论《趣味学习在小学语文中的应用》素材

论《趣味学习在小学语文中的应用》素材趣味学习在小学语文中的应用

摘要:培养学生学习兴趣作为强化教学效果的科学手段，于任何教学科目中落实均能保证其教育教学质量，因此，在语文教学开展之际，确保趣味学习的合理化落实，培育学生语文学习兴趣，是语文教学工作革新教育方法的当务之急。对此，本文将利用文献研究、案例分析等方法，在明确小学语文教学中趣味学习应用价值的前提下，分析语文教学趣味学习应用现存问题,并由此拟定优化改善建议，以便提升趣味学习的应用效果，保证趣味学习的应用质量，从而合理高效的调动学生语文学习兴趣。

关键词:小学教育；语文教学；趣味学习；应用建议

趣味学习的科学应用能强化学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而保证语文教学开展质量。所以，积极有效的运用科学方法，提升趣味学习的应用质量，是小学语文教学开展关注的焦点课题。基于此，认清趣味学习在小学语文教学中的应用意义，并审视当代教育趣味学习应用面临问题，从而拟定优化改善建议，提升趣味学习应用效果，是增强教学质量的有效手段，也是本文研究探讨的核心内容。

一、趣味学习在小学语文中的应用意义

构建语文趣味学习模式之前，先就趣味学习于小学语文中应用的意义进行解读，其具体表现如下:

(一)调动学习兴趣

利用趣味学习方式，在充分尊重学生身心成长诉求的基础上，构建趣味化的教学模式，吸引小学生走入到语文教学课堂之中，引导其发觉语文知识的趣味性，这样有助于调动其语文学习兴趣，并在兴趣的引导下积极参与语文知识的学习。因此，在小学语文教学开展期间，利用兴趣培养的方式来调动学生学习兴趣，对学生学习质量的提升有极大的促进作用，运用趣味学习方式，提升语文教学的趣味性，成为了语文教学培养学生语文学习兴趣的重要手段。(二)培养学习主动性

科学利用趣味学习调动学生的学习兴趣，将能确保学生在兴趣的指引下逐步发觉语文知识的魅力与吸引力，而这会令其产生进一步探究的积极性，带动其主动的融入到语文课程学习之中，并愿意接受教师拓展阅读量的建议，涉猎与语文课本内容相关联的其他文学知识与文学读物。如此一来，语文教学便能对社会阅历尚浅，内心思维单纯的小学生起到培育效果，令语文教学内容中很多具有隐含深意的文章更便于理解，让需要背诵的课文，需要记录的生字，需要学会运用的生词变得更好记忆，以此来避免学生对语文学习产生厌学、畏学的情绪产生，便于其更主动的、积极的参与到语文学习之中。

(三)保证学习效果

学习兴趣得到极好的培养，学习主动性得到有效的调动后，语文学习将不再是学生的学习负担，反而会成为学生开拓眼界，提升思维意识的重要手段，而随着学生主动学习，主动阅读的数与量增加，学生语文知识的掌握将会越来越殷实，而这对于语文教学而言，预示着其教学效果得到了很好的提升，教学质量得到了有效的保障。

趣味学习在小学语文中的应用问题

在明确趣味学习于小学语文教学中应用的意义后，了解此类教学方法应用现存实际问题，结合笔者实际的实习经验，分析其问题表现具体如下:

(一)趣味学习重视度不足

结合教学实习活动实际情况分析趣味学习在小学语文教学中的应用现状，结果发现趣味学习应用意识不足，是当前小学语文教学工作中反馈出的主要问题之一。具体来说，笔者所接触到的共计13名小学语文教师(含1~6年级)中，明确认为趣味学习应用有其教育价值者仅占38.46%，有超60%的语文教师并未将培养学生学习兴趣当成教育教学的重点，因此在日常的教学活动中也鲜少从兴趣培养的角度出发，针对学生开展语文兴趣教学，这令语文教学枯燥而乏味，学生多次反映生字词记忆、课文背诵太辛苦，对语文学习叫苦不迭。

(二)趣味学习应用效果差

在小学语文教学工作开展期间，影响趣味学习应用质量的问题除了趣味教学重视度不足外，趣味学习应用效果差也是不容忽视的关键所在。具体来说，虽然约38.46%的语文教师有应用趣味手段强化语文教学质量的意识，但是在实际的教学工作开展期间，其引发学生学习趣味的手段明显不足，而这导致了趣味学习应用的效果不佳。例如，在某次听课学习中，笔者协助某教师开展语文趣味学习活动，原本设想是利用小组学习的方式，让学生组成学习小组，按照课本划分角色，进行角色扮演活动，从而代入角色身份，体会角色心境。不过，实际组织教学活动之时，语文教师未曾提前提示学生了解被扮演者的身份，也没能对被扮演者的经历、地位、人物形象进行系统的科普，这导致学生即使按照教师要求扮演角色，也根本没办法体会角色的心境，更不懂课文故事要表达的内涵，最终导致教学效果不如预期，本来比较有趣的趣味学习活动并未发挥原本作用，强化学生学习兴趣。

(三)趣味学习开展支持弱

在笔者实习的单位中，语文教学趣味学习的校园支持较为薄弱，是影响语文教学趣味学习应用的又一问题。具体来说，依据教育教学资源的扶助者为学校而论，语文教学开展趣味学习活动，需要学校在时间、场地、资源上加以支持，这样才能保证语文教学拥有趣味效果，能够支持学生有效开展趣味活动。然而，从实习过程中获取的情报可知，学校不仅没有为

语文趣味学习提供良好的场地支持，而且在资源提供和时间规划上也未能给语文教学趣味活动提供更好的支持，这导致了语文教学没有时间、没有场地、没有资源进行趣味学习活动，从而使语文教学趣味学习应用存在问题。

三、趣味学习在小学语文中的应用建议

认识到小学语文趣味学习应用存在的问题后，拟定优化改善建议，提升语文趣味学习应用效果，应注意落实以下几方面内容:

(一)增强趣味学习应用意识

增强小学语文趣味学习应用效果，解决趣味学习重视度不足问题，应注意强化趣味学习应用意识，增强趣味学习应用频率，使其成为培养小学生语文学习兴趣的重要手段。具体来说，本文建议，在素质教育改革思维深化落实，素质教育科学方法应用逐步频繁的宏观背景下，有效提升小学语文教师趣味学习应用意识，应注意活用当代教师培训培养手段，利用包括微课、教育论坛、小组课题研讨、教学听课活动等渠道，组织教师对趣味学习应用价值展开讨论、进行教学实践论证，深入的挖掘其应用意义。而于此基础上，审视自身在教育意识、教育能力上的欠缺，合理认清趣味学习的应用意义，明确自身在趣味学习应用方面存在的欠缺，以便积极的进行思维的革新，努力充盈自我，并利用课题研讨、听课学习、自我学习等方式，重塑其教育理念，定位其教育目的，进而立足于小学生身心具体特点，设计极具趣味性的学习方案，指导小学生在趣味学习中培育语文学习兴趣，热爱语文学习活动。例如，教师可以从日常与学生接触、交流等途径，逐步分析学生的心理诉求，借由听取学生的意见，进行自身教学方法的反思，并开始参考学生的爱好，研讨类似于情景演绎、翻转课堂等应用的可行性与应用价值，进而强化自身迎合学生兴趣爱好，丰富语文教学趣味性的意识，使其能更贴近学生的思想，为学生的诉求而进行教学优化。如学习《乌鸦喝水》一课时，就可以让学生亲自扮演乌鸦的角色，去感受乌鸦的聪明，从而对学习内容的印象更为深刻。

(二)强化教师趣味引导能力

教师语文趣味学习应用意识的强化，以及其在教育教学中不断吸纳、积累教学手段，丰富教学趣味性，可以保证其构建良好的趣味课堂，协助学生进行语文知识趣味学习。不过，光拥有应用新颖教学手法的意识还不够，让自身更了解趣味教学手法的应用方式，并能于实际教学活动中实现其应用，保证其应用效果，才是语文教师真正的活用趣味学习，增强语文学习吸引力的手段。对此，本文建议，语文教师为保证教学手段能够更好的投入使用，可以考虑自发组队的方式进行教学方法的研讨，借由自行规划教学活动内容，并与同办公室其他语文教师商讨对策，互相听课，提出意见，从而意识到趣味学习活动中存在的不足，这样才能使语文教师的个人能力得到进一步的精进，构建更具吸引力的趣味学习活动，引导学生进行趣味语文知识的学习。例如，在研究翻转课堂的教学应用可行性及效果之时，语文教师便可以成立专项课题，由个人借助各种网络收集资料，在教学实践中加以验证，并邀请同课题组的教师参观旁听，或者跨班级、跨年级合作，让五、六年级学生走入一、二年级课堂，带领一、二年级学生进行语文知识学习，从而实现五、六年级学生温故，也让一、二年级在同龄人的引导下实现知新。如，学习汉语拼音之时，低年级教师可以与高年级教师协商，让学生组成一帮一互助小组，让高年级学生走入低年级课堂，一对一的为学生讲解汉语拼音，这样能让低年级学生学习汉语拼音，也能让高年级学生温故而知新。

(三)加大校园趣味学习支持

在趣味学习应用保障的各个环节中，教师意识的提升，教师能力的强化，以及教学活动的有效开展，都需要校园给予相应的支持，利用校园的交际、沟通能力，组织校内、校际间的交流活动，让教师互相取经，互相吸取教育经验，以此来保证自身趣味活动组织的科学性。例如，小学校园可以考虑以交换交流的方式，选拔优秀教师前往趣味学习活动开展较好的学校进行取经，亦或是选拔优质教师前往小学教育专家所在之地进行沟通交流，获取提升小学生学习兴趣的教育方法，再回到本学校，根据所得经验，结合学生实际情况，重构引导兴趣的教学方式，强化本校语文教学效果。而于此基础上，小学校园还要承担趣味性学习活动的主办工作，而学校作为组织教学活动的重要场所，其需要给予学生足够的参与活动时间，以便让教师能够有充裕的时间组织趣味活动，引导学生学习。当然，要合理安排时间，让语文教师拥有更充足的时间进行趣味活动组织，为语文教师提供活动道具，如角色扮演的服装、场地等，让教师能带领学生更好的融入角色扮演活动中，才能使学生更好的被语文知识所带动，融入到语文趣味学习之中。最后，考虑到利用展示教学成果能协助学生收获肯定，这对于学生学习兴趣的培养也很有作用，所以校园应经常组织语文课本内容表演活动，利用提供表演舞台的方式，让学生在寓教于乐中体会语文学习的乐趣，并意识到角色扮演对于其理解人物内心，体会课本知识的重要性，这有利于其在未来的语文学习中巧用趣味学习的方式，借助设想情景、分饰角色来更清晰的体会课本内容，并理解课文中深刻的寓意。例如，学习《升国旗》一课时，便可以带领学生到操场真正的演示升国旗的过程,让学生真实体验到升国旗时的庄严后，对课文更加记忆深刻的同时，对升国旗的仪式也保有敬意。

综上所述，语文趣味学习的合理化应用，不仅能增强学生学习的趣味性，而且能带动学生主动参与到学习之中，从而提升语文教学的开展质量。因此，无论是从学生学习趣味性、主动性的强化角度，还是以学习质量提升为目标，合理的应用趣味学习手段，提升语文教学质量，都有非常必要的意义。基于此，本文在认清语文教学中趣味教学应用遭遇的一些问题后，拟定优化改善建议，从趣味学习应用意识、应用能力与应用支持三方面入手，合理强化教育机构趣味学习应用质量，望就此保证教育机构规划更具趣味性的教学活动，确保趣味学习合理运用，强化学生学习语文的积极性与主动性。

[参考文献]

[1]沈艳霞.小学语文课堂趣味教学实践初探[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):140.

[2]闫金林.小学语文趣味课堂之我见[J].内蒙古教育,2019(35):23-24.

[3]王晓慧.浅谈小学语文低年级趣味阅读教学的开展[J].科学咨询(教育科研),2019(12):257.

[4]李艳松.在小学语文阅读中趣味教学法的应用探析[J].科学咨询(教育科研),2019(12):84.

[5]包玉平.例谈趣味识字教学法[J].课程教育研究,2019(49):46-47.[6]王晓东.趣