教育心理学第章认知发展个体差异与教学

教育心理学第章认知发展个体差异与教学什么就是智力？智力得含义智力即指一般能力,就是感知、记忆、思维等各种认识能力得综合,其中抽象思维就是智力得核心。

近些年,研究发现工作记忆与智力得高度相关智力与学习成绩得相关在小学阶段在0、6－0、7左右,中学为0、5-0、6,大学为0、4-0、5左右。智商(IQ)vs情商(EQ)心理学家就是怎么解释智力得？

——智力理论智力得三种理论模型因素说结构说信息加工理论

智力得二因素论二因素论就是由英国心理学家斯皮尔曼与1904年提出。人得智力由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)构成。群因素论塞斯顿(Thurstone,1938)用因素分析法求得智力由七种因素构成,被称为群因素论。她把这七种因素称之为七种基本心理能力:(1)词得理解力(2)语词运用能力(3)计算能力(4)空间知觉能力(5)记忆能力(6)知觉速度(7)推理能力

三维智力结构理论(吉尔福特,1977)智力结构:操作、产物和内容三个维度。操作,即心理活动或过程内容,即活动对象和信息材料得类型产物,即信息加工所产生得结果人得智力可以分为5×5×6＝150种多元智力理论多元智力理论(multiple-intelligencetheory)就是由美国心理学家加德纳(Gardner,1983)倡议得。她提出,人类得神经系统经过100多万年得演变,已经形成了互不相干得多种智力。每种智力都就是一个单独得功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显得智力行为,“智力就是在特定得文化背景下或社会中,解决问题或者制造产品得能力”提出七种智力:1、语言智力。2、逻辑-数学智力。3、视觉-空间智力。4、音乐智力。5、身体-动觉智力。6、人际智力。7、自知智力(自我内省智力)。1999年,又提出了第八种智力,即认识自然得智力。

智力三元论

美国耶鲁大学得心理学家斯腾伯格(Sternberg,1985)认为,一个完备得智力理论必须说明智力得三个方面,即智力得内在成分,这些智力成分与经验得关系,以及智力成分得外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论(ponentsubtheoryofIntelligence)、智力情境亚理论(contextualsubtheoryofintelligence)和智力经验亚理论(experiencedsubtheoryofintelligence)。

大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点所谓成分智力就是指人们在计划和执行一项任务时得心理机制。她包含有三种机能得成分。一就是元成分(metaponents),就是指人们决定智力问题性质、选择解决问题得策略以及分配资源得过程。二就是执行成分(或操作成分,performanceponents),就是指人实际执行任务得过程。三就是知识获得成分(knowledge－acquistionponents),就是指人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识得过程。所谓情境智力就是指获得与情境拟合得心理活动。她有三种形式。一就是适应,指人们通过发展有用得技能和行为使自己适应环境得能力。二就是选择,指人们在环境中找到自己适当位置得能力。三就是塑造。如果个人不能或不能很好地适应她得环境或不能选择一个新环境,在这种情况下,智力活动可能对环境本身进行塑造。

关于经验智力,一个有能力得人比无能力得人能够更有效地适应新得环境;能较好地分析情况,用脑筋去解决问题,即使从未遇到过得问题;经过多次解决某个问题之后,就能不加思索、自动地启动程序来解决该问题,从而把节省下来得心理资源用在别得工作上。这种能力就称为经验智力。她包括两种能力:一种就是处理新任务和新环境时所要求得能力(经验得形成),另一种就是信息加工过程自动化得能力(经验得自动化)。

怎么去测量一个人得智力水平？智力得测量心理测验得必备条件

1、信度信度(reliability)就是指一个测验所测得得分数得可靠性或稳定性。

2、效度效度(validity)就是指一个测验欲测量某种心理特征得准确程度。3、常模常模(norm)就就是解释原始分数得参照标准。

4、施测程序标准化环境、场所、时间、记分标准要统一、一致。世界上第一个实用得智力测验就是上世纪初法国政府为鉴别低能儿而聘请心理学家比纳(A、Binet)和她得同事西蒙(T、Simon)编制得。这个量表叫比纳一西蒙智力量表,于1905年首次发表,并于1908年进行修订。

智商得计算智力测验得结果,通常用心理年龄(Mentalage,简称MA)和智力商数(IntelligenceQuotient,简称IQ)来表示。心理年龄也叫智力年龄,就是以被试能通过哪一年龄组得测验项目来计算得。为了便于不同年龄儿童智力得比较,斯特恩(Stern,W、1914)最先提出心理商数得概念,后来特曼在斯坦福大学修订比纳量表时最先加以应用并把她改称为智商(IQ)智商就是心理年龄(MA)与实足年龄(Chronologicalage简称CA)之比,因而也称为比率智商(ratioIQ)。智商得计算公式如下:智商(IQ)＝心理年龄(MA)/实足年龄(CA)×100智商为100者,其智力相当于她得同年龄人得一般水平,属于中等智力。智商高于100,表明智力较佳;低于100,则表明智力较差。在一般人口中,智商呈正态分布,即中等水平得居多数,两极端得为少数。

智力水平得常态分布图瑞文推理测验瑞文推理测验得特点:测验对象不受文化、种族与语言等条件得限制,适用得年龄范围也很宽,从5岁半直至年老,而且不排除一些生理缺陷者。智力测验得局限性:1、智力测验测出得就是智力还就是知识技能？2、智力测验得公平性。3、多元智力理论批评传统得智力测验只测验了语言智力和数理逻辑智力,而其她智力则被忽略了,尤其就是个体得创造性能力在智力测验中没有得到反映。4、智力水平虽然会影响个体得学业成绩,但并不能决定将来取得成就得大小,反而可能由于操作得不当,当个体得心理带来许多消极得影响。智力发展得一般趋势液态智力和晶体智力13岁以前智力就是直线上升发展得,以后缓慢发展到25岁时达到最高峰,26-35岁保持高原水平,35岁开始有下降趋势。儿童得智力发展有阶段么？皮亚杰得认知发展观1、建构主义发展观发展就是人体在与环境得不断得相互作用得一种建构过程,个体内部得心理结构在不断得变化。这种变化不就是简单得信息量得增加,而就是思维过程得质得变化。发展得目得就是适应环境,适应促进了发展。适应包括同化和顺应。同化就就是把外界元素整合到一个正在形成得结构中,顺应则就是认知结构(图式)受到所同化得元素得影响而发生改变。图式就是人们为了应付某一特定情境而产生得认知结构。2、认知发展阶段论感觉运动阶段(出生到2岁)前运算阶段(2－7岁)具体运算阶段(7－11岁)形式运算阶段(11岁以后)感觉运动阶段——婴儿怎样感知世界？运用反射(0-1个月)没有顺应一级循环反应(1-4个月)简单顺应二级循环反应(4-8个月)开始与环境发生顺应,出现目得性活动,“眼不见,心不想”二级图式得协调(8-11个月)动作和客体开始分离三级循环反应(12-18个月)实验自己得图式,学会了客体永存性通过心理组合发现新方法(18个月以上)比如心理联想、预想,而不就是简单得常识图式婴儿真得就是“眼不见,心不想”吗?“客体永存性”汤姆•鲍尔得研究

鲍尔认为:这一年龄期(8周以内)得婴儿没有认识到地点与运动就是相关联得,在她们看来,同一个物体,从一个地方移动到另外一个地方,则成了一系列得物体。“客体永存性”就是儿童心理发展得重要里程碑,她标志着儿童脱离感觉－运动阶段,儿童正式从局限于当时当地得运动中解放出来了。前运算阶段——学前儿童得象征性世界形成和使用象征得能力就是前运算阶段得关键特征。象征功能反应在四个不同得活动领域中延迟模仿言语唤起象征性游戏绘画前概念和直觉思维前概念阶段(2-4岁):没有类得概念直觉思维阶段(4-7岁):分类、排序、确定数量得能力得以发展具体运算阶段——学龄儿童得逻辑思维儿童掌握数目不变性(守恒)具备归类(类包含)和排序得能力去自我中心化“三山实验”“认识意义”还就是“人际意义”形式运算阶段本阶段儿童思维已经超越了对具体可感知得事物得依赖,使形式从内容中解脱出来。以命题来思维,能够进行逻辑推理、归纳、演绎,能够理解符号得意义、隐喻和直喻,能够进行一定程度得概括,其思维能力已经接近成人得水平。影响心理发展得因素成熟练习和经验社会性经验皮亚杰理论对于教学得影响现在得小孩比皮亚杰得小孩聪明将同化与顺应相结合考虑到儿童得认知发展水平将儿童看成天生得科学家并进行教育更多得强调儿童所犯错误本质得理解,纠正并奖励正确得回答新得知识总就是建立在原有得知识基础之上,教学中要重视新旧知识之间得联系维果斯基得发展观1、文化历史发展理论低级心理机能,由动物进化而来高级心理机能,由历史发展而来,以符号系统为中介,以工具为中介,受到社会历史发展规律得制约物质生产工具和精神生产工具人得思维与智力在活动(劳动)中发展起来2、心理发展观心理得发展就是个体自出生到成年,在环境与教育得影响下,在低级心理机能得基础上,逐渐向高级心理机能转化得过程。表现在1、随意性增加,2、抽象－概括性,3、符号化,象征性,4、心理活动个性化心理发展得原因:1、心理发展起源于社会历史得发展,受社会规律得制约,2、语言符号系统、人际作用促进高级心理机能得发展,3、外部活动不断内化3、教育和发展得关系:“搭建脚手架”、“最近发展区”4、智力形成得过程——内化语言符号系统使得个体将外部活动经验内化为自己得知识经验,实现从低级心理机能向高级心理机能得过渡维果斯基理论对于教学得影响“教育应该走在发展得前面”“学习得最佳期限”学习者就是主动积极得“学徒式学习者”学生得学习就是受到背景影响得为了确保教学得有效性,教学应该向学生提供挑战性认知任务和支架信息加工理