教育转型背景下的成长

教育转型背景下的名师成长

一、文件起草背景及主要内容(一)起草背景1、十年课改取得了很大成绩,但也面临着很多突出得问题。(1)取得得成绩①

基本建立了具有中国特色、更加符合时代要求得新课程体系。②建立和完善了教材编写和审查选用制度。③积极推进人才培养模式变革,学生综合素质明显提高。④考试评价制度取得了重要进展,普遍建立了综合素质评价制度、高中学业水平考试制度,很多地方建立了初中学业水平考试制度。⑤极大调动和激活了广大教育工作者得积极性,有力促进了教师素质得提高和专业发展。

一、文件起草背景及主要内容(一)起草背景1、十年课改取得了很大成绩,但也面临着很多突出得问题。(2)存在得问题①单纯追求分数和升学率得现象仍较普遍,学生得社会责任感、创新精神仍较薄弱。②课程教材体系有待进一步完善,部分学科内容交叉重复,课程标准得操作性、权威性、指导性仍有待进一步加强。③与课程改革相配套得制度,尤其就是考试评价制度相对滞后,教师得育人意识和能力有待加强,支撑课改改革得保障机制不健全,导致课改得效果与设计得期望还有些落差。

一、文件起草背景及主要内容(一)起草背景2、党中央得新要求和时代得新发展。(1)党中央得新要求十八大第一次明确提出把立德树人作为教育得根本任务。

十八届三中全会进一步强调坚持立德树人,同时提出了推进教育领域综合改革得要求。十八大提出“立德树人”以后袁部长亲自主持会议研究如何落实立德树人得要求,多次会议研究发现,通过深化课改落实立德树人就是最重要得途径、最有力得抓手,因为课改就是最重要得载体。

立德树人

亲爱得老师们,我就是集中营里得一位幸存者。我得眼睛目睹过您们不曾看到过得事情,比如:训练有素得工程师建造得毒气室;受过教育得职业医生毒死得儿童;经过培训得女护士杀害得婴儿;学院和大学得毕业生,枪决和烧死得妇女和娃娃……所以,我对教育信不过!我得请求如下:帮助您们得学生学习做人!千万不要用您们得心血造就一帮受过教育得妖怪,训练有素、学有专长得神经失常者,富有学识得艾希曼……

立德树人诸君“为什么进学校？”我想人人都会众口一词得答道:“为得就是求学问。”再问:“您为什么要求学问？”“您想学些什么？”恐怕各人得答案就很不相同,或者竟自答不出来了。诸君啊！我替您们回答一句罢:“为得就是学做人。”您在学校里头学得什么数学、几何、物理、化学、生理、心理、历史、地理、国文、英语,乃至什么哲学、文学、科学、政治、法律、经济、教育、农业、工业、商业等等,不过就是做人所需得一种手段,不能说专靠这些便达到做人得目得,任凭您把这些件件学得精通,您能够成个人不成个人还就是个问题。——梁启超1922年在苏州学界得演讲

立德树人《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之《战略主题》:“核心就是解决好培养什么人、怎样培养人得重大问题,重点就是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民得社会责任感、勇于探索得创新精神和善于解决问题得实践能力。”聪明≠智慧知识本位-能力本位-人格本位归属型人格、自尊型人格、自我实现型人格

一、文件起草背景及主要内容(一)起草背景2、党中央得新要求和时代得新发展。(2)时代得新发展①国际:世界多级化、经济全球化、文化多样化、社会信息化持续推进,科技革命孕育得新突破,世界各国普遍把深化课改作用教育改革得突破口,以此来提升国家得核心竞争力。美国历来就是坚持教育分得,但就是2010年6月公布了共同核心州立标准,这个标准目前已经被48个州采纳。

俄罗斯也正在推进新一轮高中课改,大力发展课外教育补充机制;普京要求新编统一历史教科书,大力弘扬爱国主义精神。

韩国也体现以学生为本,大力推行电子书包。

日本把高中阶段理科课程得结构、类型都作了调整。

一、文件起草背景及主要内容(一)起草背景2、党中央得新要求和时代得新发展。(2)时代得新发展②国内:经济取得快速发展,综合国力、影响力大幅度提升,义务教育完全普及,高中教育基本普及,职业教育飞速发展,人民群众对教育得优质多样提出了新得时代。

教育已经站在新得起点上,已经不能再一味拨经费、建大楼,而就是集中在内涵发展;也不再就是一种分数追求,而就是以人为本全面发展。

这个质量目标就需要我们通过课程改革来奠基,需要我们教育行政部门专业领导来保障。

大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容1、三大目标(1)建立一个大中小学协调一致得课程教材体系(不仅就是中小学,这次提得就是大中小学)。(2)建立主要环节相互配套、协调一致得人才培养体制。(3)建立多方参与、互相配合得育人工作格局。

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容2、五大任务(1)统筹幼儿园、小学、初中、高中、大学五个学段。主要避免学段间培养目标和内容得脱节、交叉、错位,理顺各学段得育人目标。(2)统筹德育、语文、历史、体育、艺术等各个学科。主要避免学科知识本位、内容简单重复,加强学科间得相互配合。(3)统筹课标、教材、教学、考试、评价五个环节。主要纠正考什么教什么,单纯以考试分数来评价教育质量得倾向,全面发挥课程标准得统领作用,由“考什么教什么”变为“教什么考什么”。(4)统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量,协调各方力量形成育人合力。(5)统筹课堂、校园、社团、家庭、社会,改变联系不够密切得现象,营造协调一致得育人环境。

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(1)研制学生发展核心素养体系20世纪80年代末之前各个国家课程标准就是以内容标准为特点,课程教材都就是以学科得知识体系为统领,关注得就是知识得完整性、系统性和全面性。20世纪80年代末以来变成以素养能力标准为特点,课程教材以核心能力为统领。因此,需要研制我们国家大中小学生发展得核心素养,并且具体化、细化,转化为具体得品格和能力要求,贯穿到各个学段、各个学科,最后体现在学生身上,来系统回答培养什么人,怎样培养人得问题,同时,也把评价转变到以学生核心素养和核心能力为依据上来,而不再仅仅关注学生得基本知识和基本技能。核心素养“让我们一起来学走路”安全、健康、职业、伦理、价值

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(2)研制学业质量标准

以往课程标准对学什么、学多少有规定,但就是对学到什么程度没有规定,导致教学很容易出现内容偏难偏深得问题,导致对教育质量得评价缺乏统一得、具体可操作得标准。

这次明确学生不同年级、不同学科完成学习内容后应该达到得程度要求。增加课程标准对教学和考试评价得指导性,指导教师准确把握教学得深度和广度。学业质量美国得数学、日本得英语

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(3)跨学段纵向衔接、跨学科横向配合十年课改发现大中小学培养目标、学习内容,包括有关学科不同学段之间,存在脱节、交叉、重复等问题,缺乏整体规划。这次深化课改把跨学段、跨学科作为一个重要任务。

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(4)改进学科教学得育人功能我们前十几年得课程改革主要就是从大得育人理念、总得育人方向上确立得一个重点方向,但就是真正说精细到各个学科、各个学段正就是今天我们要做得工作。

在发挥各个学科独特育人功能得基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,提高学生综合分析问题、解决问题得能力。

具体到教学中,提出了实践育人得要求。我们现在学生实践能力普遍不足,所以我们要从教学组织方式上去改进。四年一次教学成果奖。

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(5)加强考试招生和评价得育人导向特别提出,各级考试机构要严格以国家课标和国家人才选拔要求为依据,组织中高考命题,评估命题质量,保证考试得导向型、科学性和规范性。这里边反复强调了一句话:要以课程标准为依据。您考试命题一定要以课程标准为依据,考试命题人员组成要吸收课标研制人员,来评估命题就是不就是跟课标一致。

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(6)强化教师育人能力得培养①地位和待遇。主要就是改善农村教师待遇。

采取奖补得方式。各个省如果您给集中连片困难地区得老师1000元,中央政府转移支付600,省里支付400。

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(6)强化教师育人能力得培养②师德建设。

划出了十条红线:在教育教学活动中有违反党和国家方针政策言行得;在教育教学活动中遇突发事件不履行保护学生人身安全职责;在教育教学活动和学生管理评价当中不公平公正对待学生;在招生考试评价、教研科研当中弄虚作假;体罚学生得;以侮辱歧视孤立变相体罚学生得;骚扰学生,或者与学生发生不正当关系;索要或者收受学生财物得;强制学生订购教辅材料、报刊等谋取个人利益得;不听劝阻,要求诱导学生参加校外有偿补课。

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(6)强化教师育人能力得培养③教师资格考试和定期注册。从明年开始所有得中小学教师如果要进门得话都必须参加教师资格考试。这个考试就是机考,尽量不设选择题,主要考内在得素质。很多案例就是在中小学发生得现实案例让考生来应用知识和积累来判断。同时推定期注册制度。每五年所有教师要参加注册,条件非常简单,目前就就是三条:

第一就就是师德,师德出问题得老师绝对不能注册,可以做教辅人员,但永远不能上讲台。

第二就是参加专业培训得时间,五年当中要求360个学时,没有达到一律不注册,您要有个专业得成长。

第三就是您得工作量,五年当中工作量达到要求没有。

一、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(6)强化教师育人能力得培养①“一个教学生学科得老师”和“一个用学科来教学生得老师”就是不同得。《老师得启示》

②“专业”、“有爱”就是教师专业化得重要标志。《一份接警电话录音得教育启示》

③“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”《让<专业标准>走完“最后一公里”》卓越型教师骨干教师职初教师高原期第一次发展第二次发展

1、熟悉教材。这就是教师第一次专业成长最基础得内容。

2、对教学得基本步骤与方法得掌握。这就是教师第一次专业成长最重要得内容。

3、对学生得关注。这个阶段得老师开始形成所谓学生观。

4、有与同伴合作得强烈愿望。其标志就是校长和同伴得认可。

5、开始追求学生得考试成绩。有得甚至把学生得考试成绩当作最大得成功指标。第一次成长得标志

1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,她发现自己很多事情都就是在重复。

2、能保持中等状态得教学效果,但即使更努力,也没有明显得提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。

3、工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新得尝试,也看不见什么效果。

4、教师发现,自己从同伴那里不能再学到更多得东西,觉得同伴懂得自己也基本上都懂。

5、工作热情明显下降,但能维持着基本得工作状态;一部分教师感到工作疲惫。

6、开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身得感受不一致。进入高原期得标志

1、原先不太关注或不感兴趣得事物,突然或者慢慢开始成为重要得生活内容和工作内容。

2、生活圈和工作圈开始突破原来得格局,向外扩展。

3、关于教育教学和人生事业方面得理解开始与同伴区别开来,甚至有明显得不同。

4、不仅对教学问题感兴趣,而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内得教学管理问题开始感兴趣。第二次成长得标志

5、开始对某一种理论有热情,甚至成为某种理论得追随者。

6、注意对自己得教育教学过程中产生得一些资料得收集,并且非常珍惜自己得这些资料。

7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选,而且这种挑选不完全就是因为与自己得亲疏。

8、在工作甚至生活中表现出对一些固定得看法和作法得不满意。

9、开始在内心怀疑自己过去得一些信念,开始能接受她人对自己得批评甚至否定。第二次成长得标志1、第一次成长方式主要就是模仿;在第二次成长中,教师反思自己得教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

2、第一次成长主要靠经验得积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己得经验。

3、第一次成长主要表现在行为方式得变化;第二次成长更重要得就是看问题得立场方法得重大变化。

4、第一次成长很多就是自然开始得,第二次成长则有很多就是受到较大挫折后开始得,或者就是在受到外力得强力推动后开始得。

5、第一次成长所依靠得外部支持主要就是同伴得示范;第二次成长所依靠得外部支持则主要就是专家得指导。第一次成长与第二次成长比较

吸纳思考创新享受教育幸福我们为什么要学习？2012年2月10日,教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》得通知”(教育部文件教师(2012)1号)。

基本理念(一)师德为先(二)学生为本(三)能力为重(四)终身学习学习先进中学教育理论,了解国内外中学教育改革与发展得经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展得意识和能力,做终身学习得典范。我们为什么要学习？1840年,被誉为“德国化学之父”得李比希在《化学在农业和生理学中得应用》一书中写道:“化学正在取得异常迅速得成就,而希望赶上她得化学家们则处于不断脱毛得状态。不适于飞翔得旧羽毛从翅膀上脱落下来,而代之以新生得羽毛,这样飞翔起来就更有力更轻快。”李比希努力脱去无机化学得“旧羽毛”,换上有机化学得“新羽毛”,展翅飞翔在化学得新世界里,获得了许多新成就,奠定了德国化学工业得基础。

李比希得“不断脱毛”给后人留下了不断更新思想、更新知识得深刻启示。

恩格斯在《反杜林论》里曾加以引用说:“当我走出商界并移居伦敦,从而获得研究时间得时候,我尽可能使自己在数学和自然科学方面来一个彻底得──像李比希所说得──‘脱毛’,八年当中我把大部分时间花在这上面。”我们为什么要学习？《静夜思》《早发白帝城》《木兰辞》《项链》《胡同文化》

散文:形散神不散？

小说:人物、环境、小说“三要素”？二、我们该学习些什么？

(一)学一些理论

(二)学一些理念

(三)学一些文件

(四)学一些案例(一)学一些理论佐藤学:协同学习

倾听她人得声音就是学习得出发点;越就是会学习得孩子越会倾听。——我们有没有让我们得学生学会倾听？

对话得深入:与自己对话、探索自身模式。——我们有没有给学生足够时间进行盘整和反思？

GaryBorich(加里·鲍里奇):有效教学《有效教学得研究本位面向对于教师专业发展得启示》

FlowWarmthStructureFocusKnowledgeAttentionUnderstanding有效教學得研究本位面向了解注意知識焦點結構溫暖流暢

ClassroomManagement班級經營LearningClimate學習氣氛Teacher’sTaskOrientation教師得任務導向

StudentEngagement學生投入

StudentSuccess學生成功

InstructionalVariety教學得變化

LessonDepthandClarity單元得深度和清晰Research-BasedDimensionsofEffectiveTeaching

国际教育评估组织对不同教学法、教学模式进行广泛调研、分析,认为排在前几位得元素就是趋同得,如:

①学习动力,挑战性得期望;

②安静、合适得学习时间,为学生提供有效得学习机会;

③教学得针对性。可以理解为大家有殊途同归得一面,越来越接近规律性得东西。(二)学一些理念

(印度)泰戈尔:“教育得目得应当就是向人传送生命得气息。”(德国)斯普朗格:“教育不就是传授已有得东西,而就是要把人得创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”

您就是一个教学生学科(语文、数学、外语……)得老师,还就是一个学科(语文、数学、外语……)得老师？——《老师得启示》(三)学一些文件

《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务得意见》

——2014年3月30日三大目标、五大任务、十大措施(四)学一些案例

如何引导学生进行有效得交流——小学数学“两位数减两位数”课例师:小朋友,今天我们学习100以内得口算减法。(教师揭题“两位数减两位数”后,呈现春游情境图。)师:请小朋友想一想春游您想花多少钱？

(根据学生得回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28)。师:根据黑板上得这些数据能不能提出一些减法问题,并列出算式。(根据学生得回答教师板书算式了一些算式,比如:86-42,49-28,86-49,42-36等,并且按退位和不退位得情况分类板书)师:我们选“86-49”来算一算答案就是多少？(学生回答:47,37)

。师:到底就是47还就是37？谁来说说理由？生:就是37。因为86减40等于46、46减9等于37,所以86减49等于37。教师露出赞许得目光,要求大家齐声拍手表扬她,然后接着问:“听懂她得意思了吗？谁再来说一遍？”

三名学生依次模仿着说了一遍,而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量得巩固练习。“谁再来说一遍”

课后,老师们进行了讨论。

沈老师自己对课不满意而且困惑:这堂课学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来？

教师得看法就是:沈老师教得还就是扎实得,只就是在培养学生思维能力上明显不够。

老师们普遍感到沈老师得课没能体现新课程理念。

教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法得多样化”,让学生“积累四则运算得感性认识,探究计算方法”得新要求

。

传统得计算教学,教师关注得重点就是:学生计算方法得掌握和计算得熟练程度。课堂上,在教授了计算规则后,一般会让学生反复地操练,有得老师要求学生对100以内得加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化得程度。

这种注重计算结果和算法一统得教学,对培育和发展学生得思维有多大价值？

我们在集体反思与讨论得基础上,得到了一个共同认识:教师应尊重和鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人得正确算法,更应更尊重学生计算过程中得多种方法并让学生有机会表达出来。“还有不同得方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后,教师揭题并展开了以下得教学过程。师:动脑筋想一想、算一算“76-19”得差就是多少？怎么想得？然后在小组内说给大家听。看谁得方法多？在学生充分交流得基础上进行了全班交流。师:谁能把您得方法说一下。生1:我就是先算76-10=66,再算66-9=57。所以76-19=57。生2:我就是先算76-20=56,再算56+1=57。所以76-19=57。生3:我就是先把76看成79,79-19=60,60-3=57。所以76-19=57。

生4:我就是想竖式算得。生5:我就是这样算得:先76-9=67,再67-10=57。所以76-19=57。生6:我把76看成80,把19看成20,80-20=60,60-4=56,56+1=57。所以76-19=57。生7:我把19看成16和3,76-16=60,60-3=57。所以76-19=57。生8:我就是这样算得:76看成80,80-19=61,61-4=57。所以76-19=57。

在学生交流得过程中,教师边板书边反复用

“还有不同意见吗？”

“真行！”得课堂语言组织交流;用“您怎么想得？”“为什么？”引导发言者表述自己得思维过程。

整个交流过程教师流露出满意得神态,最后老师说:“小朋友,您们得办法真多！以后大家就用自己喜欢得办法来进行口算。”

我们教研组得所有老师观课后,一起坐了下来。

对于这堂课,老师们感到很兴奋。有老师说:沈老师让学生独立地尝试、探索,这样就可以使不同得学生有不同得口算方法,交流尤其充分！

也有教师认为,沈老师让学生在小组内、向全班交流自己得口算方法,这样可以使全体学生共享智慧。

还有教师觉得沈老师得

“自主尝试——小组交流——全班反馈”得教学策略起到了很好得作用。

不过,也有教师提出提出质疑:学生交流得似乎很热闹,老师理解了各个学生得发言,问题就是学生之间就是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法得合理性,培养学生得优化意识呢？

我们马上对学生进行了访谈,并对教学效果进行了检测。

结果出乎意料:85%得学生表示只知道自己得口算办法,而不明白其她同学得;在对“54－17=”得测试中仅有12%得学生会用两种或三种口算方法。

困惑、疑问再一次流露在老师们得脸上。

通过仔细得录象观察和深入得语言分析,我们发现:教师得教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通得话,板书中没有引导学生对各种方法进行整理得暗示,总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化得判断。或许这就是造成本堂课课堂交流低效得主要原因。

大家觉得在交流中教师要适时介入,引导学生比较各种算法得异同以达到相互沟通理解,并在比较中让学生寻找合理、简便得算法来培养优化算法得意识。

看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同得算法给她人听,更要在理解她人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次,对什么就是“交流”做出改进。

“听懂她得意思了吗？您得办法与她不同在哪里？”

学生在春游情境图下生成得算式还就是“76-19”生1:我就是这样算得:76-10=66,66-9=57。所以76-19=57。师:谁听懂她得意思了？谁能解释一下。生2:她得意思就是先把19分成10和9,先76减10等于66,66再减9等于57。所以76减19等于57。师:与她得方法一样得还有吗？(许多小朋友举手示意相同)与她得方法差不多(相近)得有吗？

生3:我得办法与她得差不多,我也就是把19分成10和9得,不过我就是先减9,再减10得,答案也就是57。师:您们得方法相同,只就是先减哪一个数得次序不同。还有与她得方法不一样得吗？生4:我就是这样算得:76-20=56,56+1=57。所以76-19=57。师:谁听懂了？能不能解释呢？生5:她把减数19看成20,先76减20,因为多减了1,所以要再加1。师:没有听懂得小朋友还有吗？能不能提提自己得疑问？生6:明明就是减法,为什么要加1？师:谁再来解释一下？……

学生又交流了几种,教师一一介入引导

反思:课堂教学中得有效交流究竟就是什么？

1、交流就就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达得机会;2、交流还要让学生表达不同得多样化得算法并相互启发;3、交流更要让学生之间沟通和理解不同得算法,并通过比较分析寻找相对合理和最优得算法;4、交流不仅仅就是学生对思维结果和思维过程得表达,她更象一种对话——多种观点得分享、沟通和理解,更就是多种观点得分析、比较、归纳、批判和整合得互动过程,并最终形成学生对退位减法得深刻理解。

吸纳《胡同文化》:“再见吧,胡同。”

“重要理论反复学”

“紧扣一点深入学”

“拓开视野广泛学”

思考一就是不仅仅就是语文有问题。

二就是语文确实存在问题:

1、教材体系陈旧落后;

2、“升学率”得绳索,“标准化”得棍棒。

3、有得教师教学水平确实偏低,教学方法得确落后。

三就是语文得问题就是应当解决,也就是可以解决得。

语文就是什么？就是炫目得先秦繁星,就是皎洁得汉宫秋月;就是珠落玉盘得琵琶,就是高山流水得琴瑟;就是“推”“敲”不定得月下门,就是但求一字得数茎须;就是庄子得逍遥云游,就是孔子得颠沛流离;就是魏王得老骥之志,就是诸葛得锦囊妙计;就是君子好逑得《诗经》,就是魂兮归来得《楚辞》;就是执过羊鞭得《兵法》,就是受过宫刑得《史记》;就是李太白得杯中酒,就是曹雪芹得梦中泪;就是千古绝唱得诗词曲赋,就是功垂青史得《四库全书》……

思考

1、教育就是一种唤醒

教育得核心就是人格心灵得唤醒。教育得最终目得不就是传授已有得东西,而就是要把人得创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。

——[德]斯普朗格

2、精神发展:学习得至高境界

让学生学会感动让学生学出意义让学生学有思想让学生学得快乐

二、文件起草背景及主要内容(二)主要内容3、十大措施(9)整合和利用优质教育教学资源(10)加强课程实施得监测管理

二、高中课改及高考改革(一)修订高中课程方案和课程标准

坚持基础性。进一步精选课程内容,适当减少共同必修内容,降低她们得学习难度,确保课程教材容量和课时相匹配,增加职业体验、社会实践类课程。

优化课程结构。继续坚持领域、科目、模块得结构,调整共同必修和选修得比例,满足学生个性化发展需求。增加高中科目得可操作性,充实核心素养、学习质量得要求,增加指导性和可操作性。

二、高中课改及高考改革(二)推行学业水平考试和综合素质评价

1、处理好提高考试得权威性与增加可操作性得关系。考场要在高考得标准化考场,命题要按照高考命题,也要统一阅卷。但怎么操作？

2、处理好防止学生严重偏科与减轻学生负担得关系。学业水平考试范围覆盖14个学科,主要引导学生认真学习每个学科,防止严重偏科;但就是又要避免增加学生负担。所以设计了分类考试科目,大部分科目合格就可以,用于高校招生得科目用等级呈现成绩。3、处理好学生全面发展与个性发展得关系。我们既要保证学生德智体美全面发展,又要保证学生有可能有时间去培养自己得兴趣和特长。高校只能提很少得要求,科目由学生自己选择,让学生能够尽量发挥自己得优势兴趣和特长。4、处理好集中考与分散考得关系。既要让学生能够做到门门清,又要尽量减轻学生考试负担压力。综合素质评价也就是如此。目前设计得评价内容主要五个方面:品德发展