高中历史课堂六篇

高中历史课堂六篇

高中历史课堂范文1

对于是否能够构建高效的历史课堂教学，课前备课是至关重要的。备好一节课是上好一节课的基础，尤其是对于高中历史而言，老师的备课充分与否直接关系到课堂教学效果的好坏。就目前高中历史教材的编排而言，已经摆脱了传统课堂教学中的以课本为根本，学问也大多数是课本学问。目前的高中历史教学，更多的是对同学力量的考查。有些高三老师常戏谑地说，等同学参与完高考发觉，一年的课本又白讲了。由于高考更加关注同学力量的培育，已经摆脱了那种对基础学问的考查。因此老师的备课至关重要。做好备课活动，应当做到三备。

一备同学。可以说每一届的同学都各有自己不同的特点，老师应当细心了解同学的水平所在，把握同学的力量差距，有的放矢地对教学活动进行预备。二备目标。现行高中历史教科书，都有详尽的三维教学目标，老师应当熟稔每节课的教学目标，要知道每节课让同学学到些什么，并且学到什么程度。三备教材。老师对教材的把握也特别关键，自新课程改革以来，历史老师普遍有一个体会：现在的课本不好教了。但是不管形势如何变化，老师都要紧跟改革的趋势，把握好教学工作。对于教材的把握，老师应当结合三维教学目标，紧跟高考动向，对教材进行有效合理的取舍，争取每节课都做到高效。

二、增加高中历史课程的趣味性

历史课程是一门趣味性很强的课程，包含大量的历史人物和历史故事，也留下了大量的视频、音频资料。在历史课堂教学过程中，老师可以在穿插一些好玩味的小故事，调动同学的学习爱好，同时也能够关心同学有效地理解学问。在实际教学过程中，老师对于小故事的选择是一门学问，不能为了给同学讲故事而讲故事。对于融入故事的目的是为了增加课堂的趣味性，调动同学的乐观性，同时能够和课本学问有效地进行联系，通过故事加强同学对学问的理解、把握。而选择不当的故事，则减弱了课堂主题，分散了同学的留意力，破坏了完整的课堂教学。因此，选择故事时老师要进行一番深思熟虑。

比如，笔者在讲解《新航路开拓》这一内容时，给同学融入了航海家麦哲伦在菲律宾群岛的故事。麦哲伦率领着船队来到菲律宾群岛后，有一个叫亨利的仆人是来自于马六甲的，这个仆人会一些马来语。这次航行到了菲律宾之后，麦哲伦利用仆人会讲当地语言的优势，企图挑拨当地部族之间的冲突，来达到自己的目的，但是却引起了当地部族的不满而被当地人杀害。最终，麦哲伦的手下连续带领原来的船员进行航行，辗转地越过马六甲海峡，途径印度洋，绕过非洲南端的好望角，最终在1522年返回了西班牙。笔者在讲授该内容时，引起了同学的爱好，同时也达到了教学目标，同学听得津津有味，意犹未尽。这样的故事的补充就是恰到好处的融入，对于教学是特别有关心的。

三、优化教学，确保同学的主体地位

新课程改革提倡同学的自主合作与探究的学习。但是同学的自主合作与探究，都离不开老师的细心设计与指导。随着新课程改革的进行，很多一线老师或者学校都开头尝试小组合作学习。最常见的形式是引入导学案，把桌子对面排。不过在实际的操作中存在很多的困难，比如如何确保在单位时间内同学都能高效地进行学习，而不是凑在一起说笑；如何保证大多数同学都能充分地利用时间等，这些都是摆在老师面前的问题。因此，在小组合作探究开头前，老师的细心设计显得尤为关键，老师要让同学明确合作学习的目标合作学习的内容以及合作学习的成果等等，让同学明确自己通过小组合作学习能学到哪些东西，而不是流于形式，但毫无成果。老师在引导同学进行小组合作学习时，可以指导同学去阅读教材，从以下几点着手：首先，阅读单元提示，明白该单元主要让同学把握什么内容；其次，让同学思索单元内部每课之间的因果联系与规律关系；第三，让同学去学着分析每节课内的每一个小章节之间的联系，这样才能有效落实自主合作探究学习的效果。

四、总结

高中历史课堂范文2

一、设置开放性的教学目标，促进资源的生成

教学目标对教学起到特别重要的指导作用，可以保证教学活动顺当、有序进行。教学是一个具有动态特点的进展过程，在这一过程中可能会发生许多无法预设的状况，生成性是其重要的属性。预设是生成的前提，而生成又是预设的进展和超越。为了促进资源的生成，历史老师要设置好开放性的教学目标。一方面，老师要结合历史学科的特点，将可以促进同学历史素养提高的教学目标渐渐渗透进去，以此挖掘同学的潜能，从而促进同学的全面进展。另一方面，历史老师还要设置具有弹性的教学目标，既要保证教学目标能够有效落实因材施教的要求，具有肯定的层次性，还要保证教学目标具有统一性[1]。在进行教学内容的预设时，历史老师也要全面考虑到同学可能在教学活动中表现出来的各种反应，然后将其转化为有效的教学资源，适当调整教学内容，这对课堂教学效率的提高具有非常重要的作用。例如，在学习“春秋文化”这节内容的时候，笔者为了让同学对孔子有一个更加感性的认知，在课前就预设了相关的教学内容：在教学过程中引入《史记》中所记载的“孔子长九尺六寸”这句话，然后对同学进行提问：“根据今日的单位折算，孔子长九尺六寸，也就是三米多，这有可能吗？”考虑到有些同学可能不了解孔子所在时期的长度单位，笔者又预设了另外一个教学内容：利用相关的换算制度，依据《三国志》中记载诸葛亮身高八尺这个学问点，对诸葛亮的身高进行折算。这样，原本只是加强同学对孔子的感性熟悉就转变为对历史人物的感性熟悉。既促进资源的生成，又有效开阔了同学的视野。

二、创建开放性的师生关系，突出同学的主体地位

生本课堂强调同学的主体地位，这也是素养教育的基本要求，新课改提倡公平、民主的师生关系。因此，在教学过程中，历史老师要创建宽松、和谐、民主的课堂氛围，扮演好同学学习的关心者和合的角色，鼓舞同学、关怀同学、敬重同学。历史课堂布满无限的活力，老师和同学可能把握的史料不同，对史实也就会有不同的看法，老师要抱着“求同存异”的思想，不能将自己的感悟和观点强制性地灌输给同学[2]。正确的做法是制造机会，加强与同学之间的互动，给同学供应一个畅所欲言的平台，鼓舞同学乐观参加到课堂活动之中，让同学感受到自己在课堂活动中的价值和作用。只有开放性的师生关系才能将同学对历史的学习和讨论爱好充分发挥出来，促进同学乐观思索，英勇表现“自我”。在畅所欲言的良好氛围中，同学之间的不同观点会发生碰撞，从而产生火花，而这些火花往往就是通往生成性资源的重要途径[3]。

三、采纳敏捷的教学方式，增加资源的开发力度

历史老师要想在教学课堂中开发出更多的生成性资源，必需要构建一个活力课堂，而活力课堂的构建离不开敏捷的教学方式。高中历史教材中有许多翔实的史料，老师可以利用这些史料设置各种各样的问题，促进师生、生生、生本之间的互动，这样既能让同学在互动的过程中受到启发，提高解决问题力量，又能引导同学发觉新的问题，从而生成新的课堂。活力课堂的构建，除了使用问题教学法，还可使用小组合作教学法。小组合作学习的方式可以让同学在辩论和争论的过程中放飞思维，升华情感，从而生成有效的历史课堂。例如，在《罗马人的法律》这节内容的教学中，历史老师就可以依据实际状况组织一场辩论赛，辩题可以设置为“罗马人的法律是否将‘法律面前人人公平’真正体现出来”。将同学分为正反两派，通过史料查阅、相互反对和质疑，不断形成新的亮点，其中的每一个亮点都是新的生成性资源，这对历史老师接下来的教学预