高中英语教学中融入传统文化的策略探究

摘

要：为充分发挥高中英语课程的优势，提高学生英语核心素养，优化英语教学结构，改善英语教学氛围，教师应当深入剖析单元内容，将中华优秀传统文化巧妙地融入高中英语课堂。在此背景下，最大限度地提升英语课堂效率，激发学生对我国传统文化的学习兴趣与热情，助力学生感知抽象的英语理论，培养学生的人文素养和道德品质。文章分析了中华传统文化与高中英语教学的有效融合策略，以供参考。关键词：高中英语;课堂教学;传统文化在经济全球化的大背景下，英语已成为高中教育体系中不可或缺的重要组成部分。作为一门语言学科，英语课堂不仅是帮助学生掌握一门语言的重要渠道，还是培养学生人文素养和提升学生综合素质的重要途径。当前，大部分高中英语教师还未能意识到将中华优秀传统文化融入英语教学中的重要性，以至于学生在学习外来文化时，难以形成强烈的民族认同感。同时，部分学生对西方文化存在着认知误区，缺乏正确的文化观与价值观，无法适应社会发展的需求。因此，在高中英语教学中融入中华优秀传统文化，已成为一项刻不容缓的任务。一、高中英语教学中融入传统文化的现状（一）教师缺少融入传统文化资源的意识我国始终将教育领域的发展放在首要的战略地位，新课程改革工作持续进行，旨在满足学生发展需求的基础上，呈现更具综合性、实践性的教材内容。其中，不仅融入了听、说、读、写技能练习的版块，还结合单元主题添加了相关的传统文化资源，例如介绍古代的历史与传统民俗，以及各个国家的特色节日与文化。丰富多样的教育素材，让学生的内容感知更具人文性。但针对英语课堂的教学现状来看，部分教师尚未充分发挥新教材的教育优势。传统文化教育理念的缺失，导致学生的知识学习仍停留于表面，缺少了解传统文化的机会。低效、浅显的教育课堂，不利于学生核心素养水平的发展。（二）课堂活动形式单一且落后国家为肃清应试化的教育现象，大力倡导各阶段教师秉承以人为本的思想观，深入推进贯彻落实素质教育理念。但受到社会大环境的影响，部分教师、家长仍存在只注重学生知识与技能层面发展的情况，课堂中活动形式的选择仅为了提升学生专业成绩，新课程的讲解忽视了学生的综合发展需求。久而久之，面对单一且落后的活动形式，学生只机械式地背诵内容，无法集中精力深入感知，缺少感受各个国家文化内涵的机会，导致其对高中英语课堂逐渐丧失期待，与教师间的实质性互动减少，间接搁置了传统文化教育工作的开展。二、高中英语教学中融入传统文化的意义（一）营造浓厚的课堂教学氛围新课标背景下，高中英语课程内容的创新与丰富，让教师获得了更多的传统文化资源，能有效提高学生的核心素养。当前，为充分发挥新课程的优势，实现高中英语与传统文化的紧密结合，教师应在正确把握单元主题的基础上，針对学生的兴趣爱好营造浓厚的教学情境，让学生在角色扮演、合作探究中感受传统文化的内涵。学生带着强烈的好奇心跟随教师的教学节奏进行深入探究，有助于构建完善的单元知识体系，提升对中华民族优秀传统文化的荣誉感、自豪感，树立为继承与发扬中华民族优秀传统文化而奉献个人力量的志向。（二）唤醒学生的文化自信伴随社会现代化的快速发展，学生在互联网平台上拥有了更多感受不同国家文化的机会，随着时间的推移，部分学生的文化价值取向可能会发生偏移，导致崇洋媚外的现象出现。基于此，为增强学生的文化自信，教师需要有意识地将高中英语课程与传统文化有效融合，挖掘多样化的资源为学生提供实践探究的机会，让学生通过合作互动，对比国内外文化发展，充分感受我国传统文化的魅力与价值，坚定不移地推崇和发扬中华优秀传统文化，唤醒更多新时代青少年的文化自信。（三）增强学生的跨文化交际能力英语课程作为语言型学科，更注重培养学生良好的文化交际能力。基于此，教师要充分发挥课程优势，利用多种手段将高中英语课堂与传统文化紧密结合，创新课堂教学模式，让学生感知各个国家的传统文化，引导学生尊重各个国家的独特文化，通过对比，吸取有价值的文化内涵。教师还可以创设多样情境，让学生在教学实践中丰富传统文化素养，增强跨文化交际的能力。在教师的引导下，增强了学生的文化自信，利于学生后期紧跟教师的教学节奏，从而推动高效英语课堂的建设与发展。三、高中英语教学融合传统文化的教学策略（一）利用翻转课堂创设浓厚的情境就高中英语课堂教学发展现状而言，大部分教师在制订教学活动计划时，关注点主要在发展学生知识与技能的层面上，在教学中应用题海战术，进行长期性、强制性引导，逐渐忽视了学生在课堂中的主体地位。为避免上述问题的持续发展，教师应当有意识地创新教学模式，丰富学生的形象感知，在正确把握单元主题的基础上，可尝试利用翻转课堂模式，为学生提供独立实践的机会。如课前的自主研究，不仅能让学生对单元知识有一定的了解，还间接推动了高中英语与传统文化的紧密结合，学生的课堂参与感更强，有利于后期利用课堂所学分享传统文化知识。例如，在进行高中教育阶段英语教材“FestivalsandCelebrations”一课的教学时，教师在正确把握单元主题的基础上，可以为学生布置“调查各国传统节日及庆祝活动”的任务，让学生在趣味实践中感知课程内容，积累丰富的传统文化。这种实践性的学习活动，让学生在翻转课堂中拥有了主动权，后期学生可以根据个人学习节奏层层推进，感受英语课堂与传统文化的紧密融合。在正式的课堂中，教师还可以利用问题设计搭建平台，为学生提供展示预习成果的机会，如教师可以提问：“Whichcountrystraditionalfestivalsandeventsdoyoulike？”让学生根据所学知识与生活实际主动回答，学生一：“IliketheChineseSpringFestival。”学生二：“IloveChristmasintheUnitedStates。”学生三：“IlikeChineseNewYearsEve.ItsveryinterestingtomakedumplingsandpasteSpringFestivalcouplingstogetherwithmyfamily。”翻转课堂中为突出学生的主体地位，教师可根据分享内容播放图片，将资源共享，营造浓厚的学习传统文化的氛围。为实现传统文化与英语课程的紧密融合，教师可将翻转课堂的主动权交给学生，让学生利用已有的生活经验阅读语篇，形象感知不同国家的传统节日与特色活动，后期从个人角度出发，分享对不同国家传统文化的认识。如学生一：“Traditionalfestivalsarefullofpeoplesexpectationsforabetterlife。”学生二：“IlovetheChineseMid-AutumnFestival，SpringFestival，andLanternFestival。”从这些分享中，让学生感受到对中华民族特色文化的认可和自豪。翻转课堂的教学，促进了学生从个人角度出发感受传统节日的魅力，让学生真正成了课程的主人。（二）围绕单元主题渗透传统文化随着学生年龄的增长，教材编排人员在正确把握最新高中英语课程标准的基础上，更注重提升和发展学生的综合素质水平。其中，为了降低課程难度和减少知识感知的枯燥，逐渐加强了传统文化资源的融入，让学生的知识感知更加鲜活。此时，教师要充分发挥课程优势，将精力放在如何将高中英语课堂与传统文化有机融合上。在新课程的讲解上，教师可围绕单元主题深度融合传统文化，结合学生的实践需求、兴趣爱好组织多样训练，在合作互动中彰显课程的人文性，加深学生对传统文化内涵的深入感知，推动高效英语课堂的建设与发展。良好的学习兴趣是保障课堂教学活动开展的基础，因此，为推动高中英语课程与传统文化的有效融合，教师应当充分发挥导入环节优势，营造文化氛围，提升学生的形象感知水平。首先，教师可为学生布置训练任务，利用已有的知识经验扮演“讲解员”，介绍历史文化、传统节日、文物藏品等，在角色扮演中，学生锻炼了口语交际能力，增强了情感体验，彰显了课堂教学的人文性。其次，教师应当针对学生的“听、说、读、写”能力，创新多样训练。如教师可播放各国的传统文化的项目介绍，让学生聆听，并在理解句子含义的基础上，根据多媒体中的图片进行准确连线。在趣味性的互动中，学生加深了对重点词汇的印象，丰富了传统文化素养。再次，在英语课程与传统文化融合的基础上，发展学生的阅读理解能力、写作技能，如教师分享带有传统文化内容的报纸、杂志，在学生独立阅读后，利用问题设计引导学生开展集体讨论，活跃学生的逻辑思维，发展学生的阅读理解能力，让学生对各国的传统文化形成正确认识。最后，教师可将课堂的主动权交给学生，整合本节课的传统文化学习内容，围绕不同国家的文化展开写作练习，构建完善的单元知识体系。（三）整合碎片时间组织户外探究大部分高中英语课堂的教学工作在室内进行，学生在知识感知的过程中，缺少参与户外探究的机会，新课程的学习停留在表面，学生无法感受课程中蕴含的传统文化内涵，核心素养发展缓慢。对此，教师在新课程教学中，应当站在发展学生核心素养的角度深入探究，搭建与学生之间的沟通平台，倾听学生对课堂实践的意见，后期整合相关信息创新课堂教学模式，挖掘户外资源，为学生提供形象感知的机会。教学环境的变化和拓展，拓宽了学生的知识视野，让学生能结合个人喜好了解传统文化，配合教师的教学节奏，推动高效英语课堂的建设与发展。首先，为保障户外实践的顺利进行，教师在正确把握单元主题的基础上，应当为学生布置准备工作，要求学生课下自行利用互联网、翻阅书籍等了解相关知识，在户外实践时，灵活地利用所学知识感知传统文化的人文价值，加深对传统文化内涵的理解。其次，为充分发挥户外实践优势，教师应将活动主动权交给学生，让学生自行结合个人喜好感知传统文化，既让学生放松了身心、又让学生积累了传统文化知识。最后，户外环境的创设有较多不可控因素，教师应充分发挥课堂优势，丰富学生的传统文化素养，在实践中应当针对性地展开过程性评价，让学生利用所学知识，对不同的传统文化发表个人见解，在形象感知中活跃思维，让户外活动的开展更具效率。（四）利用重点词汇延伸传统文化当前新课程改革工作的不断深入，为教师提供了丰富多样的教材展开教学实践。作为新时代教师，在正确把握学生发展需求的基础上，为推动高中英语课程与传统文化的紧密融合，可利用单元词汇教学实现进一步延伸，融入更多的传统文化资源，助力快速发展学生的核心素养。首先，教师可以结合重点词汇含义制作多媒体课件，让学生利用意义识记的手段深入感知。例如，重点词汇“herb”的释义为“药草”，教师由此可延伸至古代的“神农尝百草”，为学生介绍神农的传奇故事。学生不仅掌握了重点词汇，在聆听故事的过程中还积累了传统文化知识。其次，教师可让学生利用同种形式进行词汇讲解，让学生成为课堂的主人，学生在传递意义识记的方法时，为其他学生分享了传统文化知识，英语课堂逐渐成为“资源共享、互帮互助”的教育平台。良好的学习方法加深了学生对知识的印象，推动了高中英语课堂与传统文化紧密融合发展。综