2024-2025学年新教材高中语文 第五单元《乡土中国》说课稿（1）部编版必修上册

2024-2025学年新教材高中语文第五单元《乡土中国》说课稿（1）部编版必修上册一、教材分析

“2024-2025学年新教材高中语文第五单元《乡土中国》说课稿（1）部编版必修上册”：

《乡土中国》作为第五单元的核心内容，深入剖析了中国乡土社会的结构与特点。本单元旨在让学生了解我国农村社会的变迁，培养学生对传统文化的认识与尊重，提高学生的文学素养。教材围绕“乡土中国”这一主题，选录了费孝通的经典著作，以及鲁迅、茅盾等现代文学大家对乡土社会的描写与反思，内容丰富，贴近学生生活实际。二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标聚焦于培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创新、语言建构与应用。通过学习《乡土中国》，学生将能够理解并传承中华优秀传统文化，增强文化自信；提升对文学作品的艺术鉴赏能力，激发创造力和想象力；运用语言文字分析乡土社会的特征，提高表达与交流能力，为形成正确的价值观和人生观奠定基础。三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是理解《乡土中国》中关于中国传统乡土社会的结构与特点的描述。具体包括：

-分析费孝通的《乡土中国》中提出的“差序格局”概念，理解其在传统乡土社会中的意义和作用。

-掌握鲁迅、茅盾等作家笔下的乡土风情和人物形象，如《阿Q正传》中的阿Q，以及《农村三部曲》中的农民形象，理解这些形象反映的社会问题。

-学习如何运用文学手法，如象征、讽刺、对比等，来揭示乡土社会的深层含义。

2.教学难点

本节课的教学难点主要在于理解乡土社会中的复杂社会关系和文化内涵。具体包括：

-理解并区分“差序格局”与西方社会“团体格局”的不同，这是学生理解乡土社会结构的关键，难点在于如何将抽象的理论与具体的社会现象联系起来。

-分析鲁迅作品中的讽刺手法，如《阿Q正传》中阿Q的“精神胜利法”，难点在于学生如何识别并理解这种文学手法在作品中的具体运用及其背后的社会批判意义。

-掌握乡土文学作品中的象征意义，例如《边城》中的“边城”象征着封闭与开放之间的矛盾，难点在于学生如何从字面意义中抽象出象征意义，并将其与作者的创作意图相联系。四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、音响系统

-课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台

-信息化资源：电子版教材、教学PPT、相关背景资料、视频资料

-教学手段：小组讨论、案例分析、课堂演讲、角色扮演五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-通过展示一张中国传统农村的图片，引导学生观察并描述图片中的元素，如房屋、田野、人物等。

-提问：“你们认为这些元素背后隐藏着怎样的文化特征和社会结构？”

-引出本节课的主题《乡土中国》，简要介绍作者费孝通及其著作。

2.讲授新知（20分钟）

-讲解《乡土中国》中“差序格局”的概念，通过实例分析其在传统乡土社会中的作用和影响。

-分析鲁迅的《阿Q正传》中的阿Q形象，讲解其“精神胜利法”的讽刺意义。

-通过展示茅盾《农村三部曲》中的片段，讨论农民形象背后的社会问题。

-引导学生理解乡土文学中的象征手法，如《边城》中的“边城”象征。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生分为小组，讨论以下问题：

-“差序格局”在现代社会中是否仍然存在？

-鲁迅笔下的阿Q是否具有现实意义？

-如何看待茅盾作品中的农民形象？

-每组选代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课的主要内容，强调“差序格局”、乡土文学形象和象征手法的理解。

-点评学生在讨论中的表现，鼓励积极思考。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后作业：选择一篇乡土文学作品，分析其中的社会问题和文学手法。

-提醒学生在完成作业时，要结合课堂所学，深入思考，形成自己的见解。六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《中国乡村社会变迁》：分析不同时期中国乡村社会的变化及其原因。

-《乡土文学精选》：收录了多位作家的乡土文学作品，如沈从文的《边城》、萧红的《呼兰河传》等。

-《费孝通社会学论文集》：收录了费孝通的多篇社会学论文，有助于学生更深入地理解乡土社会的结构。

-《乡土中国》的延伸阅读：包括费孝通对乡土社会的进一步探讨，以及对其他地区乡土社会的案例分析。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生选择一个感兴趣的乡土文学作品，分析作品中的社会背景、人物性格以及作者的写作风格。

-探究乡土文学作品中的地方特色，如方言、习俗、风土人情等，并思考这些特色如何体现地方文化。

-通过网络资源，查找有关乡土社会的纪录片或电影，观看后撰写观后感，分析影片中的乡土社会特点。

-开展小组研究项目，选择一个乡土社会问题，进行资料收集、分析和讨论，最终形成研究报告。

-鼓励学生参与社区服务或实践活动，了解现代社会中乡土社会的现状，结合所学知识进行思考和分析。

-定期组织读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和研究成果，互相学习和交流。

-推荐学生参加相关的学术竞赛或征文活动，激发学生的学习兴趣和创作热情。七、板书设计

-①《乡土中国》核心概念：

-差序格局

-乡土社会结构

-地缘与血缘关系

-②鲁迅作品分析要点：

-阿Q形象

-精神胜利法

-讽刺手法

-③茅盾作品探讨重点：

-农民形象

-社会问题的揭示

-现实主义写作风格八、教学反思与总结

今天的教学过程中，我尝试通过导入、讲授、练习、小结和作业布置等环节，引导学生深入理解《乡土中国》这一单元。在教学方法上，我运用了多媒体辅助教学，结合实例分析，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

教学反思：

在导入环节，我发现通过展示图片和提问的方式，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对乡土社会的兴趣。但在提问环节，部分学生的参与度不高，可能是因为对乡土社会概念的不熟悉，未来我需要在课前做一些更深入的铺垫。

讲授新知环节，我在讲解“差序格局”等概念时，尽量用生动的例子来辅助，但我也注意到有些学生对于抽象概念的理解仍有困难。我应该在讲授时更多地结合学生的实际生活，让他们能够更好地理解和吸收。

巩固练习环节，小组讨论的形式让学生有了更多的交流机会，但我也发现有些小组讨论的深度不够，可能是因为时间限制或是对讨论主题的理解不够深入。我应该在下次课上给予更多的时间，并提前给出更明确的讨论指南。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对乡土社会的认识有了显著的提高。在知识掌握方面，学生能够基本理解“差序格局”的概念，并能够识别和分析乡土文学作品中的象征手法和讽刺手法。在技能提升方面，学生的分析能力和表达能力有所增强，能够结合作品进行深入讨论。

尽管如此，我也发现了一些不足之处。例如，部分学生在讨论时还是显得较为被动，需要更多的激励和引导。此外，我在课堂上对学生的个别指导不够，未来我计划在课堂上更多地关注学生的个别需求，提供个性化的指导。

针对存在的问题，我计划采取以下措施