高中教育应用小组合作引导学生主体参与探究

摘

要：合作学习是当前教育界关注的一个重要课题，也是新一轮课改中倡导的一种重要的学习方法。合作学习是指所有的学生在共同的学习目的下，既分工又合作，在各自的职责范围内实现共同学习的一种学习方法。本文立足于高中教育教学角度，分析了高中教育应用小组合作引导学生主体参与的策略，希望具有一定参考价值。关键词：高中教育；小组合作；主体参与《普通高中学科课程标准》中明确指出高中学科教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化，尤其是小组合作学习。可以说，小组合作学习与新课标下的高中学科教学要求相契合，体现了全新的教学理念，凸显了学生的主体性，实现了新课程标准下的人才培养目标。据此，在素质教育背景下，教师在开展高中学科课堂教学时，必须要更新教学理念，优化课堂教学模式，充分借助小组合作这一新型的教学模式，全面加强高中学科教学。随着教育改革的不断深化，主体教学越发重要，因此，对高中教育应用小组合作引导学生主体参与的策略进行研究有着鲜明现实意义。一、合作学习的必要性由于高中學科的理论性比较强，学生又缺乏必要的实践活动，只靠教师的讲授很难理解晦涩的学科理论，造成学生的学习热情不高，课堂沉闷，教学的质量和效益也大打折扣。为了破除学科教学中遇到的瓶颈，教师都在主动开展合作式教学，让高中生能熟练地掌握学习的流程和任务目标，通过自身的参与和实践，获得对学科知识更深刻的认识。（一）培养学生的集体合作意识和集体合作能力合作式教学为学生创造了一种合作的机会，使学生为了达成一个共同的学习目的，互相合作，互通有无，取长补短，用集体的智力资源达成自己的学习目的。对疑难问题，靠单打独斗解决需要付出的时间和精力成本都比较高，依靠集体的力量可以最大限度地降低这些成本，获得更大效益，这就要求每个学生必须有这种学习共同体意识，并且在学习过程中积极参与，提高团队合作的能力。合作式的教学方式能使学生更好地认识到团队合作的重要意义。（二）引导学生主体参与，使师生之间的联系更加紧密合作教学自身并不限于学生与学生的合作，也包含了师生间的合作。教师可以作为合作的一部分，在课堂上和学生进行探索和探讨，教学相长，使双方都获得成长。合作教学打破了学科教学单一的讲与听的模式，形成了师生、生生的多向互动。教师与学生的思维能更高频率碰撞，感情也得到更充分的表达，在理解与认同中加深彼此了解，融洽师生关系。教师在高中学科课堂上给学生布置学习课题任务，让学生和自己的小组同伴共同参与对学科的研究，从而提高学科学习热情，加强学生之间的情感联系，提高高中学科的教育水平。二、高中学科课堂教学现状分析虽然高中学科新课改已经实施了一段时间，但教师在课堂教学中，仍然沿用传统的课堂教学模式。具体来说，在传统高中学科课堂教学中，所暴露出的弊端，集中体现在：（一）教学观念落后受到传统课堂教学理念、应试教学理念的影响，教师在课堂教学中，片面地追求学科知识传授，以提升学生的应试技能、考试成绩作为首要目标。忽视了高中学生学科综合素养和能力的培养。同时，在传统的高中学科课堂教学中，由于教师对新课标研究不够深刻，学生的主体地位被忽视，学生只是被动接受知识，制约了探究能力的培养。（二）学生之间缺乏必要的交流在传统高中学科课堂教学中，交流互动现象和机会相对比较少，仅限于师生之间的互动，并且这一互动的机会也比较少。而学生之间交流的时间和机会则相对更少，致使高中学科课堂教学效果与学科核心素养培育之间存在较大的差距。（三）学科课堂教学氛围沉闷课堂教学氛围具有极高的教育价值，是构建高效课堂的关键。但经过调查发现，受“以考试为导向”“以教师为主导”教学理念和模式的制约，高中学科课堂教学死气沉沉，无法激发学生学习效果。三、小组合作学习与高中学科教学小组合作学习是一种全新的课堂教学模式，以学生为主体，属于一种自主型学习方式。与传统的课堂教学模式相比，小组合作学习模式又被称为“合作教育”，凸显了学生的课堂主体地位。具体来说，在合作学习模式下，教师结合学科核心素养下的教学目标，依据学科课堂教学内容、课堂教学重难点，科学地设计出具有开放性、探究性的教学任务。并按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生进行科学分组，使其在共同努力、合作的过程中，共同完成教学任务的研究。与传统的高中学科课堂教学模式相比，小组合作教学模式是以学习小组为基本的学习单位，指导学习小组成员紧紧围绕教师设计的教学目标，展开思考、讨论和交流等，最终在思维碰撞中完成教学任务。基于高中学科教学的内涵，将其应用到课堂教学中，已经成为一种必然趋势：（一）有助于提升课堂教学效率通过小组合作学习模式在高中学科课堂教学中的应用，真正实现了学生的主体地位，并活跃了课堂氛围，促使学生积极主动参与到课堂学习中，真正提升了课堂教学质量。（二）强化了高中学生探究能力的培养小组合作学习模式下，小组成员紧紧围绕教学任务，对其展开探究性学习，积极寻找问题的解决方式。在这一过程中，进一步提升了学生的探究能力。（三）强化了学生团队协作能力在小组合作的学习模式下，学习过程不再是学生个人的“单打独斗”，而是在相互合作的过程中，通过讨论等交流方式，共同完成既定的教学任务。在这一过程中，逐渐强化了学生自身的交际能力、沟通技巧，也促使其在学习过程中实现了团队合作能力的培养。四、高中教育应用小组合作引导学生主体参与的策略（一）顺应现代化教育趋势，树立合作教学理念高中学科教师作为课堂教学的主要参与者，自身具备的教学观念直接决定了自身的教学行为，是影响教学结果的关键性因素。素质教育背景下，高中学科教师必须要摒弃滞后的教育理念，顺应教育发展的趋势，树立合作教育理念。一方面，高中学科教师应对学科新课改、核心素养、合作学习理论知识进行全面、深入地研究和分析，掌握基本的理论知识，明确合作学习的重要性；另一方面，还应从传统的师生理念中解放出来，尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的学习需求，紧紧围绕学生的实际情况，设计合作学习目标，组织学生开展课堂学习。（二）科学、合理地分组基于小组合作学习的内涵，对全班学生进行科学、合理的分组是基础和保障。教师只有对学生进行科学、合理地分组，才能保障小组合作学习的顺利开展。教师在划分学习小组时，必须要注意：首先，明确学习小组的人数，将其设定在４－５人。过多或者过少，都会影响小组学习的开展。其次，在划分学习小组之前，教师应结合学生考试成绩、课堂上表现情况、作业完成情况、交流等，对高中学生进行全方位地了解，明确当前高中学生在以往学习中已经具备的知识体系、学习能力、学习态度等。在此基础上，结合学生的实际情况，进行科学、合理地分组，确保每一个学习小组学生的综合水平都基本相当，处于均衡的状态。再次，学科教师在对学生进行科学分组之前，还应关注学生的兴趣、个性特征等，确保小组成员的兴趣爱好、性格和性别等可以互补。最后，划分学习小组之后，还可以借助学生自荐、教师安排等形式，选择出小组长，以促使小组学习顺利开展。例如在高中学科小组合作教学中，结合分组原则和要点，将全部５０名学生划分为１０个学习小组，每个小组５名学生。同时，在具体进行划分时，对优等生、中等生和差生进行了合理的搭配，每个小组中有１名优等生、３名中等生和１名学困生，以便在具体的学习中，小组成员之间可以相互帮助，实现共同进步。（三）科学创设竞争氛围，实现互补学习在高中学科教学课堂上开展小组合作教学模式，主要教学目的就是让学生在互相沟通的基础上，提高他们对学科知识的学习积极性，并获得独立处理问题的本领，在互相推进下一起学习、一起进步。大部分的高中生有着争强好胜的心理，高中学科教师应当充分利用学生的这一心理特点，并将其往良性的方向引导，以此来提高小组合作学习模式的教学效果，建设一个拥有良好竞争性的学科教学课堂。教师在这个过程中应当确保竞争氛围处在科学、合理的范围内，鼓励优等生与优等生竞争、中等生与中等生竞争、学困生与学困生竞争，只有这样才能够保证竞争的公平性以及不同学习层次的学生都拥有良好的学习心态。除此之外，教师应当鼓励学生之间除了竞争还需要保持良好的合作关系，彼此相互学习、共同进步。例如优等生可以在能力范围内帮助学困生解决学习上的一些困难等。（四）构建课后兴趣小组，驱动深化发展受到课堂时间的限制，要想促进学生的全面发展应将其与课外时间充分结合起来，在教师组织的多元化活动中掌握教材中没有的知识，促进各方面综合能力的提升，营造出温馨的班级氛围。因此，教师应构建课后兴趣小组，将课余时间的价值发挥到最大，培养学生独立解决问题的能力，促进学科综合素养的发展。此外，学生可以根据本课的教学目标先行预习，逐渐增加学习难度，由教师设计递增式的内容以供大家讨论，以此提供更多互动的机会，潜移默化中拉近师生间和同学间的距离。课后带领大家以小组的形式对课堂表现进行复盘，及时反思自身存在的不足，同时对所学内容进行复习。教师可以布置一些针对性习题，完成后由组内成员交换批改，用不同颜色的笔标注错误的地方，并提供修改意见，拿到自己的题目后进行整改。通过这样的方式起到巩固与复习的效果，带动更多學生主动加入活动中，提高参与度，在实践中驱动学生的深化发展。（五）完善合作评价体系，强化小组合作效果评价能够为学生指明前进的方向，也是对他们课堂表现的反馈。随着新课程改革政策的不断推行，单一的评价模式已经无法满足大家日益提高的发展需求，应结合学生的情况进行正确引导。在合作学习过程中，教师要走向教室中央，观察各个小组的表现情况，对有问题的小组提供针对性帮助，促使每名学生都能有所收获。此外，还应利用小组优势鼓励大家自我评价，对自己的能力有清楚的认知，从而取得进步。在高中学科小组合作学习模式下，构建完善、科学的教学评价体系，有效发挥其导向性、激励性价值，真正保证学科小组合作学习活动的顺利开展。一方面，教师在进行评价时，应采用量化评分制，对小组学习状况进行全方位的分析，包括：学生合作学习过程、讨论情况、参与状态、合作学习结果等，使得教学评价更加全面、客观。同时，在优化教学评价时，不仅要从整体上对小组合作学习结果进行评价，还应关注学习小组中学生的个体评价。另一方面，教师在优化合作教学评价时，还应坚持发展性的原则，借助鼓励性的语言、手势等，真正唤醒学生的学习自信心。最后，教师在优化评价时，还应从“教师评价