影视制作课程场景叙事化教学模式的建构

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 影视制作课程场景叙事化教学模式 的建构 【摘 要】场景叙事化是一种将 课程本身作为叙事对象的教学模式，这 种教学模式非常适合在影视制作课程中 进行实践。在影视制作课程中，这种教 学模式包含：教学研究者对整个教学过 程的设计；教师与学生共同完成学生叙 事文本和教师叙事文本素材；两种叙事 文本共享，教师与学生之间进行内部评 估；对教学以及教学模式研究的外部评 估；教学研究者根据两个叙事文本、自 身撰写的日常研究资料、以及外部评估 资料进行总结。并且这种教学模式具备 循环性，以往的教学资料以及经验都可 以很直观的在下一次教学过程中得到共 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 享和继承。 中国论文网 /5/view-4749291.htm 【关键词】影视制作课程；场景 叙事化；情境教学；叙事文本；教学共 享 场景叙事化教学模式是将某一教 学场景设计为一种故事场景，进而转化 为叙事文本的过程。它与情景教学有着 显著的不同，情景教学“ 主要通过创设 某种与现实生活类似的情境，让学生在 思想高度集中但精神完全放松的情境下 进行学习” ，而场景叙事化教学不仅 仅是要求创设一种与现实生活类似的情 境，更重要的是要推动这种情境的发展， 教师与学生共同经验情境发展的过程， 并由教师将这种经验转化为叙事文本。 在这里教师不仅仅是教师，他还必须是 一名研究者，他要“ 和参与者在一定时 间内，在一个或一系列的地点，以及在 与周围环境的社会互动中合作” ，而 这种合作的经验将成为教师研究者的材 料转化为叙事文本，并与学生共同对这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 种叙事文本进行再经历，从而形成新经 验。整个过程中，教师与学生始终处于 一种自我经验的过程当中，教师通过场 景的叙事化即达到教学目的也有了撰写 叙事文本的材料，学生更将学习转化成 为一种真正的实战演练，并与教师分享 其撰写的叙事文本，对自身的学习过程 有一个更全面的了解。因此可以说场景 叙事化教学模式是使教与学以及教学科 研进入良性循环的模式，它的优点显而 易见，但同时也应看到，场景叙事化的 教学模式并不是专门以教学为目的的， 它把教学研究放在了一个比较重要的位 置，因此它具备一定的实验性，对于一 些严格的以教学为目的的或者是叙事文 本无法重新回到教学场景中的课程并不 适用。而对于影视制作课程来说，学生 要从编写剧本、拍摄素材以及后期剪辑 中进行大量的设计性操作，本身就具备 很大的实验性。另外影视制作课程要求 学生通过影音媒介来进行一种叙事，最 后形成一个叙事文本，这种叙事文本就 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 很容易成为教师撰写叙事文本的素材， 从而形成一种教学本身的叙事文本，并 与学生的叙事文本进行对照或比较，使 得教师和学生对经验的理解都得到进一 步加深。可见场景叙事化教学模式比较 适合在影视制作课程中应用。那么我们 该如何建构影视制作课程的场景叙事化 教学模式呢？笔者认为应该分为以下几 个方面： 一、教师在教学研究之前该设计 整体的教学模式蓝图 在场景叙事化的教学模式中，教 师所承担的任务不仅仅是教学，他还必 须是研究者，又必须是一个参与者，因 此他必须能将整个教学研究过程系统的 组织起来，所以他必须在教学研究之前 将教学研究的整体环境设计出来。就影 视制作来说，它本身至少包含了三个环 节，前期剧本的编写、中期的导演拍摄、 后期的剪辑生产，这三个环节内部又包 含了许多纷繁的细节，这些细节教学研 究者必须在所有的参与者进入叙事化的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 环境中之前就有一个详细的规划。但课 程并不仅仅如此，它还包括后期叙事文 本的比较以及评估等，并且这整个的规 划过程也应该成为场景叙事化教学模式 生成的叙事文本或研究文本的一部分。 所以笔者认为整个教学模式的蓝图应包 含以下内容： 1、教学研究规划以及与教学规 划同时形成的视频叙事资料。教师规划 本身应该成为研究者叙事素材的一部分， 因此教师需要一名合适的助教，这名助 教应具备承担拍摄教学现场素材的能力， 但是同时要求他有一个旁观者的身份， 客观的看待教学规划中所有优缺点。规 划过程中教学研究者的助教可以由其同 事或家属协助完成，在实际的教学研究 过程中，可在学生参与者中选择几名同 学协助完成，但这几名学生参与者将不 再与其他学生参与者一起完成学生叙事 文本。 2、学生参与者叙事文本的制定。 教学研究者在制定学生叙事文本时应有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 两套标准，一个是开放性的标准，就是 让学生参与者的叙事文本由自身生成， 教学研究者只在过程中起指导性的作用； 另一个是封闭性的标准，因为在开放性 标准中，学生参与者很有可能会集体失 败或者因确定一个故事而占用教学研究 的太多时间，而导致整个教学研究看上 去无法进行，这时候教学研究者应该拿 出教师的方案，使学生有一个确定叙事 文本方案。这里建议教学研究者在教学 初期应用第一种标准，只有在第一种标 准明显失败后才采用第二种标准，但教 师必须在蓝图规划中设计出第二种方案， 否则整个教学研究很有可能真的失败。 3、学生参与者选择的标准。因 为在场景叙事化的教学模式中，学生必 须知道自身处于一种被叙事的状态，其 在课程中的一切行为都将成为教学研究 叙事的经验素材，并且这种经验素材要 被其自身所反观，因此学生在进入真正 的教学场景之前要对这种教学模式有一 定的了解，并能积极配合这种教学，这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 是学生参与者的一个基础。但对于影视 制作课程来说，学生还应该具备一些其 他的基本素质，比如懂一定的影视语言、 能够承担摄像的职责、能够进行后期剪 辑等，至少在某些环节上学生之间应有 一定的分工。还有一点非常重要就是学 生在参与过程中应具备合作的精神，不 然很有可能导致学生参与者叙事文本的 失败。笔者认为学生参与者的标准应考 虑以下内容：参与者人数（不应该太多， 应根据具体的分工安排确定） 、分工小 组人数（包括教师助教小组、剧本编写 组、导演组、摄像组、后期剪辑组、演 员组、剧务组、灯光组等） 、参与者专 业、喜好，另外还要对参与者做一些团 队合作精神的评估。 4、定制合适的教学研究进度。 这个教学研究进度应该符合教学研究者 所在学校的宏观安排。笔者认为教学研 究者应该在此基础上将整个的教学研究 进度划分为两个部分。其一是教师与学 生共同完成学生叙事文本的过程，并将 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 这个过程拍摄为基本的教师叙事文本素 材。其二是教师与学生共享教师叙事文 本的过程。教师应该根据自身的情况将 这两者之间的时间比例合理分配，我们 认为这种时间分配中，学生叙事文本的 制作应该作为教学研究的主体部分，时 间上应该比较充裕，当然这还要由学生 制作叙事文本的时间长度和复杂程度而 定。但教师必须在课程的后期有比较充 沛的时间进行叙事文本共享的环节。所 以教师在安排学生叙事文本的时候还要 注意其在课程内的可操作性，不要让其 占据太多时间，导致后期阶段的研究失 败。 5、定制评估方法。这里并 不是要求教师研究者在课程开始前就将 课程的评估标准制定出来。而是要求教 师应该对教学的整个过程的评估有一个 方向。因此笔者认为评估应该分两个方 面，一个是对内的，学生自身的评估和 教师自身的评估，以及学生与教师之间 的互相评估，可以包括学生在整个过程 中到底学到了什么，教师在整个过程中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 教学方法有没有改进等等；另一个就是 外部的评估，这里要求教师在课程开始 前，就应该联系影视制作课程相关方面 以及教育教学方面的专家，使其对整个 教学研究过程做出比较全面的评估。同 时这些评估本身也将纳入到课程最后的 叙事文本素材以及教学研究者撰写的研 究材料当中。 二、学生叙事文本的生成与教学 研究叙事文本素材的生成 在场景叙事化的教学模式中，常 规的教学内容以及教学过程会被叙事化， 这一部分内容会成为教师与学生共享的 叙事经验。但是在影视制作课程场景叙 事化教学模式中会涉及到另外一个比较 复杂的问题：整个学生参与者实际上被 分为两个部分，其中一部分学生在课堂 上创造自己的叙事文本，而另一部分学 生要协助教师形成教学研究的叙事文本 素材，那么后者将很难在教学研究的叙 事文本素材中得到体现，这一部分学生 并不能成为教学研究叙事文本素材的一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 部分。笔者认为这是这个模型中必然存 在的一个缺陷，但作为教学研究者应该 尽量的对这一部分进行弥补，所以教学 研究者应该在其每次课程结束后必须撰 写的研究资料中，将这一部分同学体现 出来。 三、叙事文本的共享与内部的评 估以及外部评估 在教学研究课程的后期阶段，学 生的叙事文本已经形成，教师的叙事文 本素材以及教师在教学过程中撰写的研 究资料也已经形成。教师应该根据自己 撰写的研究资料，与学生共享这两种叙 事文本，将这两个叙事文本进行对比。 尽管两种叙事文本并不属于同一性质的 视频资料，但是对照讨论的内容仍有很 多。首先学生参与者应该根据教师的叙 事文本资料对自身所经历过的经验进行 一个反思，这是一个非常重要的内容， 并且相关的内容很多，比如在剧本设计 方面自身设计的是否合理、场面调度的 是否得当，镜头的构图以及运动方式是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 否正常，演员走位是否有缺陷，以及自 己在现场表现是否有不当之处等等。这 些学生叙事文本的参与者不仅从教师的 叙事文本素材看到，还能在重新经验自 己创造的叙事文本中得到感悟。但是还 有一点非常重要，就是生成教师叙事文 本素材的那一部分同学，也会在这种叙 事文本共享中得到新的经验，因为两个 视频叙事文本共享，必然会对文本本身 的一些元素进行对比，比如在镜头的运 用方面，情节的安排方面等，这样两个 叙事文本之间质量比较也成为教学研究 素材的一部分。学生参与者能在这种共 享与比较的过程中找到自身的优点与不 足，找到自己在课程前后的变化。但是 在这个过程中，并不仅仅是学生对自身 经验的一种重新感悟与评价，而且涉及 到学生对过程中教师的评价以及教师自 身的评价。其中学生对教师的评价无论 好坏都是整个教学模式中形成的宝贵资 料，对教师以后的课程会产生重要的影 响。教师的研究文本和影像同学生的叙 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 事文本的比较，将唤醒教师研究者对整 个叙事场景的经验，并同时唤醒教师对 教学经验以及学生对学习的经验。但是 这个对叙事场景唤醒的过程，也必须成 为场景叙事化教学模式的一部分，被撰 写近研究文本中，以供教师或下一个教 学过程参考应用。 当然笔者认为对整个教学的外部 评估相对内部评估来说比较简单。但是 教学研究者应该注意将教学过程中形成 的学生叙事文本、教师叙事文本材料、 教师撰写的研究资料都作为外部评估的 对象，因此外部评估评估的不仅仅是教 学，而且包括整个研究的成败。 四、影视制作课程场景叙事化教 学模式的循环性 教学研究者在课程结束后还有许 多工作要做，首先要将教师叙事文本素 材编辑成完整的叙事文本，它不仅包括 课程后期共享的那一部分教师叙事文本 素材，还包括共享叙事文本这一过程本 身，如果可能还应该包括一部分外部评 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 估的意见等。再就是针对整个影视制作 课程场景叙事化教学模式的教学过程， 根据两个完整的叙事文本以及日常撰写 的研究资料做一个总结，并写明改进的 标准。最后是根据以上的总结进行下一 次课程的蓝图设计，并且在下一次的蓝 图设计中，可以将之前的叙事文本和研 究资料与新的学生参与者共享，从而形 成一种经验的继承，但是笔者认为，这 种共享应该设置在课程的前期阶段。