《解决问题（2）》课时教学设计

小学数学精选教学设计课时教学设计课题解决问题（2）课型：新授课课时：1授课时间第周年月日第节周节数：1.核心素养目标：①情境与问题：能根据实际情况灵活运用估算策略解决问题，培养学生的估算意识。②知识与技能：在解决实际问题的过程中，培养学生独立思考、合情推理、自主提出问题和解决问题的能力。③思维与表达：感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。④交流与反思：结合学生的日常生活实际教学，激发学生学习数学的兴趣。思政元素：增强学数学、用数学的主动性和积极性，增强知识应用意识。2.学习重点难点：掌握用估算解决问题的方法，体会用估算解决问题策略的多样性及合理性。3.教学准备：课件。4.学习活动设计：环节一：创设情境，解决问题教师活动：请同学们独立思考、分析，然后在小组内交流。学生活动：预设1：9×12＝108（元），108＞100，带100元不够买12枝玫瑰。预设2：100÷9＝11（枝）……1（元），买11枝后还剩1元，剩的1元不够再买1枝，所以带100元不够买12枝玫瑰。活动意图：这里增加一个生活例子，请学生按照步骤解决问题，既增加了学生对类似情况的了解，也为这节课学习采用“进一法”取商的近似值做铺垫，培养学生的估算意识。环节二：探究新知识1．情境引入，探究问题。课件出示教科书P27例8情境图。2．阅读与理解。师：观察情境图，大家从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。3．分析与解答。师：要求18个纸箱装不装得下，怎样列式解答呢？请独立解答。（1）学生独立列式解决问题。（2）全班集中展示交流。教师活动：(1)学生独立列式解决问题。(2)全班集中展示交流。结合学生的交流，教师板书。方法一：18＜2020×6＝120（个），120＜12818个纸箱装不下。方法二：120÷6＝20（个）128÷6＞2018个纸箱装不下。(3)方法优化。师：同学们真棒！用不同的方法解决了这个问题。你们觉得哪种方法好？学生活动：预设1：128÷6＝21（个）……2（个），用21个纸箱装还会余下2个菠萝，所以18个纸箱肯定装不下。预设2：18×6＝108（个），108＜128，装不下。预设3：把18看成20，20×6＝120（个），就是说用20个纸箱也只能装120个，所以18个纸箱肯定装不下。预设4：128＞120，120÷6＝20（个），装120个菠萝就需要20个纸箱，装128个菠萝需要的纸箱数量肯定超过20个。活动意图：读题能力是学习数学的一项重要能力，要让学生读懂题干并能够用数学信息呈现出来。读题能力不是一次两次就能形成的，如何从题干中提取有价值的信息、删除无用信息等都要有专门的训练和指导，简言之，读题能力是在不断地练习和总结中形成和提升的。环节三：回顾与反思师：这么多种方法，分析得有道理吗？师：你选用哪种方法？怎么解决这个问题的？同桌互相说说。教师活动：1.18个纸箱装不下，多少个纸箱才能装得下呢？快速地算一算，看看需要多少个纸箱。2.为什么是22个纸箱而不是21个呢？结合学生的交流，教师板书。学生活动：1、学生在前面已经计算出了128÷6＝21（个）……2（个），在这里讨论的焦点集中在是需要21个还是22个上。2、在本节课一开始就有了铺垫，在这里学生很容易说出原因：21个纸箱装满后，还有2个菠萝没装，这2个菠萝也需要1个纸箱来装。活动意图：使学生在掌握估算的前提下能够举一反三解决问题。环节四：巩固练习1.完成教科书P30“练习五”第14题。2.完成教科书P30“练习五”第15题。教师活动：请同学们独立完成，然后集体交流。学生活动：学生独立解答，然后展示交流。活动意图：让学生在解决实际问题的过程中，感受估算的价值，培养估算意识。环节五：自我总结教师活动：通过今天的学习，你们有什么收获？学生活动：自由谈一谈。活动意图：培养学生的归纳总结能力以及语言表达能力。5.作业设计1、基础作业：完成练习五剩余习题。2、巩固