部编版小学语文学科教学基本要求

部编版小学语文学科教学基本要求

（2021版）

根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的

意见》和《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作

业负担和校外培训负担的意见》等文件精神，结合小学语文课程标准和教材要求,

特制定浙江省小学语文学科教学基本要求（2021版）。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程须加

强社会主义核心价值观的渗透，突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能

力，使学生获得基本的语文素养。语文课程目标与内容要聚焦学习语言文字运用，

要增强课程实施的可操作性，凸显课程评价的针对性和丰富性。要充分利用课程

资源，努力建设开放而有活力的语文课程。

一、教学准备与设计

第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册教材，了解分析学生语

文学习情况，明确学段、学期的总体目标，从目标、内容、实施和评价等角度制

订学期教学计划。

第2条熟读课文，有感情地朗读有关课文，背诵经典课文或段落。阅读

与课文相关的原著和名家名篇，理解编者意图，善于结合课文特点和学生的学习

起点多角度解读教材。

第3条制定课时目标应充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观三个维度,并能做到相互渗透和融合。课时目标明确具体,落实语文要素，

符合学生的年段特点，且具有可检测性，避免泛语文化，防止拔高要求。

第4条关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。调查学生的识

字起点，培养主动识字的意识，养成良好的写字姿势和书写习惯；了解学生的阅

读基础，重视培养学生自主读书的兴趣和习惯；培养学生良好的倾听习惯，鼓励

大胆表达,注重养成良好的交际习惯；重视培养学生写话、习作的兴趣和自信心。

第5条依据教材、学情、教学目标，整合相关教学资源，选择合适的教

学内容，防止过度拓展和拔高要求。特别要注意汉语拼音教学的主要任务是让学

生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，不默写汉语拼音；口语交际要充分

理解教材的编写意图，让学生有表达和交流的兴趣，且能掌握一定的交际方法;

习作要清楚能力序列螺旋上升要求，恰当把握表达训练要素；综合性学习要突出

语文学科特点，重在提高学生在真实的情境中综合运用语文知识的能力。

第6条坚持启发式教学，设计引导学生自主、合作、探究的学习活动。

自主学习任务要明确，时间要保证；合作学习内容要恰当，任务分配要明确，时

间安排要合理;探究学习要激发全体学生的参与热情,探究的问题尽可能情境化、

语文化、有思维含量。合理选用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

第7条根据教学目标精心设计和精选有针对性、实践性、多样化的作业,

提倡设计分层作业，合理安排书面作业、口头作业和实践体验性作业。语文作业

重在语言文字的理解与运用，第一学段以单项作业为主，重在词语的理解、积累

和运用；第二、第三学段适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文

字。保证每天的语文课中学生有不少于10分钟时间在教师指导下进行随堂练习，

将《语文作业本》中的相关内容融入课堂教学。作业布置要适量，做到及时批改

和讲评作业。一、二年级不布置家庭书面作业。严禁要求家长检查、批改作业。

二、教学组织与实施

第8条拼音教学要遵循综合性、实用性和趣味性原则。拼音教学要与识

字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习，保证拼音学

习时间。充分利用教材的情境图，采用做游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活

多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣和效率。正视差异，体现弹性，不进

行”拼音过关“测试。

第9条坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到”字不离词,

词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。重视整体识记，以字义为核心，

做到音、形、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生学习多种识字方法,

鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。

第10条遵循”识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。要求认读的

生字，能了解意思，能在语言环境中识别，不提出书写要求。要求会写的字，既

要在语言环境中识别，还要正确、端正、整洁地书写，并能准确理解和运用。字

形教学要直观形象，注重整体把握，有特点的生字可以适当进行字形分析。

第11条重视写字教学。第一学段要利用课内时间指导学生写字，指导

学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和间架结构规律,把字写得正确、

端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。用好识字、写字教

学基本字表。重视培养学生写字的兴趣，养成“提笔即练字”的习惯。

第12条阅读教学一般应按照”整体一部分一整体”的程序，先引导学生初

读，理解课文主要内容，理清文脉；再细读，品味语言，融入审美；最后内化语

言、升华情感。阅读理解要遵循阅读的“双向”心理过程，从语言形式到语言内容，

再从语言内容回到语言形式。阅读要全程重视学生思维过程和思维方法的引导,

发展思维能力。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，拓展的内容

应与课文有密切关联。提倡大量阅读，构建“三位一体”的阅读体系，适度进行群

文阅读、整本书阅读，使课外阅读与课内阅读有机整合，促进学生阅读能力的提

升。

第13条重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三

个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并

重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。朗读

要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。读书要有一定的速度，应加强猜读、跳读、

浏览、有目的的阅读、阅读批注与提问等方法策略的指导，注重阅读策略的习得

和运用。

第14条注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学

生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的

重点是诵读积累，按学段目标逐步提高古诗文学习的要求，能根据学生的年龄特

点创设情景，引导学生理解意象，感受意境，体会情感。积累教材中的古诗文,

引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第15条习作教学重在培养学生的习作兴趣和自信心，要让学生从敢于

表达到乐于表达、善于表达。写作起始阶段应尊重学生习作的语言个性，鼓励学

生不拘形式地表达，尽量少干预，不说教。关注学生写作的投入状态，注重培养

学生观察、想象、思考、表达和创造的能力。习作要有一定的速度，小练笔尽可

能当堂完成。

第16条习作要有适当频率和数量要求，要做好习作单元、单元习作、

小练笔、单项练习的相互配合。第一学段要抓好”字词句运用"和“课后练习”的写

话要求，还可借助图片、绘本或创设的情境进行写话练习；第二、第三学段课内

习作每学年不少于16篇，鼓励学生写童话、日记、周记和读后感，要加强平时

练笔指导，帮助学生树立习作的读者意识、资料意识，鼓励学生运用图片、表格

等丰富习作的表达形式。要重视习作单元的具体指导，重视写作教学与阅读教学、

口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

第17条树立习作全程评价的意识。习作批改以鼓励为主，多表扬少批

评，多建议少修改。习作讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，

欣赏优点，指出不足，使学生逐步领悟习作方法。讲评之后要安排修改和后续训

练，引导学生掌握基本的修改符号，在自我修改中提高写作能力。每学期至少对

每一个学生有一次面批。

第18条口语交际要以交际活动为依托，在具体的交际情境中进行。引

导学生参与口语交际话题的选择和确定。通过交际目的、对象、场合等意识的培

养让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平和

交际能力。

第19条口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用游戏、

讲故事、辩论、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，展开交际方法策略学习

的过程，强化日常学习中口语交际意识,激发学生听说的兴趣，让学生乐于参与、

乐于表达。

第20条综合性学习应以提高学生语文素养为目的，重在突出活动的自

主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动成果要由

学生自己展示和交流。加强对活动全过程的指导，教师在活动中主要起引导和协

调的作用。

第21条综合性学习要培养学生在活动中的合作意识，一般以小组为单

位开展活动，引导学生组建活动小组，帮助每个学生明确学习任务，指导学生在

合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性，活动内容主要包括明确问题、搜

集资料、整理分析资料、解决问题等。

第22条课堂提问要针对学生的困惑，体现启发性、导向性和示范性。

随着年级的升高，提问要逐步从以“写什么”为主转向以“怎么写“为主。鼓励学生

大胆质疑，指导学生学习提问，阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，

并能试着解决问题。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈;对理

解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效

果，培养创新思维。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用

语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。

三、教学测试与评价

第23条测试目标要与教学目标相一致。第一学段主要考查识字写字、

朗读和字词理解与积累，第二、三学段逐步增加阅读理解和习作。注重测试后的

诊断与反馈。加强增值性评价的探索。

第24条针对不同的教学内容采用合适的测评方式。书面考试只是语文

测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用，重视日常作业在学业评价中的

作用。口头测试、实践运用、平时的行为观察与记录也是语文测试的重要手段。

一、二年级不进行纸笔测试，积极研究低年级非纸笔测试的目标、内容和形式。

第25条检测要针对学习内容和语言训练重点。不考语法、修辞等静态

知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力，试题中阅读材料的难度与要求

应略低于课文。不出偏题、怪题，不在题型和试题引导语上给学生设置理解障碍。

第26条口语交际的评价，要综合考察学生的参与意识、情意态度和表

达能力。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务,

以反映学生倾听、应对、表达等真实的口语交际水平。

第27条综合性学习的评价要体现过程与成果并重。过程评价主要关注

学生的参与程度、探究精神和合作态度；成果评价着重考查学生的语文综合运用

能力，成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览

等。要充分注意学生解决问题的思路和方法。除了教师评价之外，要多让学生开

展自我评价和相互评价。

四、教学资源开发与利用

第28条积极参与书香校园建设，设立班级图书角，创设“处处学语文、

时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，

鼓励学生读原著，读整本的书。指导班级读书会，主动为学生推荐或组织学生相

互推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

第