统编教材背景下小学生作文教学效益提高研究-以“我的心爱之物”习作指导为例分析

随着教育事业的发展，教材又回归统一；统编教材已经在多个省份推广使用。小学生的写作是师生关注的重点，也是教与学的难点。探寻花较短的时间与精力，却较好提升学生的观察、思维、创新、表达能力的作文课堂教学效益，是有效课堂、有效教学的必由之路。本文就统编教材习作单元的特点与习作指导教学效益提升的问题进行探讨。一、统编教材习作设计特点的分析在教学中，研究教材是有效教学的前提。就统编教材中“习作”编制而言，从三年级上册起，每册都设立了独立的习作单元；三到六年级的习作主题单元对学生写作的知识点进行全覆盖指导，能力点层递式推进，构建了习作教学和学生写作能力提升的体系化。教师认真研究习作单元的前后联系，认真执行并落实这一体系，能改变以往的作文随意化、无序化的教学问题，从而增强作文课堂教学的有效性，提升课堂效益。习作单元在教材中是看似相对独立的，但与相应的单元阅读有着千丝万缕的联系。如三年级上册第七单元的阅读主题是“我与自然”，所选三篇课文为记叙文；习作是“我有一个想法”，则是要学生就生活现象的发现、观察发表意见，是议论性的写作。而联系在于三篇阅读课文内容上与生活现象有关，有对自然的认识。习作的生发点就是生活、自然的认识。更多的单元是和对应阅读有紧密联系的，如三年级上册第三单元阅读单元是童话故事，而后面的习作是“我来编童话”。因此，统编教材的习作单元虽是按照学生写作能力提升有序编排的，但是，是可以结合之前阅读单元，读写结合开展教学的。因此，我们要提高小学生习作课堂教学的效益，在单元的阅读学习中，要有意识地与后面的习作教学接轨，促成习作课堂教学的效益提升。二、习作教学课堂效益的提升分析因为统编教材的习作单元与学生最近的阅读所学有一定的联系。因此，我们在习作教学中，要加强习作单元教学研究，注重联系阅读单元所学，提高作文教学的效益，进而提高学生的写作效率。(一)审清题意和要求，让学生可作文就小学生写作而言，只要他们能够把一件事件叙述清楚，能够有适当的人物、环境描写，语言上有些特色，能够表达较真挚的情感，就可以算比较好的习作。因此，我们要提高学生的习作教学效益效率。我们先注重写作的常规的方法和技巧的指导。如在部编五年级语文上册习作一的《我的心爱之物》的教学中，我们先指导学生审题，习作的重点是对“物”的描写，限定了对象“我”，规定了“物”的情感价值——心爱。这样，学生在审题后就知道了写什么。在审题之后，就是思考如何写好，这里要重点落实“物”，也就是要写出这个物的样子、特点，还要写出我发自内心的喜爱。当然，除了审题之外，还要注意到习作其他要求，如字数要求，“要有具体的描写”“通过一件事情的叙述”等。(二)读写联系的指导，让学生会作文提高学生写作能力的一个重要方面，是学生拿到题目之后能够快速进入写作的状态，也就是能够审准题目，清楚写作要求，能够快速在大脑中搜索可写的素材，思考习作的结构框架，还要注意使用有表现力的词语。如在《我的心爱之物》的习作中，我们在引导学生分析作文题目和要求之后，可以先让他们分小组回顾《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》几篇课文，是怎么写物的？有什么收获和启迪。然后，给学生自己思考的时间，让他们说说自己的心爱之物是什么，为什么说它是自己的心爱之物？学生进行了交流之后，我们请几名学生进行口头表达。在学生说的时候，老师和其他学生倾听后进行评价。老师进行扼要指导，如先要认真筛选，定物品，也就是具体是什么“物”可以先明确出来，可以是三言两语说来历；可以有悬念地写，用与读者交流的口吻；可以是讲道理的方式，点明心爱之物的精神价值等。再要写清“物”的特点与心爱缘由。这里重点是观察仔细后有条理地叙述和描写，在叙述中要写得来的经过，在描写中要写出物的样子与特点。最后，因为这次习作要求学生学会联想，还要在叙述和描写之后进行适当的联想和想象。可以是在物的描写时进行联想想象，还可以就物的价值和意义进行联想想象。如此，提高习作教学的效益，我们要引导学生回顾、联系阅读所写；调动学生习作课堂的主动性，先说后讲；习作的重点突破，让学生形成“写什么”“怎样写”和“为什么写”的作文大思路。三、分析范文改病文，让学生优化作文提高学生习作课堂教学的效益，我们还可指导和组织学生对一些范文进行阅读分析，借助范文的分析，让学生明白提高作文写作效果的一些方法。如我们可以和学生一起学习范文《我心爱的米老鼠》，可以先从写作任务的达成情况看这篇文章，通过阅读、思考和分析，我们可以得出写清楚米老鼠的样子，写出喜爱的缘由，进行了一定的联想，表达了对米老鼠的喜爱之情。还可以探讨这一范文的结构、语言运用，题目的拟写等。通过范文的研习，让学生知道写出比较优秀的作文要注意什么，可以怎样落实。再有，提高学生的写作能力和效率，还要组织对问题文的修改。如在《我的心爱之物》习作教学中，在让学生自主写作之前，我们给一篇有多处问题的习作《我心爱的小闹钟》让学生阅读、交流和修改。在问题文的问题发现、合作修改中，能让学生在写作中不犯或