深度学习下小学语文高效课堂的构建

新课程改革全面落地的背景下，在各个阶段的教育教学活动中，教学“有效性”“高效性”成为热词，走进师生的视野。究竟如何才能达到课堂的“有效”和“高效”呢？这为课堂教学提供了新的思路和目标。构建小学语文高效课堂是广大语文教师一直以来的目标。在小学语文课堂中融入深度学习的理念，能够使学生在课堂上彰显主体地位，在学习过程中不断感知、体验，在教师积极引导下不断提高认知水平，强化学习能力。这样的语文课堂能够培养学生的自主学习能力，促进学生更加全面的成长与发展。一、关于深度学习的理论概述深度学习通常情况下是指学习者在全面理解的前提条件下，将已掌握的知识进行迁移，并能够灵活运用到一个全新的情境之中，在这一过程中进行独立思考、解决实质性问题。深度学习对小学生的成长发展具有重要意义，使学生在学习上更加积极主动，善于独立思考、不断探索，并引导学生实现知识迁移，是提高学生综合能力及学科素养的重要途径。但是，就当前的教学情况而言，小学语文教学中，学生完成的只是一些比较简单的学习任务，处于基本理解的状态；而对学生独立思考的能力有所忽视，使得深度学习难以得到开展。因此，小学语文教师应当积极转变这一状况，有意识地去培养学生的思维、创造、综合等各方面的能力，积极完善深度学习中存在的问题和漏洞，并及时找到合适的方法和技巧。深度学习这一教学模式是与浅层学习相对应的学习方式，在当前教育教学中备受瞩目。在浅层学习基础上，以知识的内在结构为依据，通过对知识进行完整的处理，积极引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握的学习。［1］要想在小学语文课堂教学中引入深度学习，教师要从多角度、多视角考虑，准确把握深度学习的相关理论及概念，进行更深层次的探究和钻研，在教学中抓住深度学习的目标和发展方向。理解深度学习的概念应当遵循以下几大方面：第一方面是学习方式，深度学习的方式体现学生为理解而进行学习，在这一过程中学生对所学的内容进行批判性理解，与已有知识、经验等方面进行关联，注重逻辑关系、结论证据分析；第二方面是学习过程，所谓深度学习的过程也就是学生将所学知识，善于知识迁移这一学习能力，将一个情境延伸到另一个全新的情境之中，使学生的实践能力和应用能力得到有效提升；第三方面是学习结果，可以说深度学习是从学生适应成长、社会到成为一名合格的公民所具备的能力，有效理解和掌握学科知识，运用所学知识来解决生活中的实际问题。深度教学需要一个“核心”，将学生的学习与发展过程进行有机融合，不错过在此过程中任何一个要素及教学环节，最大程度地促进学生综合能力和学科素养的深层发展。二、深度学习下小学语文高效课堂的构建（一）建设深度学习有效课堂课堂教学在不断发展革新，主要目的是能够让每一个学生拥有学习权利，并且在此基础之上都能够积极参与到课堂学习之中。在教师的引导下、学生之间相互激励下，去挑战更有难度、深度的学习任务。在这一过程中提高学生的思维创新能力，培养学生自主学习、实践探究等多方面的能力，让学生在课堂上真实体验，获得更广泛的知识学习。1.教学初始，掌握学情作为小学语文教师，一定要对班级中学生的实际学情了如指掌，学生的学情包含的范围较为广泛，其中包括学生的身心健康状况、学习知识的能力、兴趣发展、成长规律等多方面。教师要对学生的学情进行全方面摸底，将学生的学情进行整理和分析，结合教学内容、教学任务创设出符合学生内心需求和成长发展的教学模式。一堂好的语文课一定有一个好的开端。在教学初始阶段，教师应当注重这一教学环节，利用好教学资源，创设多样的课前预习环节。让学生在学习时能够有充分的准备，无论教师还是学生都要做到心中有数。例如，在学习小学语文五年级《父爱之舟》这篇课文之前，教师在课程安排初期为学生创设了预学单，这一环节能凸显学生的“学”。学生课前预习是教师教学活动中的重要环节，教师可将学生反馈的内容进行系统性的整理，对预习结果进行分析和总结，为后续教学提供参考。教师为学生精心布置了预学单，实现学生自主学习、先学、优学的目标。这篇课文设计的预学单主要围绕三个方面的内容展开：一是基础知识；二是阅读思考；三是背景资料以及拓展阅读。在阅读过程中，要求学生将生字词、容易读错的词语进行整理，接下来阅读思考相关问题，如：“课文中讲了哪几件事情？”“课文中的哪些语句令人感动”……最后了解作者的写作背景、作者简介等。通过与学生一起回顾和讨论预学单，教师能够了解学生的已知未知，确定课程的教学目标。2.教学之中，激励学习有了课前预习重要环节的铺垫，课中教学就能够更加深入，教师要在课堂上制造互动交流的机会，以问题的形式来开展教学。还是以这篇《父爱之舟》的文章为例，在课上教师除了要解决学生在预习过程中遗留的问题，还要提出一些更深层的问题，让学生参与课堂讨论。主要围绕“文中哪些语句描述具体的父爱之情？”“对这种父爱你有怎样的感受？”等创设相关的问题情境。一方面是教师要提出一些更深层次的问题，比如：“为什么”“区别”等，制造更多的话题感；另一方面是让学生提出问题，带着问题上课，学生提问、学生回答，教师作为一个忠实听众，帮助学生分析，主要以引导的方式进行。这样一来，在学习这篇课文时会使学生产生思维上的“碰撞”，让学生在课堂上能够有效交流，提高学生的判断能力、评价方式等，促进学生学科素养的发展。（二）注重知识延伸，拓宽视野在小学语文教学活动中，教师一定要把握好教材，认真研读、仔细揣摩，抓住教材的特质，在教学中不仅学习教材中所提供的知识，还要对所学知识进行延伸，每一个课程安排都有一条主线，学习方法纷繁多样但不会出现孤立的状态，这条主线贯穿于课堂教学的始终。通过深度学习，学生的高阶思维能力得到有效提升，在学习中学会总结、分析、归纳。根据教学内容教师应当深层次挖掘，让学生在文本资料和拓展资源的综合分析当中进入一个良好的深度学习状态。［2］因此，小学语文教师应当积极探索出一套行之有效的教学方法，以学生为主体，积极引导学生思维，在新旧知识间建立系统化的联系，培养学生自主学习、独立思考的能力，在实现深度学习的过程中，提高课堂教学的效率和质量。例如，在学习小学语文六年级《只有一个地球》这篇课文时，在课堂上教师要积极引导学生，让他们懂得“只有一个地球”的深刻道理，加强对学生爱护环境、保护地球的意识培养，并通过联系实际生活引发学生的深入思考，获得不同的感悟，加深对文章的理解和掌握。教师可以在这节课后开展实践活动，让学生通过多种渠道和途径搜集相关保护地球的资料，并结合自己的理解，通过实践，将课文内容转化为演讲稿，让学生参与演讲。这节课的共同愿景是“为地球母亲呼吁”，这样的教学将知识进行有效拓展，愿景依然在延续。在教师的细心指导下，学生在学习中轻松愉悦，独立自主、相互促进，不断反思和总结，对学习内容加深了理解，建立了知识结构。在教学过程中，教师要以学生的核心能力发展为出发点，在课上对核心问题以及子问题进行解决后，教师需要加强引导，让学生能够给出相应的结论，并从中进行反思和总结，将学科思想融会贯通。综上所述，深度学习立足于浅层学习，两者之间在各个方面都