苏教版选修张先《天仙子》教案

苏教版选修张先《天仙子》教案一、教学目标1.知识与能力目标学生能够熟练背诵并准确默写《天仙子》。理解词中重要字词、典故的含义，掌握重点句子的翻译。分析词的意象、意境，体会词的情感基调。2.过程与方法目标通过反复诵读，感受词的韵律美和节奏美。运用小组合作探究法，分析词的表现手法和艺术特色。引导学生联系作者生平及创作背景，深入理解词的内涵。3.情感态度与价值观目标体会词人复杂细腻的情感，培养对古典诗词的欣赏能力和热爱之情。引导学生感受中国古代文人在仕途不顺时的心境，培养积极乐观的人生态度。

二、教学重难点1.教学重点理解词的内容，把握词的情感。学习词中运用的多种表现手法，如动静结合、对比衬托等。积累重点字词和典故。2.教学难点深入体会词中蕴含的复杂情感，特别是词人的孤独寂寞和对时光流逝的感慨。领会词中意境的营造以及表现手法对表达情感的作用。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律，加深对词的理解。2.讲授法：讲解重点字词、典故、表现手法等知识，帮助学生掌握。3.讨论法：组织学生小组讨论，激发学生思维，促进学生交流合作。4.情境教学法：创设情境，引导学生更好地体会词的意境和情感。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）同学们，在中国古代文学的长河中，诗词犹如璀璨的明珠。词，作为一种独特的文学形式，以其优美的韵律和细腻的情感打动着无数读者的心。今天，我们要一起走进北宋词人张先的《天仙子》，去领略他笔下独特的情感世界和艺术魅力。

首先，让我们来了解一下张先这位词人。张先，北宋时期著名的词人，他的词多写男女之情和伤春悲秋之感，语言工巧，意境含蓄。他一生仕途坎坷，曾任安陆县的小吏，后入朝为官，但又多次被贬。他的经历对他的词作产生了深远的影响。那么，在这首《天仙子》中，张先又会抒发怎样的情感呢？让我们一同开启今天的学习之旅。

（二）背景介绍（3分钟）宋仁宗庆历元年（1041年），张先为陕西路都转运判官，时年五十二岁。这首词是他在任上所作。当时的张先虽然在仕途上有一定的官职，但他内心深处或许有着对人生的感慨和对时光流逝的无奈。词中所描绘的暮春景色以及主人公的心境，都与他当时的生活状态和心境有着密切的联系。了解了这些背景知识，有助于我们更好地理解这首词的内涵。

（三）初读感知（10分钟）1.教师范读要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。《天仙子·水调数声持酒听》水调数声持酒听，午醉醒来愁未醒。送春春去几时回？临晚镜，伤流景，往事后期空记省。沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日落红应满径。

2.学生自由朗读让学生自由朗读这首词，初步感受词的内容和韵律。

3.指名朗读请几位同学分别朗读，教师进行点评，重点纠正字音和节奏方面的问题。

（四）字词讲解（10分钟）1.重点字词释义水调：曲调名。持酒听：端着酒杯倾听。午醉：中午喝醉了酒。流景：如流水般消逝的时光。后期：日后的约会。空记省：白白地记住。记省，清晰地记得。并禽：成对的鸟儿。这里指鸳鸯。暝：天黑，日暮。弄影：摆弄身姿弄出影子。落红：落花。2.一词多义听：水调数声持酒听（倾听）；但闻黄河流水鸣溅溅（听）；省：往事后期空记省（记忆）；吾日三省吾身（反省）。

（五）疏通文意（10分钟）1.学生结合课下注释，自行翻译全词。2.小组内交流讨论，解决翻译过程中遇到的疑难问题。3.教师选取重点句子进行讲解。"水调数声持酒听，午醉醒来愁未醒。"翻译：听着数声《水调》曲，我手持酒杯细细倾听，中午喝醉了酒，醒来后愁意还没有消散。讲解：开篇点明词人在饮酒听歌中消磨时光，"午醉醒来愁未醒"，一个"愁"字直接点明了词人的心境，为全词定下了愁绪的基调。"送春春去几时回？临晚镜，伤流景，往事后期空记省。"翻译：送走了春天，春天什么时候再回来呢？傍晚对着镜子自照，感伤逝去的年华，往日的事情和以后的约会只能白白地留在记忆里。讲解：这几句进一步抒发了词人对时光流逝的感慨和对未来的迷茫。"送春春去"，两个"春"字重复，强调了春天离去的无奈。"临晚镜，伤流景"，通过描写词人傍晚照镜子，看到自己容颜渐老，感伤时光如流水般消逝。"沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。"翻译：沙滩上鸳鸯双栖，池塘上已笼罩着暮色，云散开了，月亮出来了，花儿在月光下摆弄着身姿弄出影子。讲解：这两句描绘了一幅优美而富有动感的画面。"沙上并禽池上暝"，从视觉和听觉的角度，描绘了暮春傍晚的宁静景象。"云破月来花弄影"是千古名句，一个"破"字，将云的动态表现得淋漓尽致；"弄"字则赋予了花以人的情感和动作，生动地表现了花在月光下的婀娜多姿，营造出一种朦胧、静谧而又富有情趣的意境。"重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日落红应满径。"翻译：层层叠叠的帘幕密密地遮住了灯光，风还在不停地刮着，人刚刚安静下来，明天的小路上大概会铺满落花吧。讲解：这几句由景入情，通过描写室内的环境和室外的风声，烘托出词人内心的孤独寂寞。"风不定"象征着词人内心的不安，"人初静"则更突出了环境的寂静和词人的孤独。"明日落红应满径"，想象明天落花满地的景象，进一步渲染了伤春的氛围，也暗示了时光的无情流逝。

（六）文本分析（20分钟）1.意象分析酒：在中国古典诗词中，酒常常与愁绪相连。词人"持酒听"，借酒消愁，却"午醉醒来愁未醒"，更增添了愁绪的浓重。春：春天是美好的象征，但在这首词中，"送春春去几时回"，春天的离去引发了词人对时光流逝的感慨和对美好事物消逝的惋惜。镜："临晚镜，伤流景"，镜子成为词人审视自己容颜、感伤年华老去的媒介，反映了他对生命短暂的无奈。并禽："沙上并禽池上暝"，鸳鸯双栖的景象与词人的孤独形成鲜明对比，更衬托出词人的寂寞和凄凉。云、月、花："云破月来花弄影"，云、月、花构成了一幅美妙的画面。云破月来，给人以豁然开朗之感，但紧接着又看到花弄影，似乎美好的瞬间又带着一丝无奈和惆怅，暗示了词人复杂的心境。帘幕、灯："重重帘幕密遮灯"，帘幕和灯营造出一种封闭、压抑的氛围，象征着词人内心的孤独和对外界的隔绝。风："风不定"，风的飘忽不定象征着词人内心的不安和动荡，也渲染了一种凄凉的气氛。落红："明日落红应满径"，落花满地的景象象征着美好事物的凋零和时光的无情流逝，进一步强化了词人的伤春之情。2.意境营造这首词营造了一种朦胧、静谧而又充满哀愁的意境。上阕通过描写词人饮酒听歌、伤春叹逝，展现出一种愁绪满怀的心境。下阕描绘了暮春傍晚的自然景色，如沙滩上的鸳鸯、云破月来的花影等，看似美好，实则透露出一种无奈和凄凉。重重帘幕、风不定等描写，又进一步强化了这种意境，使读者仿佛置身于一个充满哀愁的世界中，感受到词人内心深处的孤独寂寞和对时光流逝的感慨。3.表现手法动静结合："沙上并禽池上暝"是静景，描绘了沙滩上鸳鸯双栖、池塘上暮色笼罩的宁静画面；"云破月来花弄影"是动景，云破月来，花在月光下摆弄身姿弄出影子，动静结合，生动地展现了暮春夜晚的独特景象，同时也衬托出词人内心的复杂情感。对比衬托："并禽"的双栖与词人的孤独形成鲜明对比，突出了词人的寂寞凄凉；以美好的春景来衬托词人内心的愁绪，如"送春春去几时回"，春天的离去引发词人对时光流逝的感伤，更增添了愁绪的浓重。借景抒情：词人通过描绘暮春的景色，如"沙上并禽池上暝，云破月来花弄影""明日落红应满径"等，将自己的孤独寂寞、伤春叹逝之情融入到景物描写之中，借景抒情，使情感表达更加含蓄而深沉。细节描写："云破月来花弄影"中的"破""弄"二字，是细节描写的典范。"破"字生动地表现了云的动态变化，"弄"字赋予了花以人的情感和动作，细腻地描绘出花在月光下的姿态，使画面更加生动形象，也传达出词人当时微妙的心境。

（七）情感探究（10分钟）1.小组讨论让学生分组讨论这首词中词人所表达的情感，每个小组派代表发言。2.教师总结这首词表达了词人复杂多样的情感。伤春之情：词人看到春天离去，感慨春天一去不复返，对美好事物的消逝充满惋惜。时光流逝的感慨："临晚镜，伤流景"，词人通过傍晚照镜子，感伤自己容颜老去，时光如流水般消逝，表达了对生命短暂的无奈。孤独寂寞之情："沙上并禽池上暝"，鸳鸯双栖的景象与词人的孤独形成鲜明对比，"重重帘幕密遮灯，风不定，人初静"等描写，进一步烘托出词人内心的孤独寂寞。对未来的迷茫："往事后期空记省"，词人回忆往事，对未来的约会感到迷茫，表现出一种对人生的无奈和惆怅。

（八）拓展延伸（5分钟）1.比较阅读引导学生比较张先的《天仙子》与其他写伤春情感的诗词，如晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》，分析它们在情感表达和艺术手法上的异同。相同点：都表达了伤春之情和对时光流逝的感慨。不同点：张先的《天仙子》情感更加复杂深沉，不仅有伤春之情，还有孤独寂寞和对未来的迷茫；艺术手法上，张先善于运用动静结合、对比衬托等手法营造独特的意境，而晏殊的词则更侧重于以细腻的情感和优美的语言来表达淡淡的哀愁。2.主题探讨让学生思考在现代社会中，人们是否也会有类似张先在词中所表达的对时光流逝、孤独寂寞的感慨，引导学生珍惜时光，积极面对生活。

（九）课堂小结（5分钟）同学们，今天我们一起学习了张先的《天仙子》。通过诵读、字词理解、文意疏通、文本分析等环节，我们领略了这首词优美的语言、独特的意境和丰富的情感。词人通过对暮春景色的描写，抒发了伤春叹逝、时光流逝的感慨、孤独寂寞以及对未来的迷茫等复杂情感。同时，我们也学习了词中运用的多种表现手法，如动静结合、对比衬托、借景抒情、细节描写等。希望同学们在今后的学习中，能够继续深入欣赏古典诗词的魅力，感受古人的智慧和情感。

（十）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《天仙子》。2.以"伤春"为主题，写一篇300字左右的短文，要求运用借景抒情的手法。3.推荐阅读张先的其他词作，加深对他词风的理解。

五、教学反思在本次教学中，通过多种教学方法引导学生学习《天仙子》，学生对词的内容、情感和表现手法有了较好的理解。诵读法的运用让学生感受到了词的韵律