初中英语教学中的分层教学策略

【摘

要】英语是初中教育阶段的关键性学科，学生受成长环境、领悟能力、兴趣爱好等因素的影响，导致其学习成绩具有较大差距。分层教学法的应用能够缓解这一问题，教师秉持“分层”的教育理念，根据学生的实际情况对课程内容、教学目标、课后作业进行优化设计，不断激发他们的个人潜能，提高课堂参与程度的同时保证学生的英语学习效率。文章介绍了分层教学的内涵和特点，针对初中英语分层教学的具体策略进行探析，以供教育工作者参考。【关键词】初中英语;分层教学;教学策略分层教学理论为初中英语教学提供了全新思路，“一刀切”的授课模式已经无法满足现代教育的发展需求，要求教师充分尊重学生的主体地位，根据他们的个体差异性设计不同难度的学习任务，让各个层次的学生都能在课堂中有所收获，实现英语综合能力的提升。在分层教学理论的指引下，学生的个人潜能得到最大程度的开发，丰富的课堂活动调动了他们的积极性和主动性，形成活跃的班级气氛，有利于初中英语教学质量的提高。一、分层教学的内涵和特点（一）分层教学的内涵分层教学是指教师根据学生的不同情况设计差异性的课堂活动，加强对各个层次学生的学习辅导，让每个人都能在课堂中获得进步与发展。具体来说，分层教学指的是教师以学生的认知特点、专业基础、学习方式等方面的客观性差别为依据合理分配教学资源，不仅能够保证学生的学习效率，还有利于提高教学实效性。在应用过程中，分层教学主要有两种方式：第一，学生分层;第二，知识分层。随着个性化教学的不断发展，衍生出另一种模式——隐性分层教学。它摒弃了传统课堂中一概而论的授课方式，充分照顾到学困生的感受，为他们提供了广阔的学习空间，在多数时间里，教师以提升其自信心为主要目的。本文所讲的分层教学，就是指教师在全面了解学生英语学习的基础上将他们划分为三个等级，选择不同的教学方法，选择不同的课程内容，促进全体学生英语水平的共同提升。（二）分层教学的特点分层教学法是一种行之有效的授课模式，非常符合初中生的认知特点，为其学科核心素养的培养奠定良好基础。它的主要特点分为以下三个方面：第一，能够以学生为中心优化教学设计，充分激发他们的主观能动性，合理把控学习任务难度，让每个人都可以在力所能及的范围内获取专业知识;第二，分层教学的另一特点是借助丰富的实践活动鼓励学生大胆发言，表达不同的观点和想法，在师生间、同学间的互动中深化知识理解，有利于自主探究能力和语言运用能力的发展;第三，分层教学主要体现在课堂教学和课后作业这两个领域，此种方式取得了较为理想的效果，备受教师青睐。由此可见，分层教学具有主体性、互动性和层次性的特点，在教师的正确引导下，学生能够快速进入到学习状态，经过不断的交流与摸索总结出最适合自己的学习方法，发挥出分层教学的最大价值。二、初中英语教学中的分层教学策略（一）划分学生层次，设置差异目标《义务教育英语课程标准（2022版）》中明确提出，学生在课堂中处于主体地位，教师是教学的辅助者和引领者。要想利用分层教学理论提高学生的学习效率，在初中英语课堂中，教师的首要任务是对班级学生进行合理的分层，留心观察每个人的日常表现，结合其考试成绩、学习习惯以及对理论知识的掌握情况等信息，将它们作为划分层次的重要参考，把学生分为优等生、中等生和学困生三个等级，结合课程重难点内容指定差异化教学目标，使学生明确自己的学习方向，促进英语综合水平的全面提升。这样的方式体现出分层教学的必要性，既能保证全体学生对新课知识的吸收与理解，又在差异目标的指导下构建高效英语课堂，对英语核心素养的发展起到推动作用。以牛津版英语七年级上册“Welcometoourschool”为例，教师根据学生的英语水平划分学习等级，再结合课程内容设计不同难度的教学目标。学困生需要掌握基本词汇：which，best，biology，history，meeting，date，SchoolOpenDay等，重点句型：（1）Whichofthesubjectsdoyoulikebest？（2）Whatsthedatetoday？（3）Whattimeisit？主要记住中学常见的几门课程名称以及学会询问他人最喜欢科目的句型。对于中等生，在完成学困生学习目标的基础上，掌握特殊疑问句的正确回答，能够灵活运用本课所学内容与搭档进行交流，例如：（1）Whatsubjectsdowehaveon…？Wehave…on…？（2）Whattimedoesourhistorybegin？Itbeginsat…优等生则要以第一人称的形式利用本单元重点内容介绍自己的课程安排，并以作文的形式呈现，充分锻炼其语言表达能力。这样的分层方式符合初中生的实际情况，让各个层次的学生都能得到良好发展。（二）教学内容分层，突出学生特长在初中英语教学中，教师对学生情况和学习目标进行分层后，应针对课程内容做好层次划分。首先，根据学生的综合水平布置一个所有人都能完成的任务，帮助他们树立一定的学习自信，以更加积极的态度对待后续活动。其次，将不同学生的学习状况和课程重难点内容结合起来，布置难易适中的课堂任务，以此突出他们的个人优势，吸引更多学生参与到互动中，营造和谐、愉快的班级氛围。最后，教师还要鼓励学生在完成现有任务的基础上向高难度内容发起挑战，不断开发个人潜能，提高学习积极性的同时使他们的英语综合素养得到发展。以牛津版英语七年级下册“Findingyourway”为例，教师要为不同层次的学生布置差异性的课堂任务，以此满足他们的学习需求。学困生的学习重点是词汇和句型，熟练运用Theresapathbetweenthehills./Doyouknowtheway？等，以及Wherearewegoing…？Itsinthenorthoftheschool./Howwillwegetthere？等句式，通过口语交际的方式加以巩固。中等生和优等生的任务难度相对较高，需要掌握指引道路的语句，并能根据教师提供的图例进行描述。同时，以写作的方式锻炼其地点名词和物质名詞的使用方法，使学生的书面表达能力、逻辑思维能力和协作交流能力得到锻炼，在分层教学中突出个人特长，实现英语核心素养的发展。（三）把控问题难度，提高课堂参与课堂提问在实际教学中有着重要作用，教师经常根据本单元的重点内容提出相应的思考问题，随机抽取几名学生进行回答，将他们的答案加以整合并总结出最终结论。在分层教学理论的指导下，教师在提问时应合理把控问题难度，秉持分层设计的理念由浅入深地渗透新知，逐渐增加问题的深刻性，使学生的思维变得更加灵活和广阔。这样的目的是提高学生的专注度，吸引更多人参与到问题的讨论中，让每个人都有机会分享独特的想法，在交流与互动中提高课堂参与度，使各个层次学生的英语水平都能得到提升。以牛津版英语八年级上册“Wildanimals”为例，本单元的话题是保护野生动物，教师采用谈话的方式导入新课，询问学生“Whatanimalsdoyoulikebest？”大家以“Ilike…”的句式进行回答，在自由讨论中引出主题。此问题比较简单，由学困生回答，帮助他们树立自信心，以乐观的态度对待后续活动。接着，教师利用多媒体设备展示熊猫的图片，并提出问题：“Doyoulikegiantpandas？Whyorwhynot？”借助真实的图片使学生预知文章，增加对课文内容的了解。该问题的答案涉及到新旧知识的结合，挑选中等生回答，鼓励他们从多个维度进行分析，得出多样化的答案。而后，教师要求学生一边阅读一边思考“Whatisthestoryabout？Whatwillhappentogiantpandasifwedonothing？”由优等生加以总结。在不同难度问题的指引下，学生逐渐理清学习思路，提高课堂参与程度的同时保证了英语教学的实效性。（四）课后作业分层，兼顾全体学生课后作业是初中英语分层教学中不可忽视的关键环节，教师必须摒弃传统的设计理念，利用趣味性的形式和多样性的内容激发学生的学习动机，使其主动加入到完成作业过程中，及时巩固所学内容，促进知识运用能力和自主学习能力的共同发展。具体来说，教师要布置合理化的课后作业，将具体内容详细分为基础和拓展两个部分，使各个层次的学生都能得到针对性练习的机会，灵活运用课程内容解决实际问题，获得英语能力的全面提升。以牛津版英语八年级下册“Goodmanners”为例，基础作业以夯实语法知识为主，例如，根据所给汉语完成句子：（1）有时这些决定可能太难而无法实施。Sometimestheresolutionsmaybe_____difficult_____keep.（2）关于这次学校旅行的计划，今天下午我们将进行一次讨论。Wewill_____onthisschooltripplanthisafternoon.拓展作业则要求学生将新旧知识整合起来，根据本课所学内容制作一份英文计划表，其中包含每天需要完成的各项任务，严格按照计划表行事，有利于良好习惯的养成，同时也使学生深化知识理解，能够熟练地运用它们解决问题。在基础性作业和拓展性作业的辅助下使全体学生的英语综合能力得到锻炼，体现出分层教学理论在作业设计环节的积极作用，切