然，不再感动。提醒他们关注周围的爱，特别是来自父母的爱，可激发他们内在的动力。第五、夸奖学生是教育的重要手段，对我的学生尤其如此。在与学生的交往中，我们老师也在夸奖学生，但由于夸赞的方法往往过于单一，使夸赞效果大打折扣。下面罗列了一些夸赞的新法，仅供参考 一、 提前夸奖法一般的做法是，只有当学生表现积极，圆满完成任务时，老师才给予夸奖。比如有次我要求八（1）班曾老师派几位学生打扫厕所。传统的做法是在学生打扫干净厕所后，老师在班会课上表扬某某同学如何如何。夸奖的前提是学生必须打扫干净厕所。但是曾老师采用提前夸奖法，效果就大不一样了，曾老师先神秘地对大家说：“学校有一个任务，认为只有我们八（1）班才能完成，因为八（1）班同学在最苦最累的活面前是从不低头，从不认输的。”曾老师要求学生自己报名参加劳动。当学生完成任务后，曾老师又一次表扬了那些学生。 二、间接夸奖法被老师普遍采用的直接夸奖，就是直截了当地夸赞学生：“你真棒！”、“你真行！”等等，重心在“你”。与此不同的是，间接夸奖法不直接夸“你如何如何好”，而是通过表达老师的喜悦的心情，间接地表达对学生的成效，重心在“我”。比如，学生在校竞赛活动中获了奖，老师在该同学面前就说：“当你的班主任老师，我好开心哟！你太使我骄傲了！”可别小看这间接夸奖法，其通过言外之意，表达信息的效果并不次于直接夸奖！ 三、借力夸奖法借用他人之口，夸奖学生，也有很好的效果。英语老师不妨以“怪不得校长说你英语口语不错，有前途。”、“你们语文老师也说你最近进步很大”、“同学们说你很能干，积极帮助英语差的同学”等方式表达对学生的夸赞，这样做，一句话表达了两个人的赞美，会倍增夸奖的效果。和家长及时、有效地沟通，将学生学习英语的优点反馈