高中生英语感知学习风格与词汇学习策略的相关性研究

高中生英语感知学习风格与词汇学习策略的相关性研究A Study on the Correlation Between English Perceptual LearningStyle And Vocabulary Learning Strategies of Senior MiddleSchool Students摘 要中学英语教学的重点正由怎样教变为怎样学。学 习者的学 习效果与其学习风格和学习策略的选择有着密切的联系。感知学 习风格和学习策略的相关研究是 为了解决如下问题：（1）高中生的感知学习风格主要有哪几种类型？（2）高中生的学习策略有何特点？（3）高中生的感知学习风格对高中生的学习策略的选择是否有影响？通过研究，得出以下结论：（1）高中生对于感知学习风格没有特别的喜好， 总体比较平衡。在 4 种学习风格即视觉/文字型、视觉/非文字型、听觉 型、动觉型中，以 视觉/ 非文字型 为多，其次是动觉型，两者比较接近，而听觉型和视觉/文字型分居 3、4 位。（2）高中生的学习词汇策略比较单一，主要是通 过认知策略，而对于资源策略和使用策略却没有引起充分的重视。（3）高中生的感知学习风格与英语词汇学习策略之间存在着一定的相关性，但相关程度不明显。通过研究可以看出，高中生的感知学习风格与词汇学习策略的特点与 传统的教学观念与行为并不一致。了解高中生的学 习风格与词汇学习策略有助于高中英 语教师更好地开展英语教学。关键词：高中生；英语感知学习风格；词汇学习策略；相关性1引 言1.1 研究背景英语教学本身既包括教又包括学。但是长期以来的教学研究侧重在教师的“教 ”，而忽 视 了学生的“ 学”。2001 年我国颁布了第一个英语课程标准。新课标准引导教师教学理念上的变化。其中的变化之一便是外语教学的重点由怎样“教” 转变为怎 样“学”。学 习风格和学习策略之间存在着一定的联系；学习者的学习风格会对学习策略的选择有影响。英语词汇在英语学习中的重要性毋庸置疑。词汇维系着语音、语法、语篇，是听说读写技能形成的基础。它 贯 穿英语学习的全过程。对于教师而言， 词汇教学的有效性一直是困扰英语教师的一大难题。 英语教师积极尝试各种方法来丰富词汇教学的形式，学生将英语学习的大部分时间花在词汇记忆上，但却达不到预期的效果。1.2 研究意义笔者在教学实践中发现在两个平行班级开展教学活动，虽然教学内容一样，但是不同班级的学生常常会有不同的反映。不仅如此，在同一个班级，学生对不同的英语学习活动也会有截然不同的反映。教师对学生学习风格的了解，有助于其使自己的教学风格与学生的学习风格相适应，提高课堂教学效率。通过培养学生自身的学习风格，了解学习风格上的优势和劣势，学生的词汇学习过程可以变得更省时更高效。国内外对于学习策略与学习风格的研究起步较晚，只有三四十年的历史。在英语教学领域，对学习策略的研究要远远多过于学习风格的研究。国内外学者对学习风格与学习策略相关性的研究较少，而对高中生的感知学习风格与词汇策略相关性的研究更是罕见。本研究得出的结论能够为这方面的研究提供参考和借鉴之处。2文献综述2.1 学习风格的研究学习风格的研究是在心理学研究的基础上发展起来的，是认知心理学研究与语言学研究相结合的产物。2.1.1 学习风格的定义对学习风格的定义，存在着许多分歧。因为目前对于学习风格的研究还不够充分，缺少理论支持。另一方面，学习风格的研究涉及到认知模式、感知模式、情感因素及行为模式等多方面，研究的范围广泛，导致了学 习风格存在多种定义。虽然学习风格有多种不同的定义，但从这些学习风格定义可知尽管学习风格的形成受到多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环 境、家庭背景等等，但学 习风格的主要原因可能还是内在的，包括性格、观念、 认 知特点等等。2.1.2 学习风格的分类由于学习风格的构成要素很多，所以学习风格出现了多种不同的分类方式，但主要是从以下几个方面进行划分和归类：感知学习风格模式、认知学 习风格模式、情感和性格因素等。根据感知学习风格模式，学习者主要分为“视觉学习型” 、“听觉学习型” 、“体验学习型” 和 “动手操作型”。“视觉型”学习者通过看 书本上、黑板上、图片上、屏幕上的学习内容进行学习最有效。他们偏爱默读，注意教师板书的内容，不太倾听教师的讲解。 “视觉型”学习者分为两种类型：一种是视觉/ 文字型学习者，另一种是视觉/非文字型学习者。对于视觉/ 文字型学习者的建议：认真做笔记，定时复习；对所学的内容自己进行概括总结并记录下来。对于视觉/非文字型学习者的建议：采取画画，制作图表的形式进行学习；将书面的解释或概念转化成形象的符号。“听觉型”学习者通过“听”课、听录音、或参与口头讨论学习最为有效。他们 喜爱听但不喜欢读，并对所听的内容不易遗忘。这种类型的学习者上课能集中注意力听教师讲解，但阅读时往往不能集中注意力。 “听 觉型” 学习者能够较 好的理解和加工以词汇方式提供的信息，而常常忽视以其他的方式提供的信息。特殊类型的听觉学习者，他们需要利用交谈和讨论进行学习。对于他们而言，交谈是信息加工必不可少的工具。言语活动帮助他们加工和记忆信息。对于“ 听觉型”学习者的建议：将学习的内容制成声音文件的形式播发学习；将所学的内容教授其他人以便更好的掌握知识；为自己找一个学习伙伴，共同探讨学习的内容。“体验学习者 ”和“动手操作学习者”通过参加 课堂活动、学 习活动、角色扮演等方式最能却良好的学习效果。 “体 验学习者” 喜欢读和写，有时还表演动作。 “动手操作学习者”通过动手活动才能获得最佳学习效果。他们 喜欢一边学习一边动手操作，比如制作模型等。对于“ 体验学习者”和“动手操作学 习者”的建议：利用各种机会积极参与教学实践活动，坚 持在“ 做中学” 。以情感和性格因素为基础，讲学习风格分为：“内向型和外向型”或是“思考型和情感型” ，再或者是 “判断型或感觉型” 。2.1.3 国内外研究的现状研究学习风格最初目的是找出好的和坏的学习风格，并建立学习风格与语言学习成败之间的关系。但是后来的研究表明学习风格没有好坏之分，每个人都有自己的学习风格，而每个人的学习风格也都有各自的优势和局限性。所以学习风格研究的主要目的成了对语言教学提出具有指导意义的研究结论。作为教育者，应该帮助学生建立自己独特的学习风格轮廓，确定个人的优劣势，并对如何作出总体平衡提供建议。为 了照顾到每一个学生的学习风格，并且鼓励每一个学生成为均衡发展的多元化学习者，教育者就必须为学生提供运用不同类型学习风格的机会。我们必须避免这样的错误：将学习风格作为标签，让学生对号入座。每个人依据情境与背景的变化，在一生中都会用到不同的学习风格。目前，国内学者对学习风格的研究成果相对较少。但学习风格的研究将会成为未来的一个热门领域。中国学者已经开始关注学习风格对教学的影响，研究学习者的学习风格是改变传统教学模式，实现以学生为中心，关注学生的成长，优化教学的一个重要方面。2.2 词汇学习策略的研究对英语词汇学习策略的研究是建立在学习策略研究的基础上的。第二语言学习策略研究兴起于 20 世纪中后期，是外语教学与心理学学科交叉的产物。1966 年 Carton 发表外语学习中的推理方法，标志着语言学习策略研究的开始。到了 90 年代，学习策略的研究进入蓬勃发展的阶段。其代表人物有 Oxford，OMalley 和Chamot,Wenden,Cohen 等。2.2.1 学习策略的定义Oxford 认为“ 语言学习策略是学习者为了使语言学习更有效、更自主、更愉快所采用的，通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤和技巧” 。OMalley 和 Chamot 把学习策略定义为“学习者用于帮助学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。Cohen 认为“语言学习 策略是学习者有意识的想法和行为，他们有着明确的目标，其中一个目标就是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另外一个目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足”。普通高中英语课程标准提出学习策略指“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤” 。2.2.2 学习策略的分类Oxford 将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认 知策略、 补偿 策略。 间接策略包括元 认知策略、情感策略和社会策略。OMalley 和 Chamot 将学习策略分为元认知策略和社会/情感策略。元认知策略包括事先计划、指导注意力、功能准备、选择注意力、自我管理、自我监控、自我评估。 认知策略包括使用参考资料、重复、分组/ 分类、推理、利用 图像、听 觉再现、利用关键词、联想、转化、推断、做笔记 、小 结、重新组合、翻译。社会/情感策略包括提问/澄清、合作。普通高中英语课程标准将英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。2.3 学习风格与学习策略之间的关系的研究到目前为止，国内外有关学习风格与学习策略之间的关系的研究相对较少，且多是大学生或成人，更鲜少见针对词汇学习策略这一个方面。3研究方法3.1 研究问题中学英语教学研究的重点正由怎样教转变为怎样学。学习者的学习风格和学习策略的选择有着密切的联系。感知学习风格和词汇学习策略的相关性研究的目的是为了找出高中生的感知学习风格类型和词汇学习策略的使用情况，以及两者间有着怎样的相关性，并希望借此培养学生自身的学习风格，了解学习风格上的优势和劣势，使学生在词汇学习过程善用适合自己的词汇学习策略，让词汇学习变得更省时更高效。本研究探讨的问题如下：（1）高中生的感知学习风格主要有哪几种类型？（2）高中生的学习策略有何特点