小学英语的句型教学的意义

小学英语的句型教学的意义

一、多种方式表现单词，加深印象。

1.直观表现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实

物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语

学习兴趣。例如教授相关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、

玩具或图片来表现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书

包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag,pencil-case,

pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”的。在教授单词“plane"和"car”

时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入

“apple"和"banana”,又用图片引入"watermelon""peach""pear"

和“orange”。在学习人教版四年级英语上册相关“study,bedroom,bathroom,

kitchen,living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来表现，先不说中

文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的

书房、卧室等场景表现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒

体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动

有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。

2.对比表现法。对比表现法不但用于表现意思相反的词，意思相近的词，还可

用于读音相同或读音易混的词。首先，对比表现意思相反的词。如教师左右手

各拿一支铅笔，举起左手说"ashortpencil”,举起右手说"alongpencil”。

又如教师一手拿起圆形橡皮说“arounderaser一手拿起方形橡皮说“asquare

eraser",这样"short一long""round—squarev对比出现，学生很快就记住

了。其次，对比表现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty

一good-looking;再次，对比表现读音相同的词。如I一eye;here一hear;right一

write;no一know等；最后，对比表现读音易混的词。如mouth（口）一mouse

（老鼠）;nose（鼻）一nurse（护士），对于这两组单词，老师如果不加以对比

强调，学生很容易读错。所以，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用

对比表现法来协助他们准确把握读音，清晰理解词义。

3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词

通过肢体语言来表现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run,jump”等动词时，

我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run!Run!Ilike

running.Jump!Jump!Ilikejumping.v学生很容易把动作和单词联系起来。学习

“climb,sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说："Climb!Climb!Icanclimb!^^

“Sleep!Sleep!Iamsleeping.v不但学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我

们仍然可利用体态语，如我在教授单词“cold,hot”等相关天气的单词时，我

分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白

这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单

词"happy,sad”时，我一边说uHappy,happy.Iamhappy.Sad,sad.Iamsad.v

一边做出高兴和难过的表情。学习"washclothes,cleanthewindow”等动词短

语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，

落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

4.声音表现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生

先听音猜动物，再学单词。如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学

生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：

“duck,duck,嘎嘎嘎。"学习单词"cry"时，我装作在哭的样子：“Cry,cry.Iam

crying.v

二、多种手段巩固单词，强化记忆。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，

更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为能

够从以下几方面着手：

1.注意联系，以旧带新。

当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”

词汇，并即时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”

这个单词时，因为之前学过另一个单词“boy”，因而我先把“toy”和“boy”

这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本

来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的“boy”这样一比较起

来,学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如“ball

一tall,cat一hat”等。还有的单词能够变换词尾实行学习，如“cat—car一cap,

six—sir—sit”等。另外一些单词，能够加上一个字母成为一个新词，如“his

一this,ear一hear,red一read,here一there,for一fork”。

2.对比记忆。

这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近(同)义词，对比记忆反义(相对)

词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英

语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比

的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love一enjoy,nice一beautiful一

pretty一good-looking等等。其次，反义(相对)词对比：对比反义词或相对词

有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如"Ihavealongpencil.Shehasa

shortpencil."或"Iamfat.Sheisthin."或"Itisnotverycold.Itiswarm."这

样的对比不但便于熟记，还能使单词在句中一目了然，协助学生准确地使用。

再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I

一eye,here一hear,no一know,right一write等等，区别这些词书写和意义上的不

同，并分别用这些词造句，如"Ihavetwoeyes."a\canhearyouhere.,>"No,

Idon'tknow.""Iwritewithmyrighthand."这样一来，学生会更深刻地记

忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。

3.分音节记较长的单词。

在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记

忆单词，那么记单词的难度就能够相对降低。例如，记“bedroom”这个词

时，就能够这样分“bed—room记“basketball”这个词，就能够分为"basket

一ball"；记这个"homework”单词，可分为"home—work"。

4.引导学生用归类法记忆单词。

让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学

习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的相关

学习用品的单词“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”

等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词“head,face,eye,ear,nose,mouth,

body,arm,hand,finger,leg,foot”应——同，己T乙。像ugrandfather(grandpa),

grandmother(grandma),father(dad),mother(mom),brother,sister,uncle,aunt”这

些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如“Coke,

juice,milk,tea,water,coffee”一起记忆;把水果类单词如"apple,banana,peach,

pear,grape,orange,watermelon,strawberryv等——并t己T乙。这样条理?青晰地彳诸存

有大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意

引导他们分类记忆一些词组，如动词词组“see(amovie),watch(TV),lookat

(theblackboard)应一同记忆。

5、引导学生采用联想记忆法。

这里我要讲的联想记忆法有以下几种：一、因物而生。举个例子大家就会明白，

比如看到一个书包，你会想到bag,想到它里面的东西book(可能还有English

book,Chinesebook,mathbook,storybook),pencil-case,pencil,pen,

ruler,eraser,crayon,sharpener,还会想至U书包的颜色是red,yellow,orange,green,

blue,purple,brown,white,grey,black,的一种或是多种颜色的混搭。二、想方设

法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，

这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在协助六年级学生

记住“restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这

个单词分成三部分“restaurant”，(学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的

英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。)你们看一只蚂蚁走

啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于能够坐下来休息一会儿，好

好享受一顿了。(我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示)讲完之后，同学们就

记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住

“aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。三、话题联想。学生

能够给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕

“travelling"(旅行)这个话题，可想到服装类的单词“coat,jacket,sweater,shirt,

blouse,dress,trousers,jeans,pants,shorts,skirt,socks,shoes-w会想到I交通工

具类的单词“bus,train,car,plane,ship,boat,underground,--v顺着意识流，

会想至U"road,station,restaurant,shop,supermarket,building,ticket…”这样

通过某个话题联想单词不但有助于记住大量词汇而且方便使用词汇。

三、单词与句型教学结合，使用词汇。

学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只

有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不但仅单词教学，单词

只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造

句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和

掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造

句；或者在学习新词后，让学生以组为单位实行竞赛。例如，我在教授“born”

一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句a\wasbornin1989/Wuhu.

Theywerebornin2001/Hefei.v学生马上就会造出类似的句子：Iwasbornin

1998.1wasborninFan