23秋国家开放大学《小学语文教学研究》形考任务1-5参考答案

国家开放大学《小学语文教学研究》形考任务1-5参考答案《小学语文教学研究》是小学教育专业（专科起点本科）的一门必修课程，也是一门具有较强的应用性的课程。课程代码：01659形考任务1本次形考任务对应课程第一章和第二章的内容，占形考权重的20%，即总成绩的10%。形考任务中共包括3道题目，均为主观题。其中第1题目分值为40分，第2题和第3题分值为30分，需辅导教师进行批阅打分。因形考任务有提交次数限制，建议各位学员可提前对问题进行思考，形成全部答案后再在形考任务中进行网络提交。本次形考作业问题：1.如何理解语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一？答：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》明确地指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是用纲领性文件对语文课程的性质作出的明确界定。语文课程的工具性包括以下三层含义：（1）语文课程最主要的功能是人与人之间交际的工具；（2）语文课程是学习其他课程的工具；（3）语言中凝聚着几千年来人类的智慧，凭着语言这一工具，人类文化得以传承。语文课程的人文性就是关注人的精神，尊重人的个性。在教学中，教师要尊重学生，尊重学生独特的体验，引导学生，塑造其完美的人格。语文课程是工具性与人文性的统一，工具性与人文性是一个统一的整体，只重视工具性，会流于技术手段；只重视人文性，会使语文课程陷入空谈，缺少科学性。工具性与人文性的统一，也符合语言的特性，语言是内容与形式的统一，通过学习语言的规律性知识，品味精彩的内容。因此，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。2.如何理解语文课程的多重功能？答：语文课程的多重功能表现为下述三个方面。（1）语文课程的工具功能。语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。语文贯穿在人类一切交际活动之中，发挥着人类交际的各种重要功能。对语文课程而言，不仅听说读写的知识和技能具有工具功能，它本身又是“百科全书”式的课程，包含着自然、社会、艺术、文化等各方面丰富的基础知识。这些基础知识，也是学生日后从事学习和工作的基本工具。另外，随着知识经济加速到来，语文同信息技术的关系日益密切。现在用语言操纵机器，人机对话，都已经不是科学幻想。语文已经成为科技和文化现代化的工具。为了充分发挥语文课程的工具功能，课程标准从知识、能力的角度，明确规定了各项工具性的目标，例如“学会汉语拼音”，“能说普通话”；“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”；“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“具有日常口语交际的基本能力”；“学会使用常用的语文工具书”，等等。（2）语文课程的教育功能。教育功能也是语文课程固有的功能。语文是人类文化的重要组成部分，小学语文教材有着极其丰富的文化内涵。语文课程的教育功能表现在：凭借教材培植学生的政治理想、道德情操和审美情感，培养学生对祖国语言文字，对中华民族和人类优秀文化的尊重和热爱，使学生养成根据社会公认的真、善、美标准来评价人物和事物的价值观念。语文课程发挥教育功能的特点是：文道统一，寓教于文，熏陶感染，潜移默化。为了充分发挥语文的教育功能，课程标准从情感、态度、价值观角度，明确规定了各项教育性的目标，例如“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”；“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”；“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”；“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，等等。（3）语文课程的发展功能。语文是最重要的交际工具。前苏联著名心理学家维果茨基说过：“语言活动是交际和概括的统一”，“人所固有的高级心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通过思维概括地反映客观现实”。因此，语文在实现其交际工具功能的过程中，同时也实现其发展思维的功能。但是发展思维能力只是发展性功能的核心。根据形成和发展语文素养的要求，语文课程的发展功能涵盖丰富的内容，即：培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。语文课程与其它课程一样应着眼于培养具有竞争实力的人材，因此语文课程发展性功能的外延在扩大，内涵在加深。为了充分发挥语文课程的发展功能，课程标准从过程和方法的角度，明确规定了各项发展性的目标，例如“掌握最基本的语文学习方法”；“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“初步掌握科学的思想方法”；“能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文”；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”；“初步具备搜集和处理信息的能力”，等等。3.在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，在第三部分实施意见里提出了五条教学建议，请你就印象最深的一条谈谈看法。答：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。（一）学生与教师的对话阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。（二）学生与学生的对话学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。（三）学生与文本的对话学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。（四）学生与教科书编者的对话教材的结构、课文的选择、课后的训练，无不体现着教科书编者的眼力和智慧。与教科书编者对话，过去都是教师的事情，课程标准这次修订提出并增加的“学生和教科书编者的对话”，目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。刚开始引导学生做这件事的时候，教师要有更多耐心，从点滴做起，让学生在和文本对话的过程中能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，切实地与教科书编者进行有效对话，不断提高对话的质量和阅读的效果。形考任务2本次形考任务对应课程第三章和第四章的内容，占形考权重的20%，即总成绩的10%。形考任务中共包括4道题目，均为主观题，每道题目分值为25分，需辅导教师进行批阅打分。因形考任务有提交次数限制，建议各位学员可提前对问题进行思考，形成全部答案后再在形考任务中进行网络提交。本次形考作业问题：1.现行小学语文教材（统编版）的主要特点是什么？答：语文统编教材是中国教育部为中国学生提供的课程教材，它的特点是系统性强、科学性强、实用性强。首先，语文统编教材有着良好的系统性。它以语言研究者的实际情况为基础，从语文的基本知识、基本技能到阅读、写作、讲述、表演等方面的研究，都有着良好的系统性。它将语言研究分为基础篇、进阶篇和深化篇，以满足研究者不同阶段的研究需求，使研究者渐进地掌握语文知识。其次，语文统编教材具有较强的科学性。它以中华传统文化为基础，将语言研究与文化知识相结合，使研究者在研究语言的同时，也能研究到传统文化中的精华。它不仅将语言研究与文学、历史、哲学等文化学科紧密结合起来，而且还将科学技术、艺术、体育等多种学科与语言研究相结合，使研究者更加深入地理解语言研究内容。最后，语文统编教材具有较强的实用性。它设计了多种实践活动，以帮助研究者更好地理解语言研究内容，提高语言研究能力。它还设计了多种深度阅读、写作、表演、讲述等综合性的活动，既使研究者能够提高语言研究的技能，又能使研究者更好地掌握语言研究的知识。总之，语文统编教材具有系统性强、科学性强、实用性强的特点，是中国学生研究语言的重要资源。它为中国学生提供了一个良好的研究环境，有助于他们更好地掌握语言研究的知识和技能，为他们的未来发展奠定坚实的基础。2.我国传统的写字教学有哪些可供参考的经验？答：教师尊重学生的独立思考，不压制不同意见，注意保护学生的创新意识，发展思维。教师在教学中善于抓住教学过程中的突发事件，因势利导，积极引导学生的独立思考，把阅读理解引向深入。教师注意发展学生的综合语言能力，既落实阅读课的任务，又注重训练学生的口语表达能力。3.识字教学有哪些策略？请联系自己的教学实践，谈谈应该如何培养学生的独立识字能力？答：识字教学根据不同的教学内容选择不同的教学策略，让学生掌握适合自己的方法，主动识字，最终学会独立识字。常用的识字方法有八种。（1）实物演示法；（2）动作演示法；（3）熟字加减法；（4）字形比较法；（5）自编歌诀法；（6）自编谜语法；（7）故事想象法；（8）肢解字形法。培养学生独立识字能力的策略：（1）引导学生探究、发现汉字的构字规律，自主识字；（2）运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境；（3）开发识字资源，积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流独立识字的成果。4.谈一谈如何在拼音教学中正确地使用各种教学策略。答：拼音教学在中国的小学教育中占据了非常重要的地位，因为它会为后续的中文学习打下基础。在拼音的教学中，有一些有效策略可以帮助孩子们更容易地学习和掌握中文拼音。（1）游戏式教学法孩子们喜欢玩游戏，游戏式的拼音教学可以使孩子们更加积极参与学习。例如，使用拼音卡片或者拼音掷骰子游戏来帮助孩子们识别和理解拼音字母的组合，或者使用“捉字游戏”来帮助孩子们联系阅读和拼写。（2）拼音故事法利用拼音来编写小故事可以使孩子们更容易掌握新的拼音字母和音节。孩子们能通过听故事和跟着阅读故事以及分析故事文本来掌握拼音和拼音组合字母。喜欢唱歌的孩子经常能够记住歌词和旋律，因此利用音乐来教授拼音也是一种有效的方法。编写拼音歌曲，在歌曲中加入拼音组合字母以及发音，可以帮助孩子们学习拼音并提高他们的歌唱技能。（3）情境教学法情境教学法是一种将语言更好地融合到现实生活中的方法，拼音教学也可以采用此方法。在真实情境下，以拼音为基础的语言教学能够让学生更加主动地参与学习，在生活、游戏、旅行等活动中，能够让孩子感受到用中文交流的乐趣和实用性。（4）动手实践法通过制作拼音卡片、拼音书签或者其他拼音相关的手工制作活动来帮助孩子们更好地认识和理解拼音。将拼音和小动物配对或者制作成外星生物的形象等有趣活动也能激发孩子们的学习兴趣。总之，拼音教学是学习中文的重要一步，采用有趣、生动、实用的方法来进行拼音教学是非常有效的策略。在儿童的学习过程中，需要不断地充实教育计划，让他们更意识到中文的重要性，展现中文的美丽和光辉。形考任务3本次形考任务对应课程第五章和第六章的内容，占形考权重的20%，即总成绩的10%。结合本课程第五章阅读教学中所学内容，下载并阅读作业附件，针对附件《送别组诗教学实录》这一案例中教师运用的教学策略撰写600字左右的评析文章并上传。满分100分，需辅导教师进行批阅打分。因形考任务有提交次数限制，建议各位学员可提前对问题进行思考，形成全部答案后再在形考任务中进行网络提交。参考答案：（1）多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。（2）多领悟小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验性于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的和识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。（3）积累古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要”讲深讲透”和“问个不休“。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随阅历的增长去逐步加深感悟。重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求，一是阅读面，二是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万字。有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。形考任务4本次形考任务对应课程第七章和第八章的内容，占形考权重的20%，即总成绩的10%。形考任务中共包括4道题目，均为主观题，每道题目分值为25分，需辅导教师进行批阅打分。因形考任务有提交次数限制，建议各位学员可提前对问题进行思考，形成全部答案后再在形考任务中进行网络提交。本次形考作业问题：1.口语交际能力由哪些因素构成？什么是口语交际教学？答：（1）口语交际能力是指个人在日常生活或工作中用口语进行实际交流的能力，它主要由以下几个方面构成：第一，语言能力。这是构成口语交际能力的基础。语言能力包括词汇量丰富、语法正确、发音清晰等方面。一个人只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能在口语交际中准确地表达自己的意思，避免产生歧义。第二，听力能力。良好的听力能力是进行口语交际的前提。当我们与他人进行对话时，我们需要仔细倾听对方的发言内容，理解对方的意思。同时，通过听力训练，我们可以提高自己的语音感知能力，更好地掌握语音的发音、语调和语速等因素。第三，口语表达能力。口语表达能力是指用口头语言清晰、准确地表达自己的思想观点和情感态度的能力。一个人需要具备流利的口头表达能力，才能与他人进行顺畅的交流。为了提高口语表达能力，我们可以经常进行口语练习，例如与朋友或母语人士进行对话、参加口语角等活动。第四，交际能力。交际能力是指与他人进行有效沟通和互动的能力。在口语交际中，我们不仅要清晰地表达自己，还需要倾听他人的发言、尊重他人的观点，并能够适应不同的社交场合和语境。良好的交际能力能够带来更好的人际关系、更顺利的工作沟通或社交活动。（2）口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。2.在不同学段开展口语交际教学，应分别关注哪些重点？按照第一学段（小学一年级至二年级）、第二学段（小学三年级至四年级）、第三学段（小学五年级至六年级）分别论述。答：第一学段：①学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。⑥有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。第二学段：①能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。③能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。第三学段：①与人交流能尊重和理解对方。②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。③听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。④表达有条理，语气、语调适当。⑤能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。⑥注意语言美，抵制不文明的语言。3.在语文教学中开展综合性学习的意义和任务是什么？答：（1）利于培养学生的问题意识：“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”。长期以来，我国的教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，并随着接受教育时间的延长，这种问题意识越来越淡化。直至成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的人。而语文综合性学习是以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。（2）利于培养学生的合作意识：21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。我国70年代实施计划生育以来，“421”式家庭比比皆是，独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、”凡事以我为中心”的习惯，不懂得，也不愿意，更不会与人交流、合作。（3）利于培养学生的社会责任感：世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族尽社会责任,普遍地把履行道德责任视为人之美德。仅以我国而言，2400多年前，孔子就已经倡导“仁以为己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。“天下兴亡，匹夫有责”更为成近、现代无数炎黄子孙的人生信条。而语文综合性学习的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题。如环保问题、健康问题、社区建设问题、百姓生活、科学问题等等，引导学生对这些问题的研究，可培养学生关心社会、关心环境、关注国家发展的社会责任感。4.在语文教学中开展综合性学习可以采用哪些策略？对你有何启发？答：语文课程的综合性学习尽管注重综合，它涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容，但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式。（1）因地制宜，突出实效综合性学习的开展意在引导学生在轻松、愉快的实践中学习语文，提高他们的语文素养。但在实践过程中，不少教师反映，综合性学习花的时间、精力太多，弄得大家疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果有时不能保证。造成这样的原因主要有两个方面：一是教师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念，不把教材提到的内容做完不放心；二是过分追求、模仿所谓的新颖形式，而忽视训练效果。因此，教师在综合性学习的过程中，应把握住因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发。（2）关注过程，重在指导作为小学生，辨别、组织、自控等方面都不成熟，教师应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者和合作者的角色，把握好指导的切入点，重点从以下几个方面给予学生适当的点拨和引导：（1）指导学生制定活动计划；（3）指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息；（4）指导学生确定学习成果的展示形式。通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。形考任务5本次形考任务对应课程第九章和第十章的内容，占形考权重的20%，即总成绩的10%。形考任务中共包括4道题目，均为主观题。每道题目分值为25分，需辅导教师进行批阅打分。因形考任务有提交次数限制，建议各位学员可提前对问题进行思考，形成全部答案后再在形考任务中进行网络提交。本次形考作业问题：1.为什么要开展语文教学评价？语文教学评价的功能是什么？答：（1）《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学过程中，我们必须突出语文课程评价的整体性和综合性。要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视对学生学习的形成性评价，重视定性评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养学生健康的学习心理，促其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。（2）语文教学评价的五个功能分别是：①促进学生语言能力的发展：语文教学评价可以帮助学生提升听、说、读、写的能力，通过评价可以发现学生的语言表达能力存在的问题，并针对性地进行指导，帮助学生提高语言水平。②促进学生对语文知识的掌握：语文教学评价能够评估学生对语文知识的掌握程度，发现学生的知识盲区和不足之处，以便及时进行补充和巩固，帮助学生全面掌握语文知识。③激发学生的语文学习兴趣：通过语文教学评价，教师可以发现学生的兴趣点和潜力，并通过鼓励和引导，激发学生对语文学习的兴趣，提升学习的积极性和主动性。④培养学生的语文批判思维能力：语文教学评价可以培养学生的批判思维能力，通过评价过程中的分析和思考，引导学生对文本进行深入的分析和思考，培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。⑤评价教学效果和提高教学质量：语文教学评价可以帮助教师评估自己的教学效果，发现存在的问题和不足之处，并进行反思和改进，提高语文教学的质量和效果。同时，也可以通过评价结果了解学生的学习情况和特点，有针对性地进行教学调整和个性化辅导，使教学更加有效和精准。2.举例说明语文教学评价的主要原则。答：语文教学评价的主要原则包括导向性原则、有效性原则、开放性原则和可行性原则。具体举例内容如下：（1）导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教