探究基于零起点教学的小学低年级识字教学策略

探究基于零起点教学的小学低年级识字教学策略探究基于零起点教学的小学低年级识字教学策略

摘要：随着新课改的推进和实施，培养低年级学生的素养已成为语文教师的一项重要教学任务。在小学低年级学段，基于零起点教学，识字教学不仅是学生学习汉语和交际的第一项基本技能，也是教师需要重点关注和发展的主要内容，教师一方面要了解学生的学习特点，另一方面要根据学生的核心素养状况，制定符合学生长远发展的有效教学策略。以此为研究背景，分析小学识字教学的现状，发现教学效果受影响的诸多问题，并提出相应的学习改革策略，以为低年级学段的识字发展打好基础。

关键词：小学语文；低年级学生；识字教学；统编教材

引言

汉字是中华民族的文化宝藏，蕴含着丰富的历史文化内涵。学习汉字对于提高学生的语文水平非常重要，它直接影响着学生进一步的语文学习。但是，由于汉字数量多、形状复杂，低年级学生的智力和知识水平还很低。基于此，统编教材结合低年级学生的认知规律，以整版形式呈现新生字，有效弥补了破坏逻辑的传统“模型化"识字，方便学生掌握和使用识字方法。这也要求语文教师转变教学观念，利用统编教材的优势，结合教学实践，灵活采取多种教学方法，为低年级学生的识字教学创造广阔的语言交流环境，提高识字教学的实效性。

一、小学低年级学生识字教学的现状

（一）学生识字兴趣明显不足

通过对学生的观察和研究表明，低年级学生可能对学习识字不感兴趣。第一，从学生的心理特征来看，低年级学生想象力较强，对视听内容的兴趣较大，对文本汉字缺乏基本的兴趣；第二，从学生的学习环境来看，互联网下现代学生周围的信息内容和形式更加丰富，表现出完全不同的兴趣爱好，识字对学生的激励作用显着降低；最后，沿用传统的灌输方法教学方法和缺乏对精彩活动的规划也不能很好地激发学生的研究意识和好奇心。

（二）教师识字教学方法机械随意

许多教育工作者、语文教师和一线教师长期以来一直在研究和实践识字教学方法，并总结出许多识字方法，如：分布式识字、集中识字等。这些多样化的识字方法为教师识字教学提供了基础。观察小学语文识字教学中可以发现：不同识字方法在学生之间存在较大差异。教师直接将一些识字方法应用到学生身上，而没有考虑学生能否接受和理解这些方法。学生在自学生词时，不能用识字法自学生词，独立识字能力也得不到提高。同样，一些教师关注新的教学研究成果，盲目追随教学新方法，给学生造成负担。

（三）学生字义理解模糊

低年级的学生更难以理解生字的含义并感到困惑。一方面，汉字的学习难度比较高。只传授学生识字和书写技巧，而忽略了其意义和应用，不仅影响了学生的发音和书写能力，也阻碍了学生对中国汉字文化的理解。

（四）学生识字速度偏慢

对低年级学生识字学习过程的分析表明，大多数学生的识字速度相对较慢，影响其速度的因素也可以概括为两个方面。首先，教师在学习过程中的做法是颠倒的。传统的拼音和笔画顺序作为识字和记忆过程，学生无法创造永久记忆，容易遗忘。其次，教师普遍习惯于布置机械抄写作业，抄写新字加强学生的记忆，识字指导不足。

二、小学低年级识字教学的有效策略

（一）更新识字教学理念

在教学素养方面，教师需要合理优化具体的教育理念，认识到学生主体的重要性，并以此为基础吸收正确的教学理念。在为识字模块的教学规划和策划活动的过程中，教师需要从学生的角度全面分析学生的真实需求，整合和重新设计学习资源，优化识字空间和环境，确保识字更加符合新课改标准。同时，在具体实施识字教学的过程中，要强调对学生自主意识的有效培养，加强学生主动学习思想的启蒙，使其从小养成良好的学习习惯，从而提升识字能力。

（二）设置多样化的教学活动

影响低年级学生识字学习的主要因素是学生兴趣的培养。首先，需要设计令人兴奋的目标，然后通过巧妙的设计和内容格式引导学生更加积极地学习汉字。教师利用丰富的活动形式和内容让学生产生兴趣，如设计识字游戏、创造生活对话情境、使用动画片段等。同时，教师可以利用汉字的文化和结构特征进行分析，让学生学习汉字的构字规律，引起兴趣。

1.设置趣味游戏。在识字教学过程中，教师要积极践行玩乐的理念，有计划地开展识字活动，让学生对参与识字游戏的兴趣并在过程中产生良好的认识。游戏实践不仅鼓励识字学习，这种方法还可以鼓励学生在所有识字活动中更加积极，从而提高整体学习效果。例如，教师可以根据低年级学生的认知基础设计有趣的猜词游戏，以填字游戏的形式设置汉字，引导学生通过思维发散和联想探索猜词游戏活动。如“4个人搬个木头”“一人一张口，口下长只手"等等。这样，学生在识字期间可以更加灵活地思考，提高整体识字能力。教师还可以设置其他有趣的游戏活动。例如，组织趣味识字比赛，或组织“你画我猜”的游戏活动，让学生以开放、协作的方式加深对汉字的理解，烘托识字学习氛围，提高学生整体课堂参与积极性。

2.创新识字途径。除了传统的课堂教学外，教师还可以结合汉语拼音，开发和更新多种便于学生采用的识字教学方法，如儿歌、绘本故事、儿童书法活动等，并与更多的其他艺术形式或文化内容整合，为学生提供独特的学习体验，进而取得更有效的学习成果。例如，在学习相似的汉字时，教师可以写儿歌，用引人入胜的儿歌来区分不同字形表达的含义，不仅可以让学生更快地形成相关记忆，还可以引导学生创作儿歌。学习一种新的方法来帮助自己学习新生字。例如，在学习“请、晴、情"三个字时，语文教师结合了这三个字的结构差异，写道：“讲礼貌用请，有太阳是晴天，晴天心情格外好。”通过背诵这首童谣，学生可以快速区分这三个字的形义和部首，更好地理解汉字的形义关系。

3.引导合作学习。针对低年级学生识字率偏低的问题，教师可透过小组合作，通过两个或两个以上学生的互相帮助和指导，促进识字学习，甚至策划识字游戏等活动，利用同学之间的竞争，可以达到更好的学习效果。例如，教师经常分组组织识字比赛，要求学生四人一组传递一个字和字的含义。第四个学生必须表达或写出新生字的含义。四名学生必须一致且正确，小组团队才能获得一分。教师一般会安排几轮比赛，要求学生在每轮比赛后换个位置，从几个方面考察每个学生的素养，同时利用小组单元的竞争力进一步提升学生的主动性。得分最高的前三支队伍还可以获得精心准备的奖品，如识字绘本、童话书等。这种教学方式不仅提高了学生的识字效率，也使他们对汉字的形、音、义有一个整体的认识。

4.联系生活实际。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，汉字教学应以学生熟悉的语言因素为基础，从学生的生活经历入手，渗透识字方法，以识字相结合为目标。在此背景下，教师应在小学识字教学过程中激活学生的背景，根据学生近期发展情况组织识字活动，提高学生接受度，建立有效的识字课堂。以《姓氏歌》为例，本节识字课改编自百家姓，结合部首的方法，与百家姓背诵一起学习汉字。而学生在日常生活中或多或少会接触到姓氏。当他们学习这一课时，他们会想到自己的姓氏。教师在组织教学时可以充分利用这一优势。例如，让学生用课文中提到的方法互相介绍自己的姓氏，将课本知识扩展到学生的日常生活中，缩短学生和汉字知识的距离。同时，加强课堂交流，改变学生的被动学习状态，不仅可以帮助学生更快地理解汉字，还可以提高他们的表达能力。另外，对于一些高频汉字，教师可以引导学生回忆日常生活中的经历，例如，你在日常生活中见过这些汉字吗？你在什么情况下使用过这些汉字？引导学生将日常生活体验提升到汉语知识，为教学提供支持，提高学习效率。在以生活为中心的指导下，教师可以与家长一起制定具体的学习目标。老师通过包装和广告标语等材料帮助学生深入学习汉字，并帮助学生在此基础上进一步发展自主记忆，让学生在观察生活的过程中逐渐积累更多的汉字。

（三）分析汉字结构，归纳识字技巧

在识字课上，教师应鼓励学生分析汉字的结构和它们之间的关系，然后从中得出结论。识字技能的有效概括，可以帮助学生对汉字知识结构更加系统和全面的了解。例如，概括树、林、森等汉字，教学生思考汉字的结构，通过对比和联想拓展思维，丰富汉字知识。教师还可以加强思维导图的开发和应用，引导学生学习、巩固和复习汉字知识。同时，根据汉字的具体结构和内涵，组织有趣的学习活动，教会学生通过构词、造句来区分汉字，深入理解和巩固基本汉字含义。例如，在学习“众"字时，语文教师利用汉字的结构规律和字义设计了有趣的教学环节。首先，教师用多媒体展示了一张“人”的图片，让学生看图片猜词。学生很容易猜出一个人。然后用“一个人跟着另一个人"的图片让学生猜这个词。构词时，学生可以轻松猜出“从”这个词，并提出“跟从、随从"等短语。其次，语文教师给学生们展示了一组图片，即“三个人、四个人、一个聚会和一个音乐会的场景”，让学生们猜下一个词。根据汉字的规律，很多学生想到了“众"这个字。教师还结合图片分析了“众”字的含义，提出了“众人，观众"这样的词组。在游戏中让学生寻找识字规律，实现了汉字的趣、形、意并举，取得了良好的效果。

（四）借助多媒体创建教学情境

在实施识字教学的过程中，教师需要加强多媒体功能的有效开发，并在此基础上对识字教学的形式和方法进行有效的调整，建立直观的情境，使学生有良好的观察条件。例如，围绕“春夏秋冬”主题开展识字教学时，教师可以利用多媒体收集相关的景观资源，如春天的绿树、夏天的雨水、秋天的落叶、在冬天的雪，用于展示图片和对学生的后续指导。在观察过程中，实现联想记忆，使学生加深对汉字内在含义的理解。同时，教师可以加强童谣的创作让学生在特定的音乐环境中积极参与汉字的学习。以《姓氏歌》为例，教师可以利用多媒体创作音乐场景，播放童谣，然后让学生在唱诵时掌握相应汉字的读音，并积极参与识字活动，从而完成所有的学习。此外，教师在学习汉字的同时，需要利用多媒体创新具体的教学方法，利用多媒体将汉字书写的某些步骤形象化，使学生理解书写规律，规范汉字书写的步骤和方法。

结束语

综上所述，识字教学中，教师要了解低年级学生的思维和认知特点，树立正确的教育理念，培养学生良好的自主学习意识，积极参与相关的识字教学活动中。同时，识字教学过程需要具体教学方法的合理优化、多媒体功能的开发、趣味性游戏活动的创作的共同引导，在此基础上教师制定完善的专项识字教学计划，以扩