马说教学设计

马说教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。理解短文的主要内容，积累常见文言实词、虚词和句式。掌握托物寓意的写作手法，体会作者的思想感情。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的文言文语感。引导学生借助注释和工具书，自主疏通文意，提高文言文阅读能力。组织小组合作探究，分析文章的寓意，培养学生的合作意识和思维能力。3.情感态度与价值观目标体会作者对封建统治者埋没、摧残人才的愤懑不平，培养学生珍惜人才的意识。鼓励学生在面对困境时保持积极进取的态度，努力实现自身价值。

二、教学重难点1.教学重点理解文章内容，积累文言词汇。把握托物寓意的写作手法，体会作者情感。2.教学难点深入理解文章中作者所表达的对人才问题的看法及情感。引导学生结合当今社会实际，认识人才的重要性及如何对待人才。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律美，理解文意。2.自主学习法：引导学生借助注释和工具书自主疏通文意，培养自主学习能力。3.合作探究法：组织学生小组合作，探究文章寓意，培养合作精神和思维能力。4.情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解文章主题。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.多媒体展示一组骏马奔腾的图片，提问学生：看到这些骏马，你能想到哪些与马有关的成语或诗句？学生积极回答，如"马到成功""一马当先""春风得意马蹄疾，一日看尽长安花"等。2.教师总结：马在我们的文化中有着丰富的内涵，它常常象征着力量、速度和自由。今天，我们要学习一篇与马有关的文言文《马说》，看看作者韩愈通过写马来表达怎样的思想感情。

（二）背景介绍（3分钟）简要介绍作者韩愈及本文的写作背景。韩愈，字退之，唐代文学家、思想家、教育家。他一生以弘扬儒道为己任，反对六朝以来的骈俪文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称"韩柳"。他在仕途上坎坷不顺，多次被贬。《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，当时韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用，"而志不得通""足三及门，而阍人辞焉"，尽管如此，他仍然声明自己"有忧天下之心"，不会遁迹山林。文中的"千里马"实际上就是他自己及像他一样的杰出人才，他以千里马不遇伯乐来比喻贤才难遇明主，表达了对封建统治者埋没、摧残人才的强烈愤慨。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。重点强调："骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间""食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也""才美不外见（xiàn）""其真无马邪（yé）？其真不知马也！"2.学生自由朗读课文，读准字音，初步感受文章的节奏。3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点与不足。4.全班齐读，要求读得通顺、流利，读出一定的语气。

（四）疏通文意（15分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子。2.小组合作交流，共同探讨疑难问题。教师巡视各小组，适时给予指导。3.教师检查小组合作学习情况，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。重点实词：祗辱于奴隶人之手：祗，只、仅。辱，受屈辱。骈死于槽枥之间：骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，马槽。一食或尽粟一石：一食，吃一次。或，有时。尽，吃光。粟，粮食。食马者不知其能千里而食也：食，通"饲"，喂。才美不外见：见，通"现"，表现。且欲与常马等不可得：且，犹，尚且。等，等同，一样。策之不以其道：策，马鞭，这里是用马鞭驱赶的意思。以，按照。道，正确的方法。执策而临之：执，拿。临，面对。重点虚词：之：虽有千里之能：助词，的。马之千里者：定语后置的标志，无实义。策之不以其道：代词，指千里马。而：千里马常有，而伯乐不常有：表转折，但是。食马者不知其能千里而食也：表承接，不译。执策而临之：表修饰，不译。重点句式：马之千里者，一食或尽粟一石：定语后置句，正常语序为"千里之马者，一食或尽粟一石"，意思是"日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食"。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意：排比句，增强了文章的节奏感和表现力，突出了食马者的无知和对千里马的埋没。4.学生再次翻译课文，同桌之间相互检查，确保翻译准确、通顺。

（五）文本分析（20分钟）1.提问：文章开篇提出了什么观点？明确：世有伯乐，然后有千里马。引导学生思考：这句话有什么作用？学生讨论后回答，教师总结：这句话强调了伯乐对千里马的重要性，为下文论述千里马被埋没的原因做了铺垫，点明了文章的主旨。2.文章从哪些方面描写了千里马的遭遇？学生阅读课文后回答，教师总结并板书：千里马的悲惨遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间：直接描写千里马的悲惨命运，它只能在低贱的马夫手里受屈辱，和普通的马一起死在马槽里。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得：从千里马的生活条件和才能被埋没的角度进一步描写，它吃不饱，力气不足，才能和美好的素质不能表现出来，想要和普通的马一样都办不到。食马者的无知：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意：具体描写食马者的行为，他们鞭策千里马不按照正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥才能，听它嘶叫却不懂得它的意思。3.小组合作探究：文章借千里马不遇伯乐的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？各小组讨论后选派代表发言，教师引导学生深入理解：作者通过描写千里马的悲惨遭遇，刻画了食马者的无知形象，实际上是借千里马喻指人才，借伯乐喻指能识别人才的贤明君主，表达了作者对封建统治者埋没、摧残人才的强烈愤慨，以及对自己怀才不遇的愤懑之情。同时也希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。4.文章运用了什么写作手法？有什么作用？明确：托物寓意。文章借千里马难遇伯乐的故事，将人才比作千里马，将能识别人才的人比作伯乐，把封建统治者比作食马者，生动形象地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，表达了作者对人才问题的深刻见解，增强了文章的说服力和感染力。

（六）深入探究（10分钟）1.引导学生思考：在当今社会，你认为应该如何对待人才？学生自由发言，教师总结：在当今社会，人才是推动社会发展的重要力量。我们要重视人才的培养和选拔，为人才提供良好的发展环境和平台，让他们能够充分发挥自己的才能。同时，人才自身也要不断努力，提高自身素质，抓住机遇，展现自己的才华。2.联系实际，谈谈身边有没有类似千里马被埋没的现象，我们应该如何改变这种状况？学生举例并讨论解决办法，教师鼓励学生积极发言，培养学生关注社会、思考问题的能力。

（七）朗读背诵，总结全文（5分钟）1.学生再次有感情地朗读课文，要求读出对千里马的同情和对食马者的批判。2.引导学生根据板书内容，尝试背诵课文。先同桌之间互相背诵，然后指名背诵，最后全班齐背。3.教师总结全文：这篇文章短小精悍，寓意深刻。作者以马为喻，托物寓意，通过描写千里马的悲惨遭遇，有力地抨击了封建社会中统治者埋没、摧残人才的不合理现象，表达了自己怀才不遇的愤懑和对人才的渴望。希望同学们能从文中汲取营养，树立正确的人才观，珍惜人才，努力成为对社会有用的人才。

（八）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《马说》。2.以"我心目中的人才观"为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对人才的看法。

五、教学反思通过本节课的教学，学生在文言文阅读能力、思维能力和情感态度等方面都有了一定的收获。在教学过程中，注重引导学生诵读，让学生在反复诵读中理解文意、体会情感，较好地培养了学