学前教育学 第3版 教案 第三章学前课程

学前教育学教案课程名称学前教育学课题第三章学前课程教学目标知识目标：1.掌握课程及幼儿园课程的内涵，了解学前课程的特点，充分发挥幼儿园隐性课程的作用。2.了解学前教育的几种课程模式及各自的优缺点，并能根据活动目标选择课程模式。3．掌握幼儿园课程设计的主要内容。能力目标：1.能评价幼儿园主要的课程模式；2.能用动态的发展眼光理解幼儿园的课程。素质目标：能辩证的、发展的对待各种典型的课程模式，能用专业审视的眼光看待目前多元化的学前课程模式。思政目标：以马克思主义的辩证和历史唯物主义为指导，秉持“古为今用，洋为中用”的理念，建立中国特色的社会主义价值取向的课程观，注重中华优秀传统文化思想的传承。教学重点1.学前教育课程概念；2.学前教育的几种课程模式及各自的优缺点。教学难点1.根据活动目标选择课程模式；2.幼儿园课程设计的主要内容教学活动设计阶段教学内容导入教育内容是教育目标的载体，要想实现教育目标，必须要重视教育内容的组织。课程是否等同于教育内容？幼儿园课程是什么？课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介”。课程很大程度上决定着教育质量，决定着教育活动的有效开展。新授第一节学前课程概述一、课程的概念课程虽然是人们经常而普遍使用的一个概念，但对于课程是什么却一直存在着激烈的争论。理解或界定课程这一概念，并不是一件容易的事，因为它要受到许多因素的影响。影响课程概念的因素有：教育思想、课程观、课程研究的角度与层面等因此，课程的定义是纷繁复杂的，无论在国内还是在国外，都有多种不同的课程定义，其中比较典型的定义有：课程即学科（教材）课程即经验课程即目标课程即计划这四种不同的课程本质观，各有优点，也各有不足。随着社会的发展，教育观念的更新，课程的内涵也在变化。教材从狭义和广义两个方面来理解课程的概念。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中，也就是我们常说的学科课程。广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及整个学校生活中对学生潜移默化的校园文化中的非制度层面的影响；不仅包含书本的知识内容，还应包含对学生各种课内外活动作出明确的安排，以不断地促进学生知识与经验的结合。美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所谓课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。”近年来，我国的许多学者也都持有类似的看法。例如，有的学者认为，“课程，意味着儿童在学校教师的指导之下的整个生活活动的总体计划”(钟启泉：《现代课程论》)。由此看来，课程包括学生在学校生活中在教师指导下的各式各样的学习活动，既包括学科课上的学习活动，也包括活动课上的学习活动，甚至还包括那些以学校的制度、人际关系、校风、物质环境等为媒体所引发的，以价值、态度、规范为主要内容的暗默学习，人们称之为潜在课程。可见，课程是一个动态的概念，随着教育实践活动的深入和教育理论的发展，它也在不断地改进和完善。但一直到目前关于课程问题，还是人们关注的焦点。在全国期刊网上，仅仅是输入“学前教育课程”作为关键词，就搜索了402个条目。一、学前课程学前课程在此主要指幼儿园课程。（一）幼儿园课程的概念幼儿园课程同样有狭义和广义之分。狭义的幼儿园课程是指某一门学科或指幼儿园开设的所有学科的总和。显然在目前的教育改革与课程改革中，这种定义已经不适用了。广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，它不仅仅指作息表上所列的“来园”、“晨检”、“离园”、“自由活动”、“进餐”、“游戏”等一日活动环节，更不仅仅指“上课”这一教学组织形式，同时还包括幼儿园的工作制度、作息制度、环境、园风、师幼关系等隐性的教育因素。著名的幼儿教育家张宗麟先生指出：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”【指导案例】把环境作为孩子的课堂参见教材P105~106从案例中可以看出，幼儿园课程不只局限于所开设的学科，环境等隐性的教育因素对儿童的影响很大，人们对课程本质的认识越来越趋向于广义的课程。虽然人们对课程本质的认识越来越趋向于广义的课程，但在目前，也许多人对广义的课程不能接受，特别是从幼儿园的教学角度看，许多人认为教育的内容不知该如何确定了。（二）幼儿园课程的形式幼儿园课程是以显性课程、隐性课程和社会课程三种形式并存来影响幼儿身心发展的。显性课程显性课程是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又叫正式课程；在学前教育领域内是指幼儿园为使幼儿达到预期的学习和发展目标而采取的一切有计划、有组织的活动，如幼儿园作息制度表上的一日活动环节。它包括游戏活动、教学活动、生活活动等。显性课程反映一个幼儿园教育的整体水平，即教育质量。显性课程包含三种不同的课程类型：学科课程、经验课程、核心课程。隐性课程隐性课程也称潜在课程是相对于显性课程而言的，它是指幼儿园的工作制度、作息制度、环境、园风、师幼关系等以间接的、内隐的形式对幼儿产生潜移默化的影响因素。（参考：包晓萍、邵芳的《环境与幼儿园课程》）【指导案例】谨言慎行参见教材P107案例中老师不经意的言行已经影响到幼儿对同伴的态度，这种影响不但不利于幼儿园同伴关系的建立，而且对幼儿情感的发展也起了明显的消极作用。可见，潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、价值观念、态度、行为方式等，它在教育中的作用往往比正规课程更为重要,尤其是促进儿童情感、意志等方面的发展的作用更加不可忽视。当然，“隐性课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明幼儿园中还存在着对幼儿产生影响的、但又无法控制的教育因素。隐性课程的本质在于其存在的不可控制性。潜在课程的重要作用在今天越来越受到重视，研究它有其心理学、教育社会学、教育人类学的基础。社会课程幼儿园课程是显性课程、隐性课程、社会课程综合构成的课程体系，这三类课程各自都有独特的教育功能，是不能彼此替代的；也都有各自的缺陷，是可以相互弥补的。二、幼儿园课程的特点课程目标具有全面性和发展性课程内容具有生活性和启蒙性课程实施具有活动性和灵活性参见教材P108~109第二节学前课程的类型课程模式即课程类型，是指教师为实现教育目标所设计的课程组织形式。我国幼儿园常见的课程模式有：分科课程、领域课程、活动课程、综合课程一、分科课程（一）涵义分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心设计的课程模式。（二）特点参见P110（三）运用分科课程应注意的问题参见P111【指导案例】光和影子（大班科学教育活动）参见教材P111~112乌申斯基说过：“孩子年龄越小，就越缺乏长时间进行单一活动的能力而很快感到疲倦。多种形式的各种学习活动综合着交替进行，就能使儿童保持体力和心灵上的朝气以及这个年龄所特有的快活性情，这样，儿童的学习兴趣、积极性、主动性都会得到最大限度的发挥，取得的成绩就会更大。”这位老师在教学中结合幼儿的生活实际，将“光和影子”这样抽象的知识通过实验演示的形式进行讲解，通过传统的手影游戏及户外“踩影子”的游戏让幼儿自己去体验，充分发挥了教师的主导性和幼儿的主体性，增强了学习的趣味性，激发了幼儿积极探索的愿望。可见，在运用分科课程时，只要注意克服其局限性，那么，这种课程在教育过程中的优越性就显而易见了。二、综合课程（一）涵义综合课程是以主题或单元为核心的课程模式，就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题或单元，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“教师付出最少的劳动而获得最优的学习效果”，就“要以完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程”。整合的理念是这一课程最好的体现。1983年，南京师范大学与南京实验幼儿园开展了“幼儿园综合教育结构”的探讨，北京崇文区第二幼儿园也进行了以常识课为核心的综合教育实验，从而打破了我国幼儿园课程大一统的局面，拉开了幼儿园综合课程改革的序幕。随后，在短短的几年之中，全国各地掀起了一股幼儿园课程改革的浪潮，出现了几十种幼儿园课程模式。这些课程模式名目千差万别，但有一点是相通的，那就是都打破了幼儿园课程的条块分割的分科教学的局面，强调幼儿园课程的目标、内容、方式方法和教学组织形式的整合性。——摘自涂艳国主编，中国儿童教育30年（1978—2008）湖南师范大学出版社2008年11月P32目前，在上海、北京、南京等地区，许多幼儿园提出了“融合课程”、“整合课程”、“渗透课程”等模式，从本质上说，这些还是属于综合课程模式。（二）特点1、整体性2、联系性3、集中性【指导案例】小班主题活动——水娃娃（完成时间：三周）参见教材P114综合课程虽然有这么些优势，但能否取得预期的教育效果，关键还取决于教育目标。综合课程在制定教育内容时既要符合社会、国家的教育目标，又要符合幼儿的兴趣。此外，综合课程的主题往往相对独立，系统性、连贯性不够，主题之间很少相关，幼儿获得的知识零碎，难于系统化。（三）综合教育课程设计时应注意的问题1、主题的选择应贴近幼儿的生活设计主题时，应把幼儿周围的生活作为设计主题的基础。2、根据不同主题的特点，设计综合的活动内容【指导案例】小班主题活动——好玩的水参见教材P115~117从本案例中，大家可以更深入地理解主题与活动设计的关系。现在请大家带着下面个问题来分析本案例：1、请思考本案例的主题内容有何特点?2、它是怎样把各领域的相关内容结合在一起的?3、寻找主题和各领域内容选择、教学方式和方法的确定、教学组织形式及环节的安排之间的内在联系。三、活动课程活动课程是美国“进步教育”运动的产物。它的理论根据是杜威的实用主义教育哲学。在幼儿园中它与分科课程是两种相对的课程。（一）涵义活动课程也称经验课程，是指以幼儿的“活动”或“经验”为中心，强调从幼儿的兴趣和需要出发，为丰富和完善幼儿的经验而设计的课程。“方案教学”、“探索性主题课程”就属于活动课程，这种课程有利于幼儿个人的直接经验的发展，但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值，而且，这种课程的实施要求教师负责提供认知材料，布置多样的环境，这些都需要有一定的经济保证。（二）活动主题教学与综合主题教学的比较活动主题教学综合主题教学“幼儿在前，教师在后”。教学活动是在活动中慢慢地、有组织地发展出来的“教师在前，幼儿在后”。教学活动是教师预先计划好的活动目标是由幼儿与老师的商议发展出来的活动目标是教师事先设定出来的幼儿从富有变化的课程组织中自由选择活动教室里所有的幼儿都进行相同或相似的活动课程持续的时间较长课程持续的时间较短（三）运用活动教育课程应注意的问题1、给幼儿充分的操作探索时间，让幼儿充分表现其发展水平在组织幼儿活动时，要让幼儿自主选择活动内容、形式和方法，让幼儿在自我操作探索的过程中自我发现，自我学习，充分地展现自我的水平。2、允许幼儿的个体差异幼儿在活动中，对相同的问题，有的幼儿能较快、较好地找到解决问题的方法，但有的幼儿却表现得较慢，甚至无法解决。作为教师，我们应该善于等待，给幼儿充分思考的时间和机会，而非人为地加速幼儿的认知结构的变化。另外，也要区别对待不同发展水平的幼儿，对不同水平的幼儿提出不同的教学要求。【指导案例】永远受欢迎的“剪剪角”参见教材P118~1193、教师要细心观察，科学指导【指导案例】找平衡参见教材P120活动中董老师非常准确地观察到了幼儿的发展水平，提供了符合幼儿“最近发展区”的材料，材料符合幼儿真实水平，具有真正意义上的“问题”。活动中教师的观察是非常仔细的，在指导过程中教师又善于耐心倾听，不急于给幼儿提供帮助，而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索，帮助幼儿解决困惑。教师观察到位，措施有效，所以师生互动和谐。四、领域课程领域课程实际上是针对学科课程的局限性，在强化课程整体功能的思想指导下而形成的一种课程模式。课程领域的划分，既保持了我国幼儿园多年来沿用的习惯，也采纳了近年来国内外幼教课程改革的成果。虽然领域课程的综合化水平高于学科课程，但对课程内容分领域组织与分学科组织并没有本质的区别，它依然属于分科目组织的方式。【教育实践】幼儿园见习作业：1、新课程改革后幼儿园教师有什么感想。2、写出8~10条你对儿童是如何学习和发展的看法，把你的看法与本节所介绍的课程模式联系起来谈谈新课程与儿童发展。3、请结合当地幼儿园对多种课程模式的运用情况写一份调查报告。第三节幼儿园课程的设计课程设计的是指拟定一种课程的组织形式和组织结构。幼儿园课程设计应从教师、幼儿、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等六个方面来考虑。一、课程目标课程目标是依据教育目标和幼儿发展目标确定的，是教育目标的具体体现，在课程结构中居主导地位。课程目标的层次是从教育目标逐级转化为教学目标的纵向逻辑关系来划分的，一般来说，课程目标大致可分为以下几个不同的层次：（一）课程宗旨，即为教育目标，它是制定幼儿园课程目标的依据。（二）课程目标，一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。课程目标可以分为三层：1、长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。2、中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。中期目标虽然在方向或价值取向上与长远目标一致，但比长远目标要具体得多，它明确指明在某一阶段或某一时期内教育成果应该达到的程度。如以健康教育为例，不同年龄班要求达到的目标程度就不同。【资料链接】幼儿健康教育年龄阶段目标参见教材P123~1263、近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。【指导案例】从头到脚（大班健康活动）参见教材P126—127（三）教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标。这是课程目标在每日教学过程中的具体反映，可以说教育行为目标是构成课程目标体系的细胞。行为目标具体、明确、易操作，在幼儿园的教学设计中，有的教师是用“教学要求”或“活动要求”来表示的。【指导案例】我的牙掉了活动目标：认识乳牙与恒牙。了解和正确对待换牙现象。3、知道保护牙齿的重要性。二、课程内容课程内容是实现课程目标的载体，就是幼儿园的教育内容。（一）课程内容的范围课程内容范围是指内容取材的广度和深度，范围的确定应以目标的实现为原则。（二）课程内容的选择课程内容的选择既要考虑到幼儿的全面发展需要，又要考虑到幼儿学习的兴趣与接受能力、知识的科学性与整体性，因此，在选择幼儿园课程内容时要遵循以下原则：1、系统性。强调儿童发展领域间的逻辑联系，形成符合儿童身心发展特点的知识系统，而不是囿于各学科的知识体系，重视儿童认知和人格发展的阶段性，按照幼儿年龄阶段特点，体现课程系统的层次性。2、科学性。概念正确，知识准确；注重科学方法、认知能力、操作和表达技能的养成和社会经验的积累。3、适度新颖。既联系儿童原有经验，又有超出原有经验的新奇和独特，引起认知上的不协调和冲突，激发兴趣，先于儿童发展并引导儿童发展。【知识链接】课程内容的选择标准参见教材P129三、课程组织课程组织就是对选择出来的课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。幼儿园课程组织有两个方面：一个是课程内容的组织，主要指对幼儿将要获得的知识技能、学习经验及各种心理体验的排列和组合的方式；另一个是教育过程的组织包含对儿童的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。（一）课程内容的组织1、以学科为中心的组织形式【指导案例】6的聚会——中班数学活动参见P1302、以儿童为中心的组织形式【指导案例】恐龙的故事参见教材P131问题：在实际的教育教学中，有些教学是只见知识的传授过程，而不见儿童学的过程，且有许多教师在教学设计中是无视幼儿的存在。例如：《幼儿教育》2007年10月刊中的《菊花》教学活动设计。3、以社会问题为中心的组织形式【指导案例】我们需要清洁优美的环境参见教材P132本案例是以“环境问题”为中心来组织课程内容的形式。儿童以“环境问题”为主线，通过各种活动了解了人与自然的关系：人类既要依赖自然环境，又是环境的改造者。这是对儿童进行环境教育的重要内容。教师在设计这一课程时，强调通过儿童的观察和体验（看录像、谈感受）、讨论与交流（认识城市废物）、结论与行动（垃圾分类）来认识人与环境的关系，从而帮助幼儿树立环境保护的意识。4、混合型的组织（二）教育过程的组织教育过程的组织从设计上看，包括三个方面的选择和组合：1、教育的途径过去列入课程设计的教育途径主要是指课堂教学，随着大教育观的建立和课程的广义理解，课程设计的教育途径已大大扩展，至少包括以下几个途径：课堂教学、生活活动、环境创设等。2、活动的形式教育活动的组织形式可根据参与活动的幼儿人数分为集体教学活动、小组教学活动和个人化教学活动三种形式。3、教学的方法各种教学方法都有其适宜的应用场合与条件，它不仅与教学的目标和内容相联系，更主要的是受教育思想的指导，同样的教学方法在不同的思想指导下，可能会出现截然不同的结果，方法是否得当，关键是看教师受什么样的教育思想指导，而不是单从形式上判断。（三）幼儿园课程组织应遵循的原则1、目标定向原则2、生活化原则3、活动化原则4、综合化原则5、游戏化原则6、师生同构原则四、课程评价课程评价是对课程整体结构、实施过程及结果等作出价值判断，进行改进和逐步完善的过程，它既是课程实施的反馈机制，更是关注每个幼儿发展的过程。课程评价激励幼儿向预定的发展目标进取，并维护幼儿之间平等和谐的关系。（一）课程评价的目的评价的目的有三个方面：1、考察教育活动设计是否合理，过程是否妥当，目标是否实现，从评价中得到反馈信息，及时调整与修改活动计划与安排(包括目标、内容、环境、教学组织形式等)；2、了解幼儿的学习与发展水平及状况，为进一步进行教育提供材料；3、与家长交流幼儿的学习与发展情况，请家长参与幼儿园的教育，与教师共同确定教育方案，促进幼儿的发展。【存在问题】课程评价缺乏儿童生活的参照系在课程改革的过程中，课程评价取得了一些进展，比如评价主体日益多元化，教师和儿童都有课程评价的权利。但是，今天的学前课程评价仍然过多地注重课程任务、课程目标的完成情况，至于教师在课程实施中是否立足于儿童的生活，是否关注儿童的生活经验，是否在课程实施中提升了儿童的生活乐趣，儿童在课程实施中是否丰富了生活经验，是否提升了精神世界等，均不在课程评价的范围之内。这种毫不涉及儿童生活的课程评价原则与体系必然是远离儿童生活世界的。引自：《学前教育研究》2007.7—8（二）幼儿园教师在实施课程评价时应依据一定的原则。1、一致性原则。一方面评价的目的要与教育目标一致，另一方面，在一定的范围内，评价标准必须一致。虽然小、中、大年龄班幼儿的发展水平不一，教育活动是动态的过程，教师在进行评价时也要有统一的标准。2、全面性原则。指评价的项目要全面，不能片面强调某一方面的标准，要使评价工作科学、准确。对幼儿的评价要从全面发展的角度出发来进行。3、客观性原则。即要求在评价过程中采取实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响，依据由教育目标而确定的评价标准来进行。【拓展提高】阅读1、1996年3月9日教育部颁发的《幼儿园工作规程》。2、2001年7月2日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。我认为原方案的设计在许多地方不适合小班幼儿的年龄特点，这具体表现在以下几方面：一、目标多，重点不突出。

在一个活动中实现原方案中的三个目标是有难度的，可将第一、二个目标分别放在两次活动中进行，这